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沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì)

時(shí)間:2024-09-05 08:47:49 維澤 沁園春 我要投稿
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沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì)(通用10篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過(guò)反思嗎?下面是小編為大家收集的沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì)(通用10篇)

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 1

  《沁園春 雪》這首詞盡管只有114個(gè)字,但給人的感覺(jué)就是氣勢(shì)磅礴。寫(xiě)景,縱橫千萬(wàn)里,論史,上下幾千年,采用多種表現(xiàn)手法,充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。

  教學(xué)時(shí),除加強(qiáng)朗讀外,我有意識(shí)讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”,通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”感悟這首詞的巧妙寫(xiě)法,通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”品味具體詞句的深刻內(nèi)涵。

  學(xué)生其實(shí)有著強(qiáng)烈的“發(fā)現(xiàn)”欲望,我們有時(shí)只是忽略了這一點(diǎn),而常常會(huì)牽著學(xué)生的鼻子走。本來(lái),我打算先拋出結(jié)果——本詞的表現(xiàn)手法,然后讓學(xué)生追根溯源,探究原因。沒(méi)想到學(xué)生在朗讀之余,對(duì)這首詞大加贊賞,于是,我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:你能發(fā)現(xiàn)詞人描寫(xiě)雪景的巧妙方法嗎?找出來(lái),品一品,說(shuō)說(shuō)你的理解。這一問(wèn)題留給學(xué)生廣闊的思考空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生通過(guò)再讀、再思考、再提煉,結(jié)果出乎我的意料之外,他們果然“發(fā)現(xiàn)”了不少,如:“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”不僅巧妙地運(yùn)用了比喻、對(duì)偶、夸張等修辭手法,而且把靜態(tài)的“山”和“原”動(dòng)態(tài)化了,給人以生機(jī)與活力之感;上闋重在描寫(xiě),下闋則側(cè)重于議論和抒情;上闋中“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄”是概括性描寫(xiě),以下幾句是具體描寫(xiě);上闋中最后三句是作者的想像,屬虛寫(xiě),而之前的句子都是實(shí)寫(xiě)……在此基礎(chǔ)上,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的'歸納:巧用修辭、化靜為動(dòng)、概括和具體描寫(xiě)相結(jié)合、虛實(shí)相生等方法,學(xué)生的思維能力由此得到了提升,真是意外的收獲。

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 2

  上毛澤東的《沁園春-雪》,兩節(jié)課,完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的,將詞讀完,課也完畢,學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了,第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿意,雖然課堂仍有不少遺憾之處,比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中,有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣,無(wú)論如何品,就是讀不進(jìn)文字里去,想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析,這種現(xiàn)象對(duì)我,是不得已而為之。一般情況下,我告訴學(xué)生,課堂是你的,你才是課堂的主演,老師是來(lái)配合你們的,不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的,我可是個(gè)懶人,不喜歡越俎代庖,所以,課堂,應(yīng)該從你們開(kāi)始,從思考開(kāi)始,拋棄參考書(shū),從交流開(kāi)始,老師在交流過(guò)程中配合你們,交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課,學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出,老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的,有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神,缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn),缺乏思考,對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位,也就是在這一塊,我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”,還處于跪著教書(shū)的狀態(tài)!

  課上到結(jié)尾,穿插一個(gè)小故事,據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專門(mén)為他起草文件的'陳布雷:“你看毛澤東的詞如何?”陳布雷答道:“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河,可稱蓋世之精品!笔Y介石說(shuō):“我看他毛澤東野心勃勃,想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸,想復(fù)古,想倒退。你要趕快組織一批人,寫(xiě)文章批判他。”為了把毛澤東這首詞壓下去,國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員,每人寫(xiě)一首或數(shù)首《沁園春》,選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的,以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開(kāi)發(fā)表。后來(lái)又在南京、上海等地雇傭?qū)懯,?jù)說(shuō)得來(lái)佳作寥寥。

