《老人與海鷗》教學設計匯編15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《老人與海鷗》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《老人與海鷗》教學設計1
【教材分析】
《老人與海鷗》這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜，《老人與海鷗》第一課時教學設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)。它展現(xiàn)出了人和動物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點：前一部分講的是老人風雨無阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫面、讀過此情景的人的心底。讓學生通過深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學習本文“人文性”的一大重點。另外，課文中描寫老人神態(tài)、動作，以及海鷗為老人送行的畫面，用語優(yōu)美、傳神，因此，教學時應讓學生懂得積累，并能品味作者在寫作上的獨到之處。
【設計理念】
課文篇幅較長，如何讓學生在有限的四十分鐘內突破重難點，感受老人與海鷗之間感人至深的情，從而凸顯課堂的有效性，成為了我設計這一課首要考慮的問題。為打造高效課堂，老師要起著指揮棒的作用，引導學生快速把握全文的結構，理清思路，即把全文分成兩部分來感受老人與海鷗之間親人般的感情。這堂課主要是學習課文的第二部分海鷗送老人的場景。課堂上我教會學生學習方法，抓重點詞句朗讀品悟，重難點也在學生品讀中迎刃而解。
【教學目標】
1． 認識本課生字新詞。
2． 讀通課文，了解課文主要內容。
3． 學習課文第二部分，體會海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫真實、具體的。
【教學重點】
了解課文主要內容，體會海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫真實、具體的。
【教學難點】
體會海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫真實、具體的。
【教學準備】
簡單的課件，學生課前預習。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由朗讀課文，想想課文講了一個什么故事？
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？你說。
生說。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？打開課本，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文，邊讀邊想，課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
2、師出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦
3、看到這兩組詞語，同學們想到兩個怎樣的場景呢？
喂
老人
海鷗
送
4、課文講了一個什么故事？誰來說。你能把課文分分段嗎？
5、這兩個場景，你讀的時候，哪個讓你意想不到？（送別老人的情景）
三、深入研讀，體會情感
（一）送別老人
1、默讀第二部分，用“——”畫出讓人們意想不到的句子，并寫一寫自己的體會。
2、交流體會。
音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發(fā)生了——
�。�1）（出示句子）：意想不到的事情發(fā)生了──一一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：什么叫意想不到？還可以換用哪些詞？
師引讀：出乎意料的事情發(fā)生了——
始料未及的事情發(fā)生了——
師：為什么海鷗的叫聲和姿勢與平時的大不一樣？
�。ㄒ驗楹ｚt已經(jīng)感受到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，所以……）
師：海鷗們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們仿佛在對老人說什么��？
師：老沙你“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，想對老人說什么？
生說。
3、師過渡：是啊，海鷗的聲聲鳴叫是在傳達它們對老人親人般的愛��！一起讀。
還有哪些句子或詞語讓你體會到了海鷗對老人像親人一樣？
�。�2）（出示句子）：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬，教學反思《《老人與海鷗》第一課時教學設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)》。
師：讀完這個句子后，你從中感受到什么呢？（海鷗對老人的尊敬，如親人一般的愛）
�。�3）（出示句子）：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“肅立不動”這個詞是用在人的身上的，但現(xiàn)在卻用在了海鷗的身上。從這個詞，這個句子中，你們又感受到了什么呢？（海鷗有人一樣的情感，它們對老人的去世非常悲痛，難過，也可以看出海鷗對老人的愛。）
B、同學們，我們來看看海鷗對老人守靈的那一幕。（出示圖片）
海鷗像兒女一樣為老人守靈，送行，描寫這幅畫面的自然段誰來讀一讀？（讀16自然段）
�。�4）（出示句子）：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
A、句子中有一個“撲”字，老師這個字換成一個“飛”，好不好？為什么？（出示那個句子比較），同學將這兩個句子先自己自由地讀一讀。（不好。因為“撲”的速度快。說明海鷗對老人的深厚感情，舍不得讓老人離開。）
師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要——
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動，這是想要——
師：海鷗們當我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，這是想要——
2、四處讓人意想不到的地方，同時也感受到海鷗對老人的愛，現(xiàn)在我們帶著海鷗的情感讀一讀這四個句子。
3、小練筆：同學們，海鷗對老人這么的愛。如果你是其中的一只海鷗，此時，你會對老人說什么呢？
四、小結：
海鷗對老人的這么的愛，這么的舍不得，但它們對其他人卻沒有這種情景，老人生前究竟對海鷗做了些什么事呢？我們下節(jié)再講。
板書：
喂
老人 愛 海鷗
送
【教學反思】
《老人與海鷗》這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。它展現(xiàn)出了人和動物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點：前一部分講的是老人風雨無阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫面、讀過此情景的人的心底。讓學生通過深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學習本文“人文性”的一大重點。
