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關(guān)于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)札記
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了文包詩的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
教案經(jīng)過數(shù)次修改，課堂教學(xué)順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出了能體現(xiàn)兩人依依惜別的句子：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。學(xué)生交流讀的感受后，進(jìn)行引讀：兩個(gè)一會(huì)兒看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊(yùn)含著深深的惜別之情。學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)，對(duì)語言文字的理解沒有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生深入文本拓展想象，運(yùn)用課件進(jìn)行演繹，使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動(dòng)畫場(chǎng)面。這一課件的設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一課件的設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對(duì)依依惜別之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)切合新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過背誦把依依惜別之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法；同時(shí)體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了綜合性學(xué)習(xí)的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評(píng)價(jià)激勵(lì)手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生沒有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問題。
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