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李白黃鶴樓古詩(shī)賞析

時(shí)間:2023-10-23 08:54:26 嘉璇 李白 我要投稿

李白黃鶴樓古詩(shī)賞析

  在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中,大家肯定對(duì)各類(lèi)古詩(shī)都很熟悉吧,古詩(shī)作為一種詩(shī)歌體裁,指的是與近體詩(shī)相對(duì)的古體詩(shī),又稱古風(fēng)、往體詩(shī)。那么什么樣的古詩(shī)才更具感染力呢?下面是小編整理的李白黃鶴樓古詩(shī)賞析,希望對(duì)大家有所幫助。

李白黃鶴樓古詩(shī)賞析

  原文

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  唐·李白

  故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

  注釋譯文

  ⑴黃鶴樓:故址在今湖北武漢武昌蛇山的黃鵠磯上。傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。孟浩然:唐代詩(shī)人,李白的朋友。之:往,到。廣陵:即揚(yáng)州。

 、乒嗜耍豪吓笥眩@里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩,彼此感情深厚,因此稱之為“故人”。辭:辭別。

 、菬熁ǎ盒稳荽禾毂§F靄靄、柳絮如煙、鮮花掩映的景物,指艷麗的春景。下:順流向下而行。

  ⑷碧空盡:消失在碧藍(lán)的天際。碧空,一作“碧山”。盡,盡頭,消失了。

  ⑸唯見(jiàn):只看見(jiàn)。天際流:流向天邊。天際,天邊,天的盡頭。

  白話譯文

  舊友告別了黃鶴樓向東而去,在煙花如織的三月漂向揚(yáng)州。

  帆影漸消失于水天相連之處,只見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江水在天邊奔流。

  作品鑒賞

  這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī),表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此,是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別,還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往,這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。李白心里對(duì)這次離別沒(méi)有什么憂傷和不愉快,相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很,他向往揚(yáng)州地區(qū),又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人,真是別有一番滋味在心頭,美景令人悅目,送別卻令人傷懷,以景見(jiàn)情,含蓄深厚,有如弦外之音,達(dá)到使人神往,低徊遐想的藝術(shù)效果。

  “故人西辭黃鶴樓”,這一句不光是為了點(diǎn)題,更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝,可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身,又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵,又構(gòu)成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛!盁熁ㄈ孪?lián)P州”,在“三月”上加“煙花”二字,把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,指煙霧迷蒙,繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí),而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游,又正是煙花之地。“煙花三月”,不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。

  “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流!痹(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫(xiě)景,但在寫(xiě)景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)!肮路h(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船,船已經(jīng)揚(yáng)帆而去,而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影,一直看到帆影逐漸模糊,消失在碧空的盡頭,可見(jiàn)目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了,然而李白還在翹首凝望,這才注意到一江春水,在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處!拔┮(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,是眼前景象,又不單純是寫(xiě)景。李白對(duì)朋友的一片深情,李白的向往,正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中。詩(shī)人的心潮起伏,正像滾滾東去的一江春水。

  總之,這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別,對(duì)李白來(lái)說(shuō),又是帶著一片向往之情的離別,被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色,將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫(huà)面,將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié),極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。

  作品賞析

  名句“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州!

  這兩句敘述友人順江東下?lián)P州的情形,“煙花”兩字點(diǎn)染出柳如煙、花似錦的一派春光,李白送別朋友時(shí)的惆悵情緒淡淡寺流露了出來(lái)。后兩句著意描寫(xiě)友人“西辭”,一片孤帆,伴著李白的朋友漂向水天相連的遠(yuǎn)方,直至帆影消失在碧空盡頭,李白卻仍佇立樓頭,凝眸遠(yuǎn)望,不愿離去。詩(shī)中沒(méi)一個(gè)字說(shuō)到離愁別思,但字里行間卻分明流露出朋友遠(yuǎn)去的惆悵與留戀。在李白筆下,深厚的感情寓于動(dòng)人的景物描繪之中,情與景達(dá)到了高度完美的融合。