我在設計本課的時候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷”我認為本單元更多的是想讓學生體會動物原來也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學生受到心靈的震撼。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點，所以導致時間不足，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考。
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評課老師：陳曉潔
《老人與海鷗》是《義務教育課程標準教科書語文六年級上冊》的一篇新教材。這是一個真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。在印象中，女老師上課或細膩，或穩(wěn)重，或富有激情，但周老師的課卻獨具風格，她上課不溫不火，娓娓道來，語言簡潔，運轉流暢，節(jié)奏明快，課堂上師生的互動狀態(tài)始終是振奮，昂揚的。聽著課，似乎是隨著一位女導游來到了昆明的翠湖邊，聽她娓娓動聽地介紹一段有關老人和海鷗的故事，整堂課樸實而不夸張，動情而不煽情。周凌燕老師在上此課時，能以生為本，抓住課文的重點、難點，引導學生品讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。聽了這節(jié)課，使我獲益良多。
一、教材處理，新穎獨特
上課伊始，周老師先是介紹了紅嘴鷗和昆明翠湖的關系。接著出示公園的圖片。問道：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？引出故事里的老人只是一個普普通通的退休工人。激發(fā)學生的疑問，這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？引導學生初讀課文，接著出示了兩組強烈對比的詞語，引導學生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動使我們意想不到，再次引導學生速讀課文找出句子。這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，扎實而有效地落實了教學目標。
二、詞語教學與文本的組合，獨樹一幟
在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實雙基教學，也教學詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但周老師教學詞語時有別與常規(guī)的詞語教學，他在引導學生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語，引導學生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，既落實了基礎知識的教學，又加深了學生對文本的解讀。
三、重點句段的教學，扎實有效
周老師在教學海鷗送老人的部分，著實下了工夫。周老師抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學生受到心靈的震撼。在教學中周老師引導學生潛心文本，自讀自悟，抓住關鍵語句，品位重點詞語。如意想不到的四個片段，品出“炸了營”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語，一步步走進海鷗回報老人的內心深處，一層層感受對海鷗對老人的濃濃的敬愛之情，海鷗對老人的敬愛化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對老人的敬愛化在它們站立、瞻仰之時；海鷗對老人敬愛化在它們撲近、盤旋之舉。這一品味語言文字意蘊的過程，就是透過語言觸摸情感的過程，就是與作者與文本對話的過程，這樣既關注了語言的內容，更關注了語言方式，教學也從“教教材”走向了“用教材”。
四、 利用文本的空白點，進行了有效拓展 。
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發(fā)學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，周老師恰倒好處地設計拓展的教學環(huán)節(jié)，“從生活中來，到生活中去”。海鷗對老人這么的愛，如果你是其中的一只海鷗，此時，你會對老人說什么呢？此設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養(yǎng)了學生想象的能力，提升了學生書面的表達能力。
《老人與海鷗》教學設計2
【教材分析】
要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
【設計理念】
《課程標準》強調：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學�；A教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學習氛圍，調動一切能激發(fā)他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變?yōu)橛淇斓膶W。
【教學目標】
1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。
2、理解課文內容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領悟作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
【教學重難點】
通過學習，教育學生要養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
【教具準備】
補充文字資料。
【教學課時】
2課時(連堂上)。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
今天我們要學什么課文?會讀課題嗎?別以為讀課題很簡單，通過讀課題也能訓練同學們的朗讀能力，另外通過讀課題，還能知道很多關于課文內容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫的是誰與海鷗?這篇文章寫的是老人與什么?
非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。
學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。
三、創(chuàng)設問題，研讀課文
師：有問題是好事啊。同學們已經(jīng)讀了兩遍課文，老師還想讓同學們再讀!因為文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。愿意再讀嗎?