  由此我?guī)е鴮W(xué)生想,為什么那么多文人寫(xiě)手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢?其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去,用詞語(yǔ)概括就是文品即人品,文由心生,唯毛澤東有此等氣概,此等心胸,方能寫(xiě)出此等境界文章。為情造文者易,為文造情者難。∵@正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,庸人豈可道哉!我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料,可知作品境界非一時(shí)偶得,實(shí)作者內(nèi)心的反映。

  由此再推開(kāi)來(lái),屢遭貶謫的蘇東坡,林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià):“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè)天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫(huà)家,是偉大的書(shū)法家,是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,是工程師,是假道學(xué)的反對(duì)派,是瑜伽術(shù)的修煉者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書(shū),是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者,是月下的漫步者,是詩(shī)人,是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人?墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說(shuō)一提到蘇東坡,在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑,也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品,具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧,有高度的智力,有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧,兼有鴿子的溫柔敦厚”,溢美之詞,無(wú)需多言。所以,我們讀蘇詞,雖身陷困苦,卻開(kāi)豪放一派,非才力為之,乃人品至上。

  正如此,也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出:“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的綿愁之語(yǔ),只有抱著亡國(guó)家難的李清照才會(huì)面對(duì)黃昏發(fā)出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息。”的唉聲嘆息;只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱臣是酒中仙,天子呼來(lái)不上船”,只有時(shí)逢戰(zhàn)亂憂國(guó)憂民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候,仍高呼“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”

  文無(wú)定法,文卻有神。有心境才能有情境!

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 3

  《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一,也是中國(guó)現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月,毛澤東詠雪言志,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情,表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詞大氣磅礴,寫(xiě)景,縱橫千里,論史,上下千年,充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美,氣勢(shì)恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

  根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情,本文在閱讀理解上具有一定的難度,因此,在教學(xué)目標(biāo)的確定上,結(jié)合詩(shī)歌的教學(xué)要求,我確定了兩個(gè)目標(biāo):一是朗讀中感受形象,二是品析中接受熏陶。

  在具體的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中,我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運(yùn)用等教學(xué)步驟來(lái)展示教學(xué),尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。

  俗話說(shuō):“三分詩(shī)七分讀”,從教學(xué)過(guò)程看,我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的.始終,并提出了朗讀的三個(gè)要求:讀準(zhǔn)、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個(gè)性朗讀——聽(tīng)讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀詞,讀出詞味,領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和意境,并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  我認(rèn)為,好的朗讀教學(xué),第一要任務(wù)明確,或認(rèn)讀,或感知節(jié)奏與旋律,或領(lǐng)會(huì)感情,或品味意境,要讓學(xué)生緊扣文本,用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來(lái)。第二要范讀準(zhǔn)確,教師覺(jué)得自己讀得不好,就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀,多媒體固然好,但它不是教師的個(gè)性解讀,帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效,教師要教給學(xué)生方法,讓學(xué)生自我練習(xí),達(dá)到品出意境、發(fā)展語(yǔ)感的境界。因此,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,我又提出了幾個(gè)具體要求:

  一、要讀出節(jié)奏、重音:初步感受讀詩(shī)的感覺(jué)。如:

  北國(guó)/風(fēng)光,千里/冰封,萬(wàn)里/雪飄。

  望/長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余/莽莽;

  大河/上下,頓失/滔滔。

  山舞/銀蛇,原馳/蠟象,

  欲與/天公/試比高。

  要求學(xué)生在讀這幾個(gè)“韻腳”的時(shí)候,要打開(kāi)胸腔,氣發(fā)丹田,讀出韻味、讀出氣勢(shì)。

  二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。

  學(xué)生在讀“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”時(shí),因?yàn)檫@幾句是詩(shī)人的想像,我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):當(dāng)同學(xué)們讀到此處,腦海里出現(xiàn)了什么畫(huà)面?學(xué)生七嘴八舌,想象豐富:天朗氣清,紅日當(dāng)空,陽(yáng)光映雪,既純潔素雅,又富麗熱情,真是多次多彩,氣象萬(wàn)千,使人油然而生出熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

