人教版十一冊《21老人與海鷗》教學設(shè)計及點評
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的人教版十一冊《21老人與海鷗》教學設(shè)計及點評，歡迎閱讀與收藏。
【教學內(nèi)容】
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第21課
【設(shè)計理念】
以“親人”為切入點，循“老人對海鷗如親人”和“海鷗對老人如親人”兩條線幅射全篇，實現(xiàn)長文短教，省時高效。
【教學目標】
1.會寫本課8個生字，認讀并積累“抑揚頓挫”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系課文，想象畫面理解含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，體會老人對海鷗親人般的關(guān)愛和海鷗對老人親人般的深情，并揣摩作者是怎樣
把這種情感寫真實，寫具體的。
【教學重難點】
讀懂課文內(nèi)容，體會人對海鷗親人般的關(guān)愛和海鷗對老人親人般的深情，學習作者把人與動物之間的情感寫真實，寫具體的方法。
【教學準備】
課件
【教學過程】
一、揭示課題，整體把握
1.師板書課題，生齊讀。
2.提問：是哪個詞把老人”、“海鷗”兩者連起來的?(與)從題目上看，本文主要是寫什么內(nèi)容?(老人與海鷗之間的事)
『在學生答問的過程相機介紹“海鷗老人”——吳慶恒』
(過渡：老人與海鷗之間倒底有著怎樣的關(guān)系?請看課文。)
【評析：閱讀教學要從整體入手，長文教學更是如此，采用猜讀統(tǒng)領(lǐng)全文的題目，便略知課文的主要內(nèi)容�！�
二、直奔主題，文意切入
1.速讀課文，要求從文中找出概括老人與海鷗關(guān)系的一句話。
2.指名回答：第13自然段“朋友告訴我……就像親人一樣。
3.齊讀第13自然段，提問：從這句話中，你讀懂了什么?
(過渡：那么，從課文的哪些描寫可以看出老人對海鷗如親人一樣?我們先來學習第一部分。)
【評析：長文的文字信息量大且多，文意的解讀比較難，引導(dǎo)學生從課文中找中心句既快捷又精準;長文教學選“點”很重要，選擇體現(xiàn)文意的“如親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。】
三、品詞析句，體會情感
(一)指導(dǎo)學習第一部分(老人對海鷗如親人般的關(guān)愛情)
1.默讀1-13自然段，用“——”畫出體現(xiàn)老人把海鷗當成親人的段落或句子，并用心體會。
2.學生交流，老師重點引導(dǎo)體會下列段落。
段落一(課件出示)
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.
(1)引導(dǎo)學生從老人的外貌和行動體會老人對海鷗無私的關(guān)愛(特別是從三個“褪色”、“步行”、“趕到”、“送餐”等詞語體會老人對自己非常節(jié)儉，對海鷗卻很舍得花錢。)
(2)鏈接資料，交流閱讀感受。(課件出示)：
吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
(3)導(dǎo)讀：他是一位十分節(jié)儉的老人，他——生接讀寫外貌的句子：“背已經(jīng)駝了……也用得褪了色”;他還是一位把海鷗當成親人的老人，他——生接讀寫行動的句子：“每天步行二十余里……相伴�！�
段落二(課件出示)
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(1)引導(dǎo)學生抓住動作體會：從老人的“放”、 “退開”、 “撮起” 、“呼喚”、“邊走邊放”體會到老人給了海鷗親人般的細心照顧與呵護;從海鷗的動作“應(yīng)聲而來”、“掃”、 “起起落落”、 “排”、“飛”體會到老人與海鷗之間配合得默契。
(2)引導(dǎo)學生通過邊讀邊想象的方法，從老人與海鷗和諧相處、默契配合的生動畫面中進一步體會老人對海鷗如親人般的深情。
(3)指導(dǎo)學生感情朗讀，讀出那如歌的美妙旋律，如畫的動人場景。
段落三(課件出示)
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(1)引導(dǎo)學生從老人喚海鷗的語言描寫體會老人把海鷗當作自己的兒女，十分親密，疼愛有加。
(2)感情朗讀，加深體驗。
3.總結(jié)寫法，回讀升華
(1)同學們，通過剛才的學習，我們從老人簡樸的衣著打扮(外貌)、細心地喂海鷗(動作)和親昵地呼喚海鷗(語言)三方面的具體描寫中深深地體會到老人對海鷗如親人般的關(guān)愛。
(2)導(dǎo)讀第13自然段：
①這關(guān)愛不是一天兩天，也不是一年兩年，而是十多年。正因老人對海鷗這十多年的關(guān)愛，他們成為了親人，所以朋友告訴我——生讀：“十多年了……像親人一樣。”
�、谑嗄陙恚噬氖抢先说呐f衣，布包，塑料袋，永不褪色的.是老人對海鷗無私的關(guān)愛，怪不得朋友告訴我——生讀：“十多年了……像親人一樣�！�
�、凼嗄陙恚合那锒�，暑去春來，無論是刮風還是下雨，無論是嚴冬還是酷暑，老人從未間斷給海鷗送食，所以朋友這樣告訴我——生讀：“十多年了……像親人一樣。”