在讀之前，老師想提一個問題。因為你們給老師提了這么多問題，古人云：來而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個問題，你們會不會讓老師問住了?
你們猜一猜老師要問什么?現(xiàn)在提我提問，就這么一個問題，注意聽了，我的問題是：你們覺得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?
學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗內涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。
3、學生討論交流。
4、教師小結：
大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學生開始提出的問題：
通過大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點評問題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學們，在20xx年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學生閱讀補充材料。
3、創(chuàng)造碑文：
把你內心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!
4、欣賞學生創(chuàng)作：
請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。
5、教師小結，升華情感：
兩節(jié)課快要結束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
【教學反思】
一、成功之處
第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學永遠是一門遺憾的藝術!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!
《老人與海鷗》教學設計3
【教學目標】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學過程】
一、談話導入
�。ǔ鍪纠先怂芟駡D片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
１、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、（生匯報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書：
老人 海鷗 海鷗 老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意
�。�、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）
�。�、快速默讀１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
�。�、生匯報談體會：
�、� 這是多么美麗的畫面呀�。ㄗx３、４自然段。）
�、� 真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�、� 小結：
老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）
４、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！
板書：
深愛
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
�。�、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點詞句體會。
�。�、生匯報：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
�、� 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）
�、� 你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）
�、� 是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
�、� 帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）
�、� 師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
�。ㄒx１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）
�、� 說說你的感受？你是從哪兒體會到的？
�。◤膬蓚�撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）
�、� 帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）
四、情感升華，感受老人形象
�。�、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？
�。▌游镆灿懈星�，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）
�。�、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
【板書】
老人深愛海鷗 海鷗眷戀老人
【反思】
本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情．課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教學中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學設計中沒有扎實落實“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學。
【評課議課】
我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導學生理解感悟文本的同時，能抓住關鍵詞引導學生有感情地朗讀。
這堂課充分體現(xiàn)了課標中“閱讀是學生的個性化”這一思想，整堂課讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調動了學生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學生入情入境。
吳老師非常珍視學生的獨特體驗，如讓學生說說“老人的愛是──”學生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學生的課堂，是學生學習、發(fā)展的場所。如果在學生說后能讓學生評議一下就更好了。
課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學生朗讀不到位時，老師恰當?shù)囊龑�，使學生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。
本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點，做到“點面結合”。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學生在腦海中形成畫面，這一設計使學生仿佛聽到了老人那變了調的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學生真正走進了文本，讀得入情入境、有聲有色。
課堂上老師注重關鍵詞的表達效果，如引導學生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學生的生活體驗，引導學生體會文章思想情感，同時又學習方法的滲透。但是教學中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。
人人都說，珠市小學是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級教師張敏校長《小學作文序列訓練》譽滿省內外；著名特級教師聶書珉《語文學科微格訓練》楊起了課改實驗的風帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執(zhí)教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學競賽一等獎，之后，《識字８》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語文教學，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執(zhí)教的《老師與海鷗》說點個人感受。
一、構建了以讀為本、以悟為主的教學模式
《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓練重點是：練習用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實寫具體的。對于這樣類型的課文教學，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。
�。�、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：
閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養(yǎng)，小學生的閱讀主要以積累與理解為主。教學中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價值的問題引導學生整體感知課文，理解課文內容。學生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內容。
�。�、有體驗的讀與悟通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現(xiàn)。
課堂回放
�。�、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
�。�、生匯報談體會。
�。�、這是多么美麗的畫面呀�。ㄗx３、４自然段）
�。�、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。
�。�、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）
�。�、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�。�、小結：
老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段）
�。�、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛�。ò鍟荷類郏�
以上教學片斷，教師引導學生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學生已讀代講，體會語言文字的內涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是 。”體驗語言文字的情感。這個環(huán)節(jié)，是這堂課的亮點。
�。�、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現(xiàn)了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：
�、� 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、� 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導學生沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并使自己進入角色，找到身臨其境的感覺。
二、一次情感的“聚餐”
課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學生。從課文來說，故事真實感人，字里行間蘊含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學生置身于情境之中，不知不覺學生怎能不情動而辭發(fā)，學生在“有聲有色”的同時也是在表達自己的感動��！以情體會情，以心感受心，我們相信，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動。