  開(kāi)頭兩句本是交待送別的時(shí)間、地點(diǎn)、目的地,但這種交待被“煙花三月”這個(gè)鮮麗的意象感覺(jué)化了。李白不是有過(guò)一個(gè)“夢(mèng)筆生花”的故事嗎?想不到作為李白的天才之象征的做夢(mèng)中筆頭生花,竟生成了送別時(shí)的三月煙花,贏得前人稱此句為“千古麗句”。天空也被明麗的世界感覺(jué)所感動(dòng)了,它變得一碧如洗的空明,在它底下順流行進(jìn)的“孤帆遠(yuǎn)影”,何嘗有一絲孤獨(dú)感和蒼涼感?它牽引著的是海闊天空的生命向往。生命如流水,別情如流水,無(wú)限關(guān)注依戀的眼光追隨著消失在視野之外的孤帆遠(yuǎn)影,也就化作水天與共,千古長(zhǎng)存的長(zhǎng)江巨流了。名樓送名士赴名城的一瞬而永恒的情景,便成了盛唐李白的旅游豪興的詩(shī)化象征。

  這首送別詩(shī),大約寫(xiě)于開(kāi)元二十年(732)前后。陽(yáng)春三月,友人孟浩然與李白揮別于天下江山第一樓——黃鶴樓,乘棹東行。友人的孤帆已消失于碧水藍(lán)天之際,李白卻仍久久佇立,似乎渴望東流的江水能載著李白的深情,伴友人遠(yuǎn)行。全詩(shī)意境闊大,情深意摯,不愧為一首傳誦千古的杰作。

  介紹

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大李白的名篇之一。

  這是一首送別詩(shī),寓離情于寫(xiě)景。

  首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn):一代名勝黃鶴樓;

  二句寫(xiě)送別的時(shí)間與去向:“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”;

  三、四句,寫(xiě)送別的場(chǎng)景:目送孤帆遠(yuǎn)去;只留一江春水。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景,極盡渲染之能事,繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的李白送別畫(huà)。此詩(shī)雖為惜別之作,卻寫(xiě)得飄逸靈動(dòng),情深而不滯,意永而不悲,辭美而不浮,韻遠(yuǎn)而不虛。

  寫(xiě)作背景

  唐玄宗開(kāi)元十三年(公元725年),李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(yáng)(今湖北襄樊),李白聽(tīng)說(shuō)前輩孟浩然隱居在城東南的鹿門(mén)山中,特地去拜訪孟浩然。孟浩然看了李白的詩(shī),大加稱贊,兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白,并留李白住了10多天。

  公元730年陽(yáng)春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會(huì)。這天,李白們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。船開(kāi)走了,李白佇立江岸,望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去,惆悵之情油然而生,便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。首句點(diǎn)明送別之地是黃鶴樓,次句點(diǎn)明送別的時(shí)間是花開(kāi)似錦的暮春三月,也暗示了這煙花美景將伴隨友人一路直到揚(yáng)州。揚(yáng)州當(dāng)時(shí)是繁華之都,這時(shí)節(jié)肯定也是花團(tuán)錦簇,春光爛漫。后兩句傳情達(dá)意,李白將離別之情寄托在碧空與江水之間,言雖盡而意未盡,令人回味無(wú)窮,堪稱送別佳作。

  孟浩然是李白非常稱賞的詩(shī)界名士。在十年后,李白寫(xiě)下“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞”的贈(zèng)詩(shī)稱譽(yù)之。漫游天下名山名城,本是性格開(kāi)放的盛唐文人的風(fēng)尚,寓居湖北安陸的青年李白,早就有一番“仗劍去國(guó),辭親遠(yuǎn)游,南窮蒼梧,東涉溟!钡穆糜谓(jīng)歷。因此李白在武昌名樓——黃鶴樓,送別詩(shī)界名士——孟浩然,去游歷江左名城——揚(yáng)州(古時(shí)稱為廣陵),面對(duì)著把名樓、名士、名城聯(lián)系在一起的“三名兼?zhèn)洹钡穆糜问⑹拢畎自?shī)情勃發(fā),對(duì)世界的感覺(jué)是色彩明麗的,渾無(wú)絲毫感傷。

  名家點(diǎn)評(píng)

