沁園春·長沙教學(xué)反思(7篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的沁園春·長沙教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
沁園春·長沙教學(xué)反思1
今天教完了《沁園春長沙》,感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念,與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別:老師講得過多,學(xué)生活動不充分,不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,我是這樣處理的,導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),學(xué)生說出了“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”,我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,“競自由”的表現(xiàn)是什么,也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答,我最后總結(jié)出了:詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,線條很流暢,但在教學(xué)過程中花費時間過多,主要是老師講解過多,比如對意象特點的分析,就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了,對下片只提出了問題:上片所問“誰主沉浮”,下片作出了回答嗎?學(xué)生回答:“同學(xué)少年!北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時教完的,結(jié)果卻用了兩課時,還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象,問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,我在黑板上板書,用時較多,所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀,有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),其實我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在,這也就是教學(xué)觀念的`問題:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌,而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,在第一節(jié)課,我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的?
基本上的同學(xué)會提到理解問題,有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié),詩歌學(xué)習(xí)包括:了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù),效果可能會差一點。
二、初讀詩歌,檢查預(yù)習(xí)效果,解決字詞問題。
在一個班級是全班齊讀,在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀,即使站起來,聲音也很小聲,再加上問題都差不多,并不能很好的檢測他們,反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極,水平也各異,上課情緒比較放松,教師的點評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些,需要更多的耐心,要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮,而不要先指出他們的錯誤,不要打擊他們的自信心。在三班上課,需要更多的耐心和鼓勵,從基本的開始講,慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,我有點急躁,對學(xué)生如此簡單的問題都不懂,沒有心理準(zhǔn)備,對他們有點兇,可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說是三幅圖景,有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法,認(rèn)為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法,并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。
對詩歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過程中,我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,我運用的方式是追問,不停的追問,問不出來的地方,就自己來講解,缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時,引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析,讓他們更明白這首詞的深意,以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合?赡苁且驗闆]有準(zhǔn)備充分,所以自己就說不連貫。上課前,還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!
從大處著手,要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看,做得并不是特別到位。我分析一下了原因,高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,有主客觀方面的因素。主觀方面,擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)。客觀方面,確實是不是太熟悉班級同學(xué),倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點評,點評的同學(xué)說好話我會問好在哪里,說不好我要他示范,讓他們有了畏懼心里。于是乎,在課堂互動這一塊,就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。
從小處著手,對詩歌文本的分析來看,同學(xué)的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱,不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候,學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字,教材分析中有三種意思,其一就是確實是一個人,第二,與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),第三,就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),例如杜甫的“天機近人事,獨立萬端憂”,金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候,也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州,離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,內(nèi)心會有不舍,再加上一個人,怎能不悲涼呢?這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,這種說法我當(dāng)即肯定,是啊,我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外,由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點,就是在一大二大三大之后,陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,不管多么有氣勢,有年輕革命家的偉大,但是作為一個普通人,毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!
