陋室銘的課文反思3篇

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的陋室銘的課文反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

陋室銘的課文反思1

　　根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。秉承“高效課堂的模式”的理念，重在學(xué)生的先學(xué)，課堂上處理學(xué)生不理解的內(nèi)容。課文的篇幅短小，語(yǔ)句讀起來(lái)瑯瑯上口，一方面容易引起學(xué)生的興趣，一方面又可達(dá)到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我將課堂最大化的交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立解決問(wèn)題，掌握文言詞匯，體會(huì)本文語(yǔ)言特點(diǎn)，此為教學(xué)重點(diǎn);短文使用托物言志的寫(xiě)法，表述了作者自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣，這對(duì)正在形成自己正確的人生價(jià)值取向的初二學(xué)生而言很有現(xiàn)實(shí)意義，因此我把如何理解短文的主旨定為教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)上課，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、注重了文言的朗讀教學(xué)，但對(duì)有感情的朗讀訓(xùn)練不到位

　　這篇課文文質(zhì)兼美、篇幅短小，讀起來(lái)瑯瑯上口，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)習(xí)本文時(shí)，讓朗讀貫穿整堂課，學(xué)生在讀中感知語(yǔ)言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：

　　1，讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生預(yù)習(xí)朗讀了課文的基礎(chǔ)上，讀課文，重點(diǎn)掌握讀不準(zhǔn)的字音。

　　2，學(xué)生再讀，把握課文的'節(jié)奏和韻律，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)長(zhǎng)句的斷句。

　　3，指名朗讀，要求讀出節(jié)奏和韻律。讀后學(xué)生帶著對(duì)文章的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)什么地方應(yīng)該重讀，什么地方應(yīng)該輕讀，什么地方應(yīng)該停頓等提出了自己的看法。

　　4，全班齊讀，配合音樂(lè)，再次感受鮮明的節(jié)奏感和韻律美。在分析完文章之后，我設(shè)計(jì)了同學(xué)帶著對(duì)作者這種高尚情操的理解讀，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，只是草草讀了一遍收尾，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　二、高效課堂模式貫穿始終，但老師課堂放手不夠，講解稍多

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重在學(xué)生的先學(xué)自學(xué)，課堂上只解決疑難的不理解的問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生首先朗讀課文，把課下注釋上有的拼音注到課文里，并查閱重點(diǎn)字詞的拼音，在課堂上我們就強(qiáng)調(diào)一些易錯(cuò)詞的拼音。但在讀的過(guò)程中還是強(qiáng)調(diào)了好幾遍，讀了好幾遍，占用時(shí)間過(guò)多，完全可以讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)后，在黑板板書(shū)就可以完成。然后要求學(xué)生根據(jù)課下注釋和工具書(shū)自主疏通文意，把自己覺(jué)得疑難的字詞勾出來(lái)，上課時(shí)就只解決疑難字詞，對(duì)于大家知道的課下注釋有的就不再?gòu)?qiáng)調(diào)。在教學(xué)中，又擔(dān)心學(xué)生掌握不扎實(shí)，又進(jìn)行了了對(duì)句翻譯，占用時(shí)間過(guò)多，而且沒(méi)有必要。最后要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)帶著對(duì)文章初步的理解把自己不理解的問(wèn)題留下來(lái)，上課時(shí)在分析完成之后如果還沒(méi)有解決就提出來(lái)，班內(nèi)解決。

　　三、巧妙的設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走入文本，但對(duì)重難點(diǎn)的分析突破不夠

　　在重點(diǎn)讀析部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題“陋室為什么會(huì)被稱為陋室?你認(rèn)為它陋還是不陋?”讓學(xué)生就此展開(kāi)討論，并在文中圈畫(huà)相關(guān)詞句。我給了學(xué)生將近三分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，這也是基于“以學(xué)生為主體”的理念。

　　可能是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較充分，在“陋”和“不陋”這一問(wèn)題上并沒(méi)有引起太大的爭(zhēng)議。學(xué)生能找到“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，認(rèn)為和作者交往的都是有學(xué)問(wèn)的人，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”可見(jiàn)劉禹錫的平時(shí)生活很充實(shí);而且課文中還舉到了諸葛亮和楊雄的例子，劉禹錫將自己的房屋和他們的放在一起，孔子也說(shuō)了他們的房屋不陋，所以學(xué)生認(rèn)為“陋室”是“不陋”的。在難點(diǎn)的突破上，我又回歸到“銘”這種文體，作者做《陋室銘》的目的是什么?學(xué)生也說(shuō)到一點(diǎn)，但我沒(méi)有仔細(xì)分析引導(dǎo)，只是把答案生搬硬套的教給他們。當(dāng)時(shí)在課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，沒(méi)有做到正是因?yàn)樽约簩?duì)文本的解讀還不夠通透。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和能力。

　　在疏通字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，然后把學(xué)生認(rèn)為重要的或疑問(wèn)整理到黑板上，同學(xué)們互相解答。對(duì)于重、難點(diǎn)教師適當(dāng)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)。這種方式改變了過(guò)去老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生成為了課堂的主人。在質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生解決，老師只點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

　　從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，大的環(huán)節(jié)沒(méi)有問(wèn)題，思路比較清晰，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)得不錯(cuò)，媒體的適時(shí)使用對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，整節(jié)課也是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。最大的問(wèn)題還是出在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破與到位上。

　　在今后的文言文教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先是重點(diǎn)的文言實(shí)詞的敲打和落實(shí)，文言文要上的有味道，更要實(shí)實(shí)在在;其次是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)以及文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如工具書(shū)的使用，課文注釋的關(guān)注等等，授人以魚(yú)不如授人以漁;再次要關(guān)注課堂上生成的資源，讓學(xué)生的發(fā)言為我所用。

　　無(wú)論是哪個(gè)方面的關(guān)注，其實(shí)最終都要?dú)w結(jié)于對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生的解讀，只有將這兩者都解讀通透了，并有機(jī)結(jié)合，才能上出精彩的課，才能上出真正適應(yīng)學(xué)生的課。課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題或不足正是今后教學(xué)中應(yīng)該反思與提高的地方。我會(huì)沿著“高效課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，打造出真正高效的課堂!

