《李白 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思一

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

　　課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑借設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。

　　教案經過數次修改，課堂教學順利達成預設目標，其間不乏可取之處，如：讓學生在自主閱讀的基礎上，找出了能體現兩人依依惜別的句子：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”學生交流讀的感受后，進行引讀：兩個“一會兒”看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊含著深深的惜別之情。學生能結合生活實際經驗進行體會，對語言文字的理解沒有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導學生深入文本拓展想象，運用課件進行演繹，使得他們的感悟更深刻。

　　課件中有李白送別情景的動畫場面。這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識;這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率;又提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛;還加深了學生感悟，突出了教學重點。這樣設計切合新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法;同時體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思二

　　新課標明確指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。

　　整體朗讀中，了解詩詞大意。教學伊始，我說同學們，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢?學生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個字。同學們各抒己見，紛紛說出自己的想法。這時，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們打開書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩大概講的什么意思。學生初讀，自學。學習積極性空前高漲。小學四年級的學生已經初步掌握了學習古詩的方法。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　讀中了解詩題，了解背景，把握基調。(1)、交流詩題意思，指導讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節(jié)奏，又讀出了內容。學生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。(2)、了解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調可以稍上揚。(3)揚州是個什么地方呢?揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”(4)孟浩然此去揚州要做什么?心情怎樣?他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。(5)想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢?在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣?那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng)造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學生自然學的有情趣。

　　讀中感悟詩情，進入詩境。(1)品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然?他們是什么關系?你了解他們之間的交情嗎?(2)品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。(3)品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生再讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。通過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這里時我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學生沒有豐富的文學積淀，因此，教學不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創(chuàng)設情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實”并用。

　　拓展研讀，積累應用。同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面同學們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學們紛紛的說出了下面詩句：

　　蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。(《贈別》、唐·杜牧)

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(《送元二使安西》唐·王維)

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(《贈汪倫》唐·李白)

　　海內存知己，天涯熱比鄰。(《送杜少府之任蜀川》，唐·王勃)

　　丈夫非無淚，不灑離別間。(《別離》，唐·陸龜蒙)

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(《別董大》，唐·高適)

　　在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發(fā)并培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合，古為今用。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思三

　　《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

　　教學設計時，我準備緊扣“離別”這個主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景，去體會故事中人物的真實情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領學生學習文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對文包詩類似文章的欣賞與學習。

　　一 感受景美

　　年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。“暮春三月，江邊上煙霧迷蒙，繁花似錦。”這樣優(yōu)美的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學中，我引導學生體會這樣的美，具體做法是：先讓學生讀，再聯(lián)系自己曾經觀察過的暮春三月的景色進行“入境”，最后通過圖片的觀察，進一步深化景色，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心，感受到“煙花三月”。

　　二 體會情真　　

　　李白和孟浩然兩人應該是個性情中人，尊敬朋友，對朋友的友誼是很看重的，這從我們的資料搜集中很容易看的出來。在課前就讓學生搜集資料，這是學生客觀地認識到：李白和孟浩然兩個人相差12歲，在李白認識孟浩然時，孟浩然就已經是有名的大詩人了。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎。并且李白是浪漫主義詩人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風光的寫作詩人，故而也喜歡游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個遙遠的目的地，字字隱含著李白的不舍之情。

　　同時“煙花三月”的美景在此時僅僅只是景，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣。這也是從側面烘托了不舍。“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。”此時的景色在李白眼里形同虛設，他關心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會不舍。這讓學生想到了自己的生活實際，或許，通過這樣的教學，學生會對朋友相處之道有所感悟吧。

　　因此，在教學這一課的時候，我以多種形式的科學的教案和課件為參考，在請教年長教師的各方面意見上進行自己的教學設計以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時的基礎上，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率。 并且這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創(chuàng)設了生動的情景。一開始，我就用語言展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再加上學生的生活實際，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第三段時，我結合學生聲請并茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。利用學生的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情，并體會話語中的情感。

　　尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。 并以一個佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進一步感受主人公李白的心情。 課內外結合，培養(yǎng)學生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生去搜集其他一些文包詩的文章，讓學生進一步學會學習類似文章，既加深了古詩詞的影響，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學受益匪淺。

　　最后，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中，我發(fā)現先了自己的不足之處：

　　首先，對于學生的朗讀這一方面的引導，我缺少一定的教學經驗。比如：我僅僅是讓學生去讀，以自己的語言告知學生這段話包含什么樣的情感并試著去獨處這種情感，所以學生僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感。因此，在這一方面的教學，我更應該去引導學生聯(lián)系自己的實際或者去聯(lián)系某些已經學過或有感受的文章，去領悟體會出本文中的不舍與敬仰的情感，從而達到朗讀的良好效果。

　　接下來就是我的教學過程了。在教學過程中，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學，所以在聽課時會顯得我的話比較多，而學生僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學習與探究的實踐機會。所以，在研討中的話題式學習給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標教學方式，話題式學習充分滿足了學生的學習主體地位的要求，并且教師在此過程中會更加輕松，充分發(fā)揮著引導學生學習的指路人。

　　最后，我的總結性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個比較開放的學科。課文僅僅只是一個范例，是讓教師去教學生學會類似文章的一種閱讀、學習、體會情感的橋梁。所以在這個教學上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學習以及體會情感的方式總結性的講述清楚，所以我想大多數學生下次遇到類似文章也很容易失分，把握不住情感。

　　綜上，在我以后的教學過程中，我將會吸取教訓，將所學到的教學經驗慢慢地轉化成為自己的，融入自己的教學，形成自己的教學風格，更好地上好每一節(jié)課!

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