三、教學線條清楚從出示老人塑像圖片
初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個環(huán)節(jié)清晰有序。
四、值得反思與探討的問題
�。�、教學目標定位的思考：
這堂課我個人感覺課時容量過大，把應兩課時完成的教學內容高度濃縮于一課時中，導致課堂教學過程中學生的語文實踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實在話，教學一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執(zhí)教兩課時，與“降低難度”是有關系的。我想，根據(jù)教材重點科學安排課時容量，是我們今后的教學中值得探討的問題，一節(jié)課教學容量適度，定點精，才能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
�。�、感悟語言，要注意引導學生關注文本：
舉一例：課文中，老人節(jié)衣縮食，照料海鷗有一段精當?shù)拿鑼懀核骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多么實在，多么震撼�？上У氖�，老師沒有讓學生關注文本的這些描寫，而是自己告訴學生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”只字未提，如果老師在學生讀了這段文字后，引導學生想一想，通過三個“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現(xiàn)，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。
《老人與海鷗》教學設計4
一、談話導入
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤�。今天，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。
�。ń處熯m時強調“鷗”字的筆順筆畫。）
二、學習本課生字、新詞
�。薄z查預習生字、新詞的讀音情況：
⑴ 同桌互讀，相互訂正。
�、� 指名讀，強調：
旋（xuán）渦 塑（sù）料袋 模（mú）樣 扇（shān）動 炸了營似（shì）的
�、� 齊讀加強記憶。
２、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
３、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵──十分親密。
三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
�。病⒄埬憧焖倌x課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？
（學生可能會質疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）
�。场⒄J真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
四、引導學生學習第１至１３自然段
通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
�。薄⒛x老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
�。病⒏鶕�(jù)學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
�、� 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
�、� 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
② 指名朗讀４至９自然段。
③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�、� 談海鷗：
① 學生談感受，教師小結：
說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）
�、� 齊讀第１３自然段。
五、結合板書小結課文第一部分內容
六、布置作業(yè)
�。薄⒗^續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、抄寫生字、新詞。
《老人與海鷗》教學設計5
【教學目標】
１、學習８個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時安排】２課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請打開書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
２、導入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
２１、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
１、檢查學生預習情況，以便進行指導：
匯報：出示詞語：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。
�。病⒛x課文，思考：
課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
�、� 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？
生：１３自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。２分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
�、� 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什么描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？
生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都舍不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘
�。病⒓w交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第３自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經(jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。
⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這里你體會到什么？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。
�、� 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會到什么？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結
師：通過這節(jié)課的學習，我們體會到了什么？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘。
〖板書〗
２１、老人與海鷗
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、復習導入上一節(jié)課給你印象最深的是什么？
二、學習第二部分第１４～１９段
�。薄⒆x１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
小組合作學習。
匯報“意想不到的事情”。
課件３：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。
師：為什么會發(fā)生這樣的事情？
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
�。病⒃僮x課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關系的人。
師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
課件５：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）
課件６：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）
師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢？
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？
生：“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯�。∫黄鹱x讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
�。▽W生朗讀。）
三、學習省略號的作用（１８段）
師：在１７段與１９段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么？
生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達的但還沒有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達？
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么？
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會發(fā)生？
生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
〖板書設計〗
老人與海鷗
老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
《老人與海鷗》教學設計6
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言。
2、能抓住描寫老人言行以及海鷗行動的句子自讀自悟，感受人與動物真摯的感情，明白人與動物和諧的背后是關愛。
【教學理念】
本文對老人言行和海鷗行動的描寫十分細膩，教學時設立自學板塊，引導學生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學生對動物的關愛。多感悟少講解，保證學生課堂上足夠的自學，讀書，動筆時間。
【教學過程】
一、導入學習，聚焦老人遺像前的畫面
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習──老人與海鷗(齊讀課題)。
2、老師很喜歡這個真實感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫面總是在腦海閃現(xiàn)，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?請劃出有關句子，然后與同桌交流：為什么會發(fā)生這樣的事?
3、交流：老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?
�、� “一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……”
(哪里讓你覺得意想不到?你能讀出來嗎?)
⑵ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(你想說些什么?像是前來瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺嗎?)
⑶ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(像是有誰在無聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)
�、� “海鷗們像炸了營似的……”
(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會忘記對生人的戒備像炸了營似的撲過去的?你能用朗讀表現(xiàn)這種不顧一切嗎?)