陋室銘的課文反思2

　　“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系，方可體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，課上在分析完陋室主人安貧樂(lè)道、高潔傲岸的情操之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小討論：“今天的你如何看待這種不慕名利、安貧樂(lè)道的做法？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)是學(xué)生最有話說(shuō)的部分，但在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有些怯場(chǎng)，我也沒(méi)有留下足夠的時(shí)間，一起參與學(xué)生的討論，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分討論和大膽發(fā)言，這是我的失誤。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和能力。

　　因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)榱舻臅r(shí)間相對(duì)充足些，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題，如“為何以《陋室銘》為題？”“為何自比名人居室？”“篇末為何引用孔子的話作為結(jié)束語(yǔ)？”“為何自比‘南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭’？”“為何將平民比作白丁，是否歧視平民？”等等。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，也在思考著如何解答這些問(wèn)題，這個(gè)思維的過(guò)程本身就是教學(xué)的目的。

　　4、語(yǔ)文課上應(yīng)有瑯瑯讀書(shū)聲，尤其是文言文。

　　《陋室銘》是一篇文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇。課堂上無(wú)論是范讀、散讀、齊讀，目的都是讓學(xué)生從讀中去悟作者的感情，品味文字的美感。因此我設(shè)計(jì)了四次讀書(shū)，開(kāi)篇散讀，是為了使學(xué)生正確把握停頓和節(jié)奏，初步感知作者感情。接著一生范讀是為了啟發(fā)學(xué)生的想象。第三次讀是明確本文寫(xiě)作目的后的齊讀，是讀出對(duì)作者節(jié)操的贊美之情。上課結(jié)束時(shí)還有一讀（或背），是為了體會(huì)本文一直押韻，只最末一句不押韻的作用，品味文字的'美感。但最后這一讀，因下課鈴響而導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn)，是一大遺憾。

　　5、借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生感受陋室之雅，也使學(xué)生的想象有了具體的對(duì)照，學(xué)生中有不認(rèn)同者，我正好趁此機(jī)會(huì)說(shuō)：“這正是文字的魅力”。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，果然碰到了類(lèi)似情況，因此我進(jìn)一步向?qū)W生介紹讀書(shū)的好處。雅致的動(dòng)態(tài)畫(huà)面配以《廣陵散》等音樂(lè)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身與藝術(shù)是密切相通的。

　　6、語(yǔ)文課是美的教學(xué)，老師本身的語(yǔ)言也應(yīng)是美的。在教學(xué)中我力爭(zhēng)做到不講或少講“水話”，使自己的授課語(yǔ)言更規(guī)范、更優(yōu)美。也許這一點(diǎn)帶來(lái)了相應(yīng)的弊端：似乎更拉遠(yuǎn)了原來(lái)就已很感陌生的師生距離。而我在自己班上課，因?yàn)閹熒�有感情基礎(chǔ)，學(xué)生也適應(yīng)和習(xí)慣了我這樣的教學(xué)方式，所以在自己班上課是得心應(yīng)手的。因此我反思之余也頓生一絲迷惑與彷徨：外出與不熟悉、沒(méi)有感情基礎(chǔ)的學(xué)生交流，是否還該保持規(guī)范、優(yōu)美的授課語(yǔ)言和一貫的授課風(fēng)格？如何更好地拉近與學(xué)生的距離？

陋室銘的課文反思3

　　1.摒棄以往文言文教學(xué)，串講到底的講法。

　　2.注重文體特點(diǎn)，緊扣“銘”，一線串珠。

　　3.重視多種形式的朗讀，并提出不同的要求。

　　4.注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)文言。如：熟讀精思、借助注釋等。

　　5.嘗試將我校五步教學(xué)法與板塊教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)新課程理念。

　　6.注重質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

　　7.既重視言，又注重文實(shí)現(xiàn)文言教學(xué)的本色回歸。

　　8.訓(xùn)練環(huán)節(jié)形式多樣，訓(xùn)練環(huán)節(jié)體現(xiàn)興趣。

　　聯(lián)想與想象是語(yǔ)文的翅膀，缺少聯(lián)想與想象的語(yǔ)文課也就缺少了靈性。為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在清幽的古箏曲中展開(kāi)想象的.翅膀，以“透過(guò)文字，你看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?”的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使陋室之雅具體地表現(xiàn)出來(lái)，為突出陋室“何陋之有”張本。而以往教學(xué)此文時(shí)，為突出“陋室不陋”這一重點(diǎn)，一般設(shè)計(jì)的題目為“陋室環(huán)境如何?陋室主人交往情況怎樣?陋室主人有怎樣的興趣愛(ài)好?”提問(wèn)瑣碎，學(xué)生也不明白回答這些問(wèn)題的目的何在。而改動(dòng)后有力地突出了重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)。

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