  宋代陸游《入蜀記》卷五:八月二十八日訪黃鶴樓故址,太白登此樓送孟浩然詩(shī)云:“征帆遠(yuǎn)映碧山盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流!鄙w帆檣映遠(yuǎn),山尤可觀,非江行久不能知也。

  明代高棅《唐詩(shī)正聲》:燕公(張說(shuō))《送梁六》之作,直以落句見(jiàn)情,便不能與青蓮此詩(shī)爭(zhēng)雄。

  明代敖英、凌云《唐詩(shī)絕句類(lèi)選》:末二句寫(xiě)別時(shí)悵望之景,而情在其中。

  明代李攀龍、葉羲昂《唐詩(shī)直解》:更不說(shuō)在人上,妙,妙。

  明末清初唐汝詢《唐詩(shī)解》:“黃鶴”分別之地,“揚(yáng)州”所往之鄉(xiāng),“煙花”敘別之景,“三月”紀(jì)別之時(shí)。帆影盡,則目力已極;江水長(zhǎng),則離思無(wú)涯。悵望之情,俱在言外。

  明末清初唐汝詢《匯編唐詩(shī)十集》:唐云:說(shuō)“孤帆”即是說(shuō)人。

  明末清初周珽《唐詩(shī)選脈會(huì)通評(píng)林》:陳繼儒曰:送別詩(shī)之祖,情意悠渺,可想不可說(shuō)。

  明末清初黃生《唐詩(shī)摘鈔》:不見(jiàn)帆影,惟見(jiàn)長(zhǎng)江,悵別之情,盡在言外。

  清代朱之荊《增訂唐詩(shī)摘鈔》:“煙花三月”四字,插入輕婉;“三月”時(shí)也,“煙花”景也。第三句只接寫(xiě)“辭”字、“下”字。

  清代徐增《而庵說(shuō)唐詩(shī)》:有神理在內(nèi)。詩(shī)中用字須板,用意須活。板則不可移動(dòng),活則不可捉摸也。

  清高宗敕編《唐宋詩(shī)醇》:語(yǔ)近情遙,有“手揮五弦,目送飛鴻”之妙。

  清代宋宗元《網(wǎng)師園唐詩(shī)箋》:語(yǔ)近情遙(末二句下)。

  清代吳烶《唐詩(shī)選勝直解》:首二句將題面說(shuō)明,后一句寫(xiě)景,而送別之意已見(jiàn)言表。孤帆遠(yuǎn)影,以目送也;長(zhǎng)江天際,以心送也。極淺極深,極淡極濃,真仙筆也。

  清代宋顧樂(lè)《唐人萬(wàn)首絕句選評(píng)》:不必作苦語(yǔ),此等語(yǔ)如朝陽(yáng)鳴風(fēng)。

  清代孫洙《唐詩(shī)三百首》:陳婉俊補(bǔ)注:千古麗句(“煙花三月”句下)。

  清末俞陛云《詩(shī)境淺說(shuō)續(xù)編》:送行之作夥矣,莫不有南浦銷(xiāo)魂之意。太白與襄陽(yáng),皆一代才人,而兼密友,其送行宜累箋不盡。乃此詩(shī)首二句僅言自武昌至揚(yáng)州。后二句敘別意,言天末孤帆,江流無(wú)際,止寥寥十四字,似無(wú)甚深意者。蓋此詩(shī)作于別后,襄陽(yáng)此行,江程迢遞,太白臨江送別,直望至帆影向空而盡,惟見(jiàn)浩蕩江流,接天無(wú)際,尚悵望依依,帆影盡而離心不盡。十四字中,正復(fù)深情無(wú)限,曹子建所謂“愛(ài)至望苦深”也。

  清末劉永濟(jì)《唐詩(shī)絕句精華》:善寫(xiě)情者不貴質(zhì)言,但將別時(shí)景象有感于心者寫(xiě)出,即可使誦其詩(shī)者發(fā)生同感也。

