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黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)札記
近日，我參加了市現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課西片競賽活動(dòng)，“幸運(yùn)”的抽到了古詩。盡管之前研讀了幾遍該教材以備“中獎(jiǎng)”，但頂真起來一時(shí)慌了神，手忙腳亂的忙活了一個(gè)小時(shí)，就匆匆地進(jìn)了課堂。
四十分鐘的時(shí)間一滑而過，課一結(jié)束整個(gè)人頓時(shí)輕松了許多，坐下來不由地就反思起剛才的那一堂課來。我自己感覺自己整堂課如“蜻蜓點(diǎn)水”般，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的意境體會(huì)得很膚淺，這是主要的問題，具體說來有這幾方面不足：
首先在知詩人一環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹詩人時(shí)還不夠到位。講大詩人李白寫的詩想象力豐富，可以通過具體的詩句來引導(dǎo)學(xué)生了解詩人作品的這一特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)過的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以及《贈(zèng)汪倫》中的第二句詩“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。然我在課堂中只是很直白的提了一下，對(duì)李白的“故人”孟浩然介紹的也不夠詳細(xì)，簡簡單單一兩句話了事。其實(shí)學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)信息了解的越多，就越容易走進(jìn)文本。
其次學(xué)生對(duì)古詩意境的體會(huì)應(yīng)建立在熟知古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在了解詩意時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋，想想每句詩寫了什么，并劃出不解的字詞，這樣安排應(yīng)屬合理。但隨后我卻未交流解決學(xué)生不理解的字詞而直接差不多是由我說出全詩的大意�；蛟S是因?yàn)楫?dāng)時(shí)心急，滿腦子只想著自己的教學(xué)設(shè)想“接下來該干什么，完成什么教學(xué)內(nèi)容”，至于學(xué)生“學(xué)情”根本就沒意識(shí)到，說來還是專業(yè)水平不足導(dǎo)致的�？偭�(xí)慣讓學(xué)生跟著老師走，剝奪了學(xué)生的主體地位。何不先交流交流孩子們不理解的字詞，再結(jié)合詩文的注釋讓孩子們?cè)囍米约旱脑捳f說詩的大意，教師再適時(shí)的加以引導(dǎo)就可以了。
由于學(xué)生對(duì)古詩的詩意了解是教師硬灌的，所以在入詩境中當(dāng)我發(fā)問“為什么詩人說孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，難道是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江上只有一條船嗎？”課堂一下子冷了場(chǎng)，過了好一會(huì)兒一兩個(gè)學(xué)生才站起來回答，可答案都不靠邊。孩子們說什么當(dāng)時(shí)江上有霧，只看得見一條船，又說當(dāng)時(shí)江上只有一條船。孩子們這么一答，可把我嚇懵了。支支吾吾，慌里慌張，最后沒法，我給出了答案。梯子沒擺正，怎可往上攀！不妨語境還原，讓孩子們來演一演李白和孟浩然分別的場(chǎng)景。在古代交通極為不便的情況下，好朋友離別之際彼此會(huì)說些什么，神情、揮手告別的動(dòng)作等方面讓學(xué)生去大膽想象，即興表演。這樣一來，勢(shì)必會(huì)極大的激發(fā)起學(xué)生的思考熱情，通過表演、感悟，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)詩人可能的離別場(chǎng)景。教師再結(jié)合文中插圖作拱手抱拳狀順勢(shì)點(diǎn)撥：一直十分欣賞的好友孟兄即將遠(yuǎn)行，心中真是萬分不舍。此時(shí)詩人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪還會(huì)顧及其它的船只。你看，縱然好友乘坐的船只消失在天邊，詩人還久久地佇立在江邊，不愿離去。如此一來，學(xué)生自然而然的進(jìn)入詩境，領(lǐng)悟到詩歌所要表達(dá)的朋友之間深厚的情誼。
上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最想說的就是以上這些。盡管文筆拙嫩得很，可能有些思想意識(shí)還比較狹窄，但我只是把它當(dāng)成是對(duì)自己教學(xué)的一次反省，不為別的。實(shí)實(shí)在在的行事，認(rèn)認(rèn)真真的工作。
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