蘭亭集序 說課稿

　　各位老師大家好，今天我說課的課題是《蘭亭集序》：

　　一、說教材地位

　　王羲之的《蘭亭集序》是魯人版必修三第四單元的一篇講讀課文，這一單元的單元主題是文明的蹤跡，這篇序言代表了曾經(jīng)輝煌一時的燦爛的古代文明，我們應(yīng)該重溫并永恒銘記。它不僅是書法藝術(shù)的瑰寶;而且在思想、語言上也具有獨特的價值。兩者相得益彰共同確立了它在中國文化史上的重要地位。

　　二、說學(xué)生

　　新課程標準要求，學(xué)習(xí)這類課文要通過閱讀和鑒賞體會中國文化的博大精深，全面提高語文素養(yǎng)。此文入選教材更體現(xiàn)了這樣的一個理念。另外，學(xué)生是在高一下半學(xué)期接觸到這一課，他們雖有一定的基礎(chǔ)但仍很薄弱，三、說教學(xué)目標

　　根據(jù)課標理念和學(xué)生的實際情況，，我設(shè)定了如下的教學(xué)目標：

　　1、了解序文的特點，體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言。

　　2、借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，歸納積累文言字詞;提高文言文閱讀能力;背誦課文。

　　3、理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　三、說教學(xué)重難點

　　1、教學(xué)重點

　　(1)學(xué)習(xí)課文中的文言現(xiàn)象，歸納文言實詞虛詞的義項;(2)背誦課文

　　2、教學(xué)難點

　　理解作者在文中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　四、說教法學(xué)法

　　1、教法：

　　結(jié)合該課的教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生的實際情況，我采用誦讀法、點撥法、討論法進行教學(xué)。

　　2、學(xué)法

　　《語文新課程標準》中指出“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。重視師生的語言交際和心靈溝通。”據(jù)此我確定了以下學(xué)法：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法，疏通文意。

　　2、討論質(zhì)疑法，通過討論交流疏通詞句及設(shè)計的問題，這樣既可以讓學(xué)生主動參與，又可以解決疑難。

　　3、歸納展示法，學(xué)生在小組討論時，小組內(nèi)要及時歸納討論成果并積極展示。

　　五、說教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：

　　以課件展示王羲之的書法作品和《蘭亭集序》的圖片導(dǎo)入

　　這樣導(dǎo)入可以讓學(xué)生初步領(lǐng)略王羲之書法的“飄若浮云，矯若驚龍”的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古文興趣。

　　1、目標展示

　　目的使學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)重點。便于檢驗學(xué)習(xí)效果。

　　2、 簡介作者并介紹“序”

　　讓學(xué)生讀導(dǎo)學(xué)案上有關(guān)作者簡介和“序”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生簡要了解一下“序”的內(nèi)容、分類。

　　3、學(xué)生自由朗讀全文，標劃重點字詞。

　　4 、教師范讀

　　通過老師的范讀，可以提醒學(xué)生注意字音和語調(diào)、語氣，注意一些字詞的讀音，比如“禊”、“觴”、“怏”等;�？济�句中易寫錯的字詞，比如“禊”、“激”、“觴”“幽”等。同時， 再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍，使學(xué)生初步感受《蘭亭集序》的精練優(yōu)美、自然清新語言之美。教師相機有針對性的做朗讀指導(dǎo)。

　　5、小組合作探究，逐段交流疏通預(yù)習(xí)時存在問題的詞句。

　　基于這是一篇文言文，所以要先解決閱讀理解上字詞的障礙，因此我設(shè)置了小組合作探究，逐段交流疏通預(yù)習(xí)時存在問題的詞句的環(huán)節(jié)。

　　由學(xué)生四個人組成學(xué)習(xí)小組共同合作，這個環(huán)節(jié)我們可以讓學(xué)生把重點的多義實詞，如：“畢”、“咸”、“修”、“引”、“次”等，重點的虛詞，如“之”、“以”、“其”等，詞類活用和句式，歸納整理在導(dǎo)學(xué)案上，討論總結(jié)并分組在黑板上展示，討論不能解決的難句，教師加以講解，教師重在點撥，學(xué)生積極參與。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生互動、生生互動做好詞句疏通工作。

　　6、再讀課文。

　　在疏通文字之后學(xué)生再次朗讀課文，為理解課文做準備，接著分析課文理解思路，由學(xué)生找出作者感情變化的句子和字詞。這一環(huán)節(jié)既可以讓學(xué)生把握作者的感情基調(diào)、情感思路，又可以讓學(xué)生理清文章思路。在明確文意的情況下，學(xué)生應(yīng)該能總結(jié)出作者的感情是體現(xiàn)在“樂、痛、悲”這三個字上。但是，由于學(xué)生生活閱歷上的局限，他們很難理解作者在游樂的時候為什么會生出“悲痛”之感，這也是學(xué)生理解文意的難點。根據(jù)這個情況，就可以設(shè)計問題，組織學(xué)生以小組的形式來討論探究，激發(fā)學(xué)生的思維。

　　問題一：作者的樂由何來?(要求學(xué)生結(jié)合文本思考，回答)

　　問題二：作者為什么而“痛”?

　　問題三：“痛”與“悲”是一樣的情感嗎?作者因何而悲?(質(zhì)疑法)

　　問題一是對文本的分析比較容易解決。問題二需要老師結(jié)合著學(xué)生的生活實際和學(xué)過的文章、名句加以引導(dǎo)去感受作者對美好易逝、時光飛逝、人生短暫的感慨。如：“好花不常開、好景不常在”、“天下沒有不散的筵席”、蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、 莊周的 “人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。”這樣學(xué)生就能順暢的理解文中作者由“樂”到“痛” 的情感轉(zhuǎn)變了。

　　古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉?死和生都是大事，作者為何而痛?是學(xué)生理解的一個難點，這部分也是本課的難點，我準備這樣來突破：讓學(xué)生回顧當學(xué)案上的時代背景，東晉士大夫們深受老莊思想影響，玄學(xué)、清談之風(fēng)盛行。而王羲之的人生觀是反對清談，頗想有所作為，聯(lián)想到當時的社會風(fēng)氣和自己的處境及在有生之年無法實現(xiàn)的人生理想之痛，怎不令他“感慨系之”! “死生亦大矣，豈不痛哉”的真正含義，也在于此。

　　設(shè)置問題三，目的是讓學(xué)生通過交流討論領(lǐng)悟：俯仰古今，人們對死生問題都會發(fā)出同樣的感嘆，這里的悲不同于一般的痛，由一己之痛想到天下人之悲，是千古同悲。

　　7、能力拓展

　　根據(jù)《蘭亭集序》中的有關(guān)描寫，發(fā)揮聯(lián)想和想象，描繪王羲之與文人墨客在蘭亭集會的盛況，100字左右。

　　設(shè)置這一環(huán)節(jié)既可以加深學(xué)生對詞句的理解，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

　　8、布置作業(yè)

　　(1) 背誦全文

　　(2) 歸納整理文言詞語

　　(3) 利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集并欣賞王羲之的其他書法作品，相互交流。

　　附板書設(shè)計：蘭亭集序

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