  作者簡(jiǎn)介

  李白(701—762),字太白,號(hào)青蓮居士。是屈原之后最具個(gè)性特色的浪漫主義詩(shī)人。有“詩(shī)仙”之美譽(yù),與杜甫并稱“李杜”。其詩(shī)以抒情為主,表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴的傲岸精神,對(duì)人民疾苦表示同情,又善于描繪自然景色,表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。詩(shī)風(fēng)雄奇豪放,想像豐富,語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然,音律和諧多變,善于從民間文藝和神話傳說(shuō)中吸取營(yíng)養(yǎng)和素材,構(gòu)成其特有的瑰瑋絢爛的色彩,達(dá)到盛唐詩(shī)歌藝術(shù)的巔峰。存世詩(shī)文千余篇,有《李太白集》三十卷。

  《黃鶴樓》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、采取多種朗讀形式,感受詩(shī)中的氣韻。

  2、品味感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  了解詩(shī)中涉及的傳說(shuō),感受作者對(duì)物是人非的感慨。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入:

  A、提問(wèn):三大名樓?及與之有關(guān)的各名文?

  湖北:黃鶴樓,崔顥《黃鶴樓》

  湖南:岳陽(yáng)樓,范仲淹《岳陽(yáng)樓記》

  江西:滕王閣,王勃《滕王閣序》

  B、講故事:傳說(shuō)李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī),因見(jiàn)崔顥此詩(shī)而作罷,感慨道:"眼前有景道不得,崔顥題詩(shī)在上頭"

  二、朗讀:

  師范讀,生齊讀、

  強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏(音韻兼顧意義),及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩

 。ㄈ纾鹤x“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長(zhǎng);“晴川”句可讀得恬淡自然。)

  三、師生探究:

  A、讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句?為什么?

  生1:我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整,用詞優(yōu)美,我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫(huà)面。

  生2:我也喜歡這一句!皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩。感覺(jué)非常寧?kù)o。

  生3:我喜歡“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”。它雖然沒(méi)有華麗的辭藻,但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。

  生4:我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺(jué)。

  生5:不。這句我感覺(jué)到的不是悠閑,而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩,使人頓時(shí)心生惆悵。

  生6:我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦,真仿佛人間仙境。

  生7:我讀來(lái)煙波浩渺,卻又聯(lián)想到前途的迷茫,想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。

  師:(贊賞地)同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩(shī),從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味,意境。它確實(shí)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見(jiàn),表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒,這從最后一句可分明地看出。

  剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味,很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法,敢于有自己的見(jiàn)解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字,詩(shī)人登上此樓,發(fā)現(xiàn)仙人已去,只留下一座樓宇,天地間也只有漂渺無(wú)依的浮云,理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點(diǎn)頭)千年已逝,一切都如過(guò)眼云煙,在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠,世事茫茫之感!(生點(diǎn)頭)。

  (品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。)

  B、那么,你對(duì)這首詩(shī)有沒(méi)有不滿意的地方?

  生8:“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”句,寫(xiě)草木茂盛,景物分明,給人清新可人的感覺(jué),為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫(xiě)“愁”?

  生9:頭三句每句中都有“黃鶴”二字,好像顯得重復(fù)羅嗦?

  生10:詩(shī)人說(shuō)“昔人已乘黃鶴去”,要是用“來(lái)”就好了,不就顯得那地方很美嗎?

  生分組討論,力求每人都能談出自己的見(jiàn)解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。

  生11:連用“黃鶴”三字,我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名,還可引人想象鶴的翩然身姿,仔細(xì)品去,回味無(wú)窮呢!

  生12:仙人騎鶴西去的傳說(shuō)讓人神往,三個(gè)“黃鶴”不僅讀來(lái)不覺(jué)累贅,反而不斷強(qiáng)化了傳說(shuō)給人帶來(lái)的飄逸之感,當(dāng)然更有仙人騎鶴而去的無(wú)限悵惘……

  生13:“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧?kù)o,舒暢,是沒(méi)有將全詩(shī)統(tǒng)一起來(lái)讀,詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí),看“白云千載空悠悠”,心中就有歲月悠悠,世事蒼茫之感,那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)”句,我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。

  生14:我們?cè)谘芯窟@一句時(shí),揣測(cè)作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?