4、小結：
這翻飛，這盤旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動作的確讓人覺得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會如此充滿靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?
二、走進老人的故事
老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。
1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會，或者在邊上寫點批注。
2、集體交流：抓住重點句，理解感悟：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
引導：想象一下老人放餅干丁的節(jié)奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著讀著，你仿佛還聽見什么?老人對海鷗說些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂譜”啊!
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
引導：多么樸實的名字啊!透過這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動聽的歌曲。
�、� “你看你看!那個腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看……
引導：你覺得老人此時的內心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?
�、� 介紹老人的身世：
(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛。)
�、� “海鷗最重情義……
指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛，由衷地陶醉。
3、小結：
老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽不到老人親昵地呼喚，難怪……
三、深情寫話
1、再回到老人遺像前的畫面，齊讀。
2.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會回憶起什么?你想對老人說寫什么?
(寫幾句自己心里最想說的話，然后大家交流。)
四、課堂總結
海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環(huán)繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……
《老人與海鷗》教學設計7
【設計理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學目標】
1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準備】
1、教師準備：
多媒體課件。
2、學生準備：
課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受?
(出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。)
2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學習這篇課文，我們將要繼續(xù)練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢?
2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎?
5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。
三、讀思結合，學習1至13自然段
1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
2、師根據(jù)學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這有聲有色的樂譜里面，你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現(xiàn)，同學們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢?
⑵ 學習課文第10、11自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件：
海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖
誰讀出來了?老人這生動的眼睛里包含著什么呢?
它去年沒有來，今年也沒有來在這個省略號里，老人還想說什么呢?
�、� 學習課文第12自然段：
他抓住了一個企盼就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?
用心來讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)
四、讀思感悟，學習14至19自然段
1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。
2、師根據(jù)學生回答相機學習課文，體會重點語句：
�、� 學習第15自然段：
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢?相機出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢?大不一樣怎么讀?
⑵ 學習第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。(課件：圖片)
指導讀第16自然段。
課件：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 學習第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從白色的漩渦中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現(xiàn)出來。(炸了營、撲過來。)
指導朗讀。
⑷ (第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會在這里省略什么呢?省略號的點點彷佛化著了什么?
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這樣意想不到的事為什么會發(fā)生呢?用心思考一下。我們來交流交流。
2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)
3、學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎?把它寫下來吧!
《老人與海鷗》教學設計8
這是一個平凡的人的故事，但是，這個故事絕對是不平凡的。其實，打動我們的往往是一些平凡人的不平凡之舉。
十多年前，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
文章中有許多讓人感動不已的片段。因此我決定在教學的過程中引導學生抓住重點的詞句去賞讀課文，去領悟老人和海鷗之間那種的深厚感情。
我班上的學生上課的時候依然不積極，于是我決定先給足學生充分的自學時間去自學，并讓學生邊讀邊批注，有疑問的時候還可以和同桌討論。
交流學習的時候，少問幾個問題，讓學生自由談，不束縛他們的思想。并安排幾個小練筆。比如在學習“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！边@句話的時候，讓學生展開想象，此時你的眼前出現(xiàn)了一副什么樣的畫面，并讓學生寫下來。
其次，在交流中引導學生去體會省略號的用法，并讓他們發(fā)揮想象，此時省略了什么內容，可以如何補充。
我覺得這課的教學主要是引起學生心靈的觸動，而不是談談老人與海鷗之間好比親人的那種關系，通過文章中的不少細節(jié)去一一體會，體會的過程中應該放開學生的手腳，抓住他們喜歡的句段去學習去品味去寫一寫。
動物是我們的朋友，人和動物的和諧關系需要我們每個人去做出努力，因此在教學的過程中，還應該引導學生聯(lián)系生活實際談談人類和動物之間沒有和諧共處的事情，引起孩子們思想上的重視，能為保護動物保護環(huán)境出自己的一份綿薄之力。
在課前讓學生收集一些關于這位老人的資料，這樣教學效果可能會更明顯。這是一個很動人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產(chǎn)生同樣的感動。
《老人與海鷗》教學設計9
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
【《老人與海鷗》教學設計匯編15篇】相關文章：
2.范仲淹《馴鷗詠》