  三、要讀出氣勢(shì)(結(jié)合詞作的寫(xiě)作背景)。

  四、要讀出作者的情感世界。

  要讀出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情,要讀出當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟,雄偉曠達(dá)的氣魄,熱愛(ài)華夏大地的深情。

  朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù),朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用,使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義、情調(diào)、韻味,想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受,毫無(wú)疑問(wèn),這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀,學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,鮮明,形象,掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美,音韻美,節(jié)奏美等,使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。

  所以,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,包括詩(shī)歌分析時(shí)我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明,這是詩(shī)歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂(lè)感,語(yǔ)感,情感的和諧統(tǒng)一。

  語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生朗讀訓(xùn)練,師生的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀,更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。

  語(yǔ)文朗讀教學(xué),應(yīng)走一步,再走一步。

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 4

  《沁園春 雪》 第一課時(shí),重在用朗讀訓(xùn)練。通過(guò)朗讀,來(lái)讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的。另外,在課堂上,通過(guò)批注式閱讀,學(xué)生會(huì)更好的明白詩(shī)詞的內(nèi)容,但是也有不好的地方,學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的`腦子,沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)自己的提升還是有不利的地方。

  另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時(shí)記筆記的習(xí)慣;蛘哂门⑹降拈喿x方式,在課堂教學(xué)中,就學(xué)生不懂或者主問(wèn)題設(shè)計(jì),這樣會(huì)好些。

  應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué),用積極的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待學(xué)生。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯(cuò),用一種更加溫婉的方式,可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯(cuò)了,還能積極投入到教學(xué)中去,會(huì)更好!

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 5

  《沁園春雪》是一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞,上闕寫(xiě)景,下闋抒情,詞人的豪情壯志不難讀出,可要讓學(xué)生明白作者是如何來(lái)表現(xiàn)這一點(diǎn)的,因此,再學(xué)習(xí)這首詞時(shí),我主要通過(guò)讀這一手段。

  課前通讀,讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍,從整體上把握這首詞的內(nèi)容,力求能背誦。

  課堂上,通過(guò)播放朗誦視頻,激起學(xué)生的'朗讀熱情。通過(guò)朗讀技巧的點(diǎn)撥,是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。通過(guò)男女生分組朗讀比賽,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并進(jìn)行了三分鐘背誦比賽,學(xué)生們熱情高漲。在學(xué)生掌握了內(nèi)容后,我引導(dǎo)他們對(duì)這首詞的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀,先自己默讀,圈點(diǎn)勾畫(huà)自己喜歡的字詞句,再小組內(nèi)朗讀、賞析,最后再在班級(jí)內(nèi)交流,看著同學(xué)們積極地舉手,我想,他們對(duì)于詞句的理解還是不錯(cuò)的。再課堂的最后,我讓學(xué)生們起立,配著背景音樂(lè)和畫(huà)面,齊聲朗誦這首詞,在學(xué)生們慷慨激昂的朗誦聲中結(jié)束了這節(jié)課

  遺憾的是,我在時(shí)間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機(jī)會(huì),對(duì)于這首詞的表現(xiàn)手法,沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行討論,使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有能夠全部完成,這還是我課前對(duì)學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去,但還是要再花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)與學(xué)生討論。

  在今后的教學(xué)工作中,我將多注意課前的分析,避免類似情況再出現(xiàn)。

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 6

  傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余,學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),我想嘗試改變這兩點(diǎn)。

  首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動(dòng)起來(lái)。 “三分詩(shī)七分讀”,詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū),讀出詞味,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境,用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的'語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境,很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,使他們產(chǎn)生成就感,又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。

  其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知,促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,感受詞人的情懷。

  總之,在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意,感受其意境美;通過(guò)反復(fù)吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內(nèi)容安排較滿,節(jié)奏較快,有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 7

  《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí),雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張,但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題。

  一、對(duì)課件把握不熟練,當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后,繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的,問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面:第一,詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二,作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三,“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四,本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五,本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看,這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,以及那個(gè)承上啟下的句子,全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了。看來(lái),備課的時(shí)候,對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。

  二、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握,如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書(shū),但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!