  師(感嘆):是啊,梁園雖好,不是久戀之家。

  生15:剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說(shuō)‘昔人已乘黃鶴去’,要是用‘來(lái)’就好了,不就顯得那地方很美嗎?”這個(gè)問(wèn)題,我們討論的結(jié)果是:詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景,而是表現(xiàn)詩(shī)人的悵惘,思鄉(xiāng)之情。

  師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得很好,我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò),同學(xué)們只要能談出自己的見(jiàn)解,就是從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品味,解讀,有自己的看法才是最重要的。

  當(dāng)然,我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁,而應(yīng)在了解詩(shī)人寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上,盡情去想象,去發(fā)揮。

  四、拓展,激發(fā)學(xué)生的想象能力,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。

  這首詩(shī)不僅寫(xiě)景,還充分抒情,情景交融渾然一體。每一句都可說(shuō)是為我們描繪了一幅畫(huà),老師選擇了其中的一句,根據(jù)詩(shī)意,融入自己的想象和感受、體會(huì),寫(xiě)成一段小文,請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句,充分發(fā)揮想象,綴珠成文。

  師示范:“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”

  金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓,仰望長(zhǎng)空,一碧如洗,唯有白云千朵,懸浮于天地之間,沒(méi)有一絲雜色,就是那樣不沾煙火氣地潔白,沒(méi)有目的,沒(méi)有方向,悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去,怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

  生16:“睛川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”

  在溫暖陽(yáng)光的照耀下,漢水平原黃鶴樓四周的樹(shù)木顯得格外分明,給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué),在風(fēng)的吹動(dòng)下,那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來(lái),顯得那樣快樂(lè)活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望,那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上,鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛,讓人情不自禁想伸出手去撫摸,聞著它,似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。

  生17:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

  太陽(yáng)漸漸向西方墜落,遠(yuǎn)處辛勤工作的人,已收好農(nóng)具準(zhǔn)備回家。想想自己,還在遙遠(yuǎn)的旅途之中,江上的霧氣波濤,更使人感到路途的的迷茫,真不知何時(shí)才可走完這迷茫的路途啊?纯刺,看看地,哪兒是我的家,我的家又在哪兒?天色漸漸暗下來(lái)了,心中的歸思,怎一個(gè)愁字了得?

  生18:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

  小鳥(niǎo)歸巢了,在和自己的家人團(tuán)聚,那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕!日暮降臨,一切都模糊起來(lái),陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞,如長(zhǎng)江之浪一涌而來(lái),又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上,霧氣漸濃,我不知不覺(jué)沉醉其中,突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過(guò),在我腦中停佇。我,想回家,回到那充滿笑聲的家,回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!

  五、教師總結(jié):

  今天我們學(xué)了一首詩(shī),理解了一位詩(shī)人,討論了兩個(gè)話題,寫(xiě)了一段文字,收獲可謂大矣!

  《黃鶴樓》教案

  【教材解讀】

  這是一篇“文包詩(shī)”的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉,詩(shī)話對(duì)照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

  【設(shè)計(jì)理念】

  閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,是潛心會(huì)文的過(guò)程,應(yīng)給足時(shí)間,讓學(xué)生沉下心來(lái),走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī),開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

  1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2.通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、揭題導(dǎo)入

  1、板書(shū):送別

  師:同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。

  學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

  2、板書(shū):黃鶴樓

  齊讀課題。

  今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。

  二、學(xué)文悟情

  1、學(xué)習(xí)課文1-2自然段

 。1)介紹黃鶴樓

  黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見(jiàn)證地,號(hào)稱江南三大名樓之一,樓高50多米,巍峨聳立,踞山臨江,凌空而起。

  出示圖片

  課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

  出示:俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空

  指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)

 。2)暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行,(板書(shū):餞行)

  a理解“煙花三月”

  晚春三月,春意正濃,這是一幅怎樣的情景呢?可以用一個(gè)詞,也可以用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  柳絮飄飛,繁花似錦,春意盎然,這就是詩(shī)中所描述的——“煙花三月”

  c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

  出示地圖,煙花三月,好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā),自西向東,前往繁華的揚(yáng)州城,揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。

 。3)絢麗多彩的季節(jié),在巍峨聳立的黃鶴樓上,一對(duì)好朋友就要分別了,他倆此時(shí)的心情怎么樣?出示1,2自然段

  學(xué)生交流,抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”

  李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ),誰(shuí)也不忍開(kāi)口道別。配音朗讀1,2自然段。

  2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段

 。1)不忍別,終需別,終于,李白舉起酒杯說(shuō)——引讀

  課件出示李白的話“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順

  江東下,前往揚(yáng)州,不只到我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”

  師:灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間,請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀李白的話,從他的言語(yǔ)中你感受到了什么?