4.小結(jié)學習方法：抓住人物的外貌、語言、動作描寫體會情感。
(過渡：老人對海鷗如親人一樣關(guān)愛，那海鷗對老人又有怎樣的情感呢?請大家自己學習第二部分)
【評析：緊扣“親人一樣”，讀、思、畫、議論、，品味語言，體會老人對鷗海的關(guān)愛情，同時領(lǐng)會抓外貌、動作、語言把人與動物之間的情感寫具體的寫法�！�
(二)學生自學第二部分(海鷗對老人如親人般的不舍情)
1.自讀自悟14—17自然段，用“ ”畫出海鷗對老人如親人一樣的句子，用心體會。
2.班級交流，在學生交流中重點引導(dǎo)體會下列句子，并通過朗讀加深體會。(課件隨機出示)
①“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�
�、凇昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
�、邸斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使�！�
�、堋昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
『從動作描寫中體會海鷗的通人性，就像兒女一樣為老人的離去傷心、悲痛，對老人的不舍、愛戴』
�、厶釂栃〗Y(jié)：課文是怎樣把海鷗對老人的深情寫具體的?(抓住動作描寫)同學們，海鷗就像兒女在為老人送行，這幅畫面誰來完整地讀一讀。(齊讀16自然段)
四、回歸整體，升華情感
1.提問：為什么海鷗對老人會像親人般的不舍呢?(生齊讀第13自然段)
2.總結(jié)：因為老人對海鷗像親人一樣無私的關(guān)愛，所以海鷗為老人去世如親人般傷心)
3.鏈接老人銅像來歷。(課件出示)
老人十幾年來對海鷗的傾心付出，十幾年來對海鷗如親人般的關(guān)愛，換回了海鷗這么有靈性的深情回報。老人的事跡感動了昆明的市民們，市民們?yōu)榱思o念這位老人,在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像(課件出示圖片)。老人關(guān)愛動物的善舉得到了傳承，每到海鷗飛臨翠湖邊的時候，就有很多市民會像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動物和諧共處的感人情景再次出現(xiàn)，老人與海鷗的感人故事也會深深地銘刻在每一個人的心里。
【評析：緊扣“親人一樣”，學生自學，水到渠成地體會到海鷗對老人的不舍情，進一步學習了抓動作把人與動物之間的情感寫具體的方法。】
五、課堂練筆，抒發(fā)感受
1.讀到這里，同學們心里一定有很多感受，拿起筆把心里的感受寫下來。
2.交流讀后感受。
【評析：借助表達(書面和口頭)進一步加深體驗，升華老人與海鷗如親人一樣的情感�！�
六、拓展延伸，課外閱讀
推薦課外閱讀沈石溪的作品《第七條獵狗》、《獵狐》、《盲孩與棄狗》
【評析：適度地拓展，引導(dǎo)課外閱讀，有利于激發(fā)學生閱讀動物小說的興趣，領(lǐng)會該類文體的表達方法�！�
【總評】
1、因“短教”而省時有效
�、龠x“點”準確。本文篇幅長、內(nèi)容多，要做到短教且高效，選擇切入點很關(guān)鍵。本案例在尋
常的題目上著力，抓住一個“與”字，既了解了課文內(nèi)容，又理清了文章結(jié)構(gòu)，然后由題目找到體現(xiàn)文意的中心句，再由此切入，展開全篇教學。
②叩“點”重錘。以“親人一樣”為突破口，按照“老人對海鷗像親人一樣”和“海鷗對老人如親人一樣”兩條線索，響鼓重敲，引導(dǎo)學生通過聯(lián)系課文、想象畫面、借助鏈接資料、多種形式朗讀等閱讀方法品味語言、理解內(nèi)容、體會情感、揣摩寫法，實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。
2、因“想象”而生動形象
新課程理念倡導(dǎo)學生個性化的閱讀，也就是在教學中積極培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生進行豐富、自由、大膽的想象。本案例充分挖掘文本，多方面尋找想象的突破口，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生一邊閱讀有關(guān)老人對海鷗關(guān)愛的外貌、動作、語言三個方面的段落，一邊想象畫面，賦予了學生無限的思考空間。學生的想象精彩紛呈，感同深受，仿佛看到了一個衣著樸素的老者每天行走于慢慢路途中，細心地喂養(yǎng)、親呢地呼喚海鷗的動人場景。
3、因“讀寫”而扎實靈動
語文教學重在語感的培養(yǎng)，讀是基礎(chǔ)，形式多樣的讀則能提升學生的語文素養(yǎng)。讀的訓(xùn)練是語文教學的一大法寶。讀要有獨特的感悟，則離不開教師的指導(dǎo)。本案例設(shè)計了形式多樣的讀——個別讀、齊讀、男女生讀、循環(huán)往復(fù)的導(dǎo)讀等等，且讀的層次不同——理解課文讀，加深體驗讀，品味欣賞讀，學生讀得入境入情，入情入心。寫話小練筆，既升華了情感，又提升了表達能力。
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