  三、 讀得不夠。有言“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,在他們齊讀的時(shí)候,甚至沒(méi)有指導(dǎo)一下,讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí),我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的'情懷,然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣,讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài),對(duì)革命必勝的決心,對(duì)自己滿懷的信心來(lái)讀?梢圆捎脗(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

  四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了,沒(méi)有高潮,這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí),我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫(xiě)的景色的問(wèn)題時(shí),將學(xué)生分成若干小組,專門(mén)留五分鐘的時(shí)間給他們,這樣一來(lái),課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮,對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。

  當(dāng)然也不能說(shuō)我這一節(jié)課就上得一無(wú)是處。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問(wèn)題的分析也基本到位。 以后,我會(huì)注意,先把課堂的環(huán)節(jié)銘記于心:課件中要展示哪些教學(xué)步驟,牽涉哪些問(wèn)題,哪些內(nèi)容必須老師講透,哪些問(wèn)題必須學(xué)生合作探究,哪些問(wèn)題可以一帶而過(guò)……

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 8

  教學(xué)中的成功體驗(yàn)

  ⒈能利用多媒體教學(xué)手段,擴(kuò)充教學(xué)容量,讓學(xué)生在知識(shí)積累之中學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。同時(shí)利用課文錄音,引導(dǎo)幫助學(xué)生注意在詩(shī)詞朗誦過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

 、苍谠(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中主要采用了提出問(wèn)題、學(xué)生解決、老師總結(jié)的方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

  3、在教學(xué)過(guò)程中,我注意引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中所運(yùn)用到的寫(xiě)作方法及修辭手法,讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的意境。

  4、在教學(xué)結(jié)束后,我注意了教學(xué)內(nèi)容的鞏固。我設(shè)計(jì)了練習(xí)題,對(duì)這首詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查,同時(shí)我還設(shè)計(jì)了作業(yè)題,檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度。

  需進(jìn)一步探索的.教學(xué)方法

  在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上應(yīng)多加研究、探索,能通過(guò)教學(xué)讓大部分學(xué)生基本上能夠獨(dú)立自主的完成詩(shī)詞的分析過(guò)程,體會(huì)出詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境以及作者所要表達(dá)的思想感情。

  需進(jìn)一步提高的能力

  學(xué)生方面

  理解分析能力

  教師方面

  不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,充實(shí)知識(shí),總結(jié)出更多的詩(shī)詞分析方法,教給學(xué)生。

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 9

  值得肯定的地方:

  1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi),下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

  2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

  不足之處:

  1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

  2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō),學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問(wèn),討論問(wèn)題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的'獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi),教師仍扮演了主角。

  3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

  學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

  學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō),我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

  沁園春·雪的教學(xué)反思和體會(huì) 10

  今天我組織學(xué)生在多媒體教室上了《沁園春雪》一課。總的感覺(jué)——沒(méi)有上出我理想的狀態(tài),問(wèn)題有以下幾點(diǎn):

  一、對(duì)課件把握不熟練。當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后,繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)呢!

  問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面:第一,詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二,作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三,“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四,本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五,本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看,這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,以及那個(gè)承上啟下的句子,全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?磥(lái),備課的時(shí)候,對(duì)這個(gè)最基本的框架就要把握好!

  二、應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的.詞句理解和把握,雖然他們手頭有書(shū),但老師點(diǎn)出來(lái)的效果會(huì)更加深他們的印象。

  三、讀得不夠。我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣,讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài),對(duì)革命必勝的決心,對(duì)自己滿懷的信心來(lái)讀?梢圆捎脙煞N語(yǔ)氣對(duì)比讀、個(gè)別讀、分年級(jí)讀、分男女生讀、自由讀等多種形式,但沒(méi)有做。

  四、課堂互動(dòng)太少。

  當(dāng)然也不能說(shuō)我這一節(jié)課就上得一無(wú)是處,自己本身的素質(zhì)必須要肯定,舉手投足間干練自然。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問(wèn)題的分晰也基本到位。

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