  學(xué)生交流

  a敬仰之情

  生:李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”,我知道,在古代,“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。

  生:從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。

  生:“您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。

  師:通過(guò)課外閱讀,你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解?

  根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》

  吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。

  紅顏棄軒冕,白首臥松云。

  醉月頻中圣,迷花不事君。

  高山安可仰,徒此輯清芬!

  指名讀,

  師:這首詩(shī)的意思是說(shuō):

  孟夫子太有才能了,但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官,而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰?指名讀1、2句

  生:孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。

  生:不僅多,還有很多名篇呢?有《春曉》《過(guò)故人莊》……

  師:的確,這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

  師:孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。

  指導(dǎo)朗讀,

  生:我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的`敬仰之情。

  師:孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當(dāng)成自己的朋友,兄長(zhǎng),老師。

  齊讀

  b、依依惜別之情。

  學(xué)生交流

  就是這樣一位人品令人敬仰,詩(shī)篇譽(yù)滿天下的朋友、兄長(zhǎng)、老師,此時(shí)就要順江東下前往萬(wàn)里之遙的揚(yáng)州,不知何日才能再見(jiàn)面,酒請(qǐng)您——

  引讀

  為什么遙滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)

  這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

  板書(shū):依依惜別之情

 。2)其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他畢竟比李白年長(zhǎng),他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底,反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)你來(lái)

  品品孟浩然的話,談?wù)勀愕捏w會(huì)。

  學(xué)生交流,從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。

  a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)

  b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”

  究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?

  是朋友,是兄弟,是師徒,正因?yàn)槿绱,兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——(永世不絕)此時(shí)的分別又算得了什么呢,只是——(暫時(shí)分別)

  板書(shū):話別

  小組分角色練讀。

 。3)引讀第四自然段

  a不忍別,終需別。你看,那岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),那是在述說(shuō)這千言萬(wàn)語(yǔ),友人登上了船,李白佇立在江邊——引讀

  白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白——

  白帆消失在藍(lán)天的盡頭,李白——

  b(師配音描述)滔滔的江水,流淌著友情,此時(shí),在李白的眼中,就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了,他就這樣站著,站著,看著,看著…

  …直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭,水天一色,他還在看什么?想什么?心里還在默默地說(shuō)什么?

  學(xué)生交流

  板書(shū):目送

  c齊讀第四小節(jié)

 。4)他的祝福,他的牽掛就讓這滾滾的長(zhǎng)江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句話——

  出示:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流

  3、學(xué)習(xí)課文第五自然段

  (1)此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書(shū):吟誦

  配音齊讀

 。2)喜歡這一首詩(shī)嗎?它是一首千古傳誦,用課文中的話說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。

  板書(shū):

  餞行

  黃鶴樓送別話別依依惜別

  目送

  吟誦

  【教后反思】:

  《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī),但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

  “暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”朗讀這句,既可以品詩(shī),在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”,人、地、時(shí)盡在,又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖:柳絮翻飛,是煙是霧;繁花亂眼,似云似錦,正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下,年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然,別情也如詩(shī)如畫(huà)。

  《黃鶴樓》說(shuō)課稿

各位老師:

  大家好!

  我說(shuō)課的題目是《黃鶴樓》。

  對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。

  一、說(shuō)教材

  《黃鶴樓》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課。單從詩(shī)作本身來(lái)說(shuō),這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩(shī)人在仕途失意之時(shí),登臨古跡黃鶴樓,看到眼前之景,不由得詩(shī)興大作,于虛實(shí)交錯(cuò)間寫(xiě)就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩(shī)。此外,還因“詩(shī)仙”李白對(duì)這首詩(shī)的推崇和欽佩,更為此詩(shī)增添了一抹值得品味的亮色。

  二、說(shuō)學(xué)情

  合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多首古詩(shī),具有一定的分析和鑒賞能力,能夠通過(guò)自己的閱讀體悟感知詩(shī)歌的大意和情感。但是,對(duì)于詩(shī)歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感,則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.能夠有感情地朗讀詩(shī)作,掌握重點(diǎn)字詞,理解古詩(shī)大意,體會(huì)古詩(shī)情感。

  2.通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式,理解詩(shī)歌大意,體會(huì)作者情感。

  3.感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:

  教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)歌大意,體會(huì)作者情感。

  教學(xué)難點(diǎn):感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;诖耍覍⒁龑(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法:多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。

  下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩(shī),進(jìn)而談話導(dǎo)入本課!拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠……”朗讀之后,對(duì)話同學(xué):同學(xué)們,從老師的朗讀聲中,你能想象到一幅怎樣的畫(huà)面?此時(shí),學(xué)生可以自由回答。然后,我進(jìn)行總結(jié),并順勢(shì)引出本課:的確,在詩(shī)人充滿意趣的遐想中,我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景,詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的?墒聦(shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》,去一探究竟。導(dǎo)入之后,板書(shū)本課標(biāo)題。

  (二)整體感知

  整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解詩(shī)歌大意及情感意圖,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容形成整體感知。

  首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣,所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思,“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

  其次,在解決生字詞的基礎(chǔ)上,我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩(shī)的大意。根據(jù)學(xué)生的回答,我會(huì)對(duì)本首詩(shī)的大意做出如下總結(jié):早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去,只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了,就不再回來(lái)了,只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候,放眼望去,可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹(shù)木,以及鸚鵡洲上茂盛的草木?墒窃谙﹃(yáng)遲暮之時(shí),卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波,何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!

  以上兩個(gè)問(wèn)題較好地完成了對(duì)這首詩(shī)的整體感知,也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。

  (三)深入研讀

  深入研讀,意在通過(guò)品析詩(shī)歌的細(xì)節(jié)來(lái)理解整首詩(shī)歌,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:

  1.學(xué)生在初步感知詩(shī)歌大致內(nèi)容之后,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩(shī)歌的前三句,并設(shè)置問(wèn)題:詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”,請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),第一次出現(xiàn):作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇,引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面,給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn):直接點(diǎn)題,且與第一句相互承接,共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái),巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫(xiě)的古跡對(duì)象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn):虛實(shí)結(jié)合,“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象,無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中,并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣,構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫(huà)面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),詩(shī)的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”,使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口,富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。

  2.順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題,也就是小組討論:找出你喜歡的字句,并說(shuō)出其中包含了怎樣的美?此時(shí),學(xué)生會(huì)再次朗讀詩(shī)歌,并在自己的小組內(nèi)展開(kāi)積極的討論。討論結(jié)束后,我會(huì)找小組代表發(fā)言,并對(duì)他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié):“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”一句,是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去,仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境,可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫(xiě),還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”,不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆,而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美?偨Y(jié)之后板書(shū)意境美。

  “晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”,以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫(huà)美。詩(shī)人登上黃鶴樓,極目遠(yuǎn)眺,首先在天氣晴朗時(shí),看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木,接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木,再加上在落日中泛著霧氣的江面,明暗交錯(cuò),像一幅色彩繽紛的圖畫(huà)?偨Y(jié)之后板書(shū)繪畫(huà)美。

  此外,全詩(shī)以“ou”為韻,詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞,讀起來(lái)朗朗上口,富于輕快和諧的音樂(lè)美?偨Y(jié)之后板書(shū)音樂(lè)美。

  3.接著,我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題:再次有感情地朗誦這首詩(shī),思考詩(shī)人的情感。有了前面字、詞、句的分析,學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過(guò)思考,他們會(huì)給出答案:這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆,另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí),我會(huì)板書(shū)吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。

  通過(guò)以上問(wèn)題,我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

  (四)拓展延伸

  語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題,促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為:配上一段貼合本詩(shī)意境的輕音樂(lè),讓學(xué)生集體朗誦,再次感受詩(shī)歌的停頓、氣勢(shì)、意蘊(yùn),以及情感。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則,所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。

  課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸,因此,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:背誦本詩(shī);繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作,品味其詩(shī)作風(fēng)格。

  七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  好的板書(shū),能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū),學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):

  以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!

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