另外,我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候,我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問:一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考?墒,如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。
沁園春·長沙教學(xué)反思2
上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思,本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點:
1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的`基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。
2、抓住職高學(xué)生的特點,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時可以充分跳動他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,有待改進(jìn):
1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點的朗讀時間,爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5,對于學(xué)生,應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
原文
獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
看萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流。
鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。
悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮。
攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,書生意氣,揮斥方遒。
指點江山,激揚文字,糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。
沁園春·長沙教學(xué)反思3
今天上完了《沁園春 長沙》,在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點、難點。如何突破重點和難點,我在設(shè)計上想了很多的辦法,這首詞上片寫景,下片寫情,我從作者的寫作思路上切入的,讓學(xué)生朗讀課文,并抓住文中線索性的詞,根據(jù)線索詞的變化,理清作者寫作思路,如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點講看的部分,寫作者看到了什么,作者抓住哪些典型事物,這個問題非常簡單,學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……,由此引出意象,指自然事物,即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象,以初中學(xué)過的《天凈沙 秋思》為例,加強學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象,有什么樣的特征呢,表達(dá)了詩人什么樣的情感呢?這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
另外注意寫景詩的寫景角度,描寫手法
寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢?注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合,對照鮮明,這些意象組成的一幅什么的圖景,這樣的景色下引起作者深深的思考,發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進(jìn)而過渡到下片,那上片主要是寫景,下片呢?抒情,寫景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情,這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),和知人論世結(jié)合起來,
在這樣的壯闊的背景下,作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解,從表現(xiàn)手法的角度看,學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,很容易想出借景抒情,寓情于景,情中顯志。
從講的`效果來看,學(xué)生分析的很到位,但從整體來看,教學(xué)過程有一點亂,對課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對意象的理解,我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點。
楓橋夜泊 【唐】 張繼
月落烏啼霜滿天, 江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺, 夜半鐘聲到客船。
1、在詩中作者寫了哪幾種意象?這些意象有什么特征?
月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺
幽寂、寒冷
2、通過對意象的描寫,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
通過對意象描寫,寫出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿懷的情感。
卜算子詠梅 陸游(南宋)
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東 一九六一年十二月
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
俏也不爭春,只把春來報。
待到山花爛漫時,她在叢中笑。
1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環(huán)境,這些描寫對表現(xiàn)梅花具有
重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi)。
毛詞:( 飛雪、懸崖、百丈冰 ),表現(xiàn)梅花(堅強不屈、以苦為樂 )的特點。
陸詞:(驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ),表現(xiàn)梅花( 孤獨、寂寞 )的特點。
2、最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是:
毛詞: 待到山花爛漫時,她在叢中笑。
陸詞:零落成泥碾作塵,只有香如故。
3、這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么?
毛詞:樂觀自信 胸襟博大
陸詞:寂寞 孤獨苦悶
4、下列對兩詞理解不正確的是( )
A“已是黃昏獨自愁,更著風(fēng)和雨”明寫梅花,實則點明作者的心境。
這個“愁”字,包含了作者幾多失意,幾多愁苦!
B“零落成泥碾作塵,只有香如故”這在作者,固然有“孤芳自賞”
之嫌,然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。
C毛詞好一個“俏”字!一般來說,“俏”字略顯浮躁,此處卻是個
例外,“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨自開的氣質(zhì),更是盎然生機的反映。
D毛詞好一個“笑”字!靶Α笔敲坊▎拘 百花齊放的自豪一笑,兼
有牡丹笑之艷麗,桃花笑之沉醉,荷花笑之清傲。
為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力,我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,學(xué)生對這道題非常感興趣,而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
根據(jù)提供的語境,在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z句。
生活中,我們需要崇高。有了它,我們就會擺脫平庸和空虛,甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識,你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊:
它可能是一座山,讓你感受巍峨;
它可能是XXXXXX,XXXXXX。
它甚至可能就是一個人,讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據(jù)沁園春中
看萬山紅遍,層林盡染;
漫江碧透,百舸爭流。
鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。
悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉?
進(jìn)行聯(lián)想,做出的答案 是
它可能是一湖水,讓你領(lǐng)略至柔。
它可能是一線天,讓你體味寥廓。
它可能是一片地,讓你感悟蒼茫。
從學(xué)生做是的句子中看出,學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強的,把所學(xué)的知識進(jìn)行了運用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海,讓你體會遼闊。
它可能是一縷陽光,讓你享受溫暖。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感興趣。
總而言之,對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后,感覺教案寫得不太好,又重新進(jìn)行了調(diào)整。
沁園春·長沙教學(xué)反思4
上課時,我介紹完背景后,飽含激情地朗讀了一遍,沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲,還的的同學(xué)說:“老師再讀一遍!”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來!本來我打算讀完后接著講解、賞析,然后再讀,看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來,我放棄了原來的思路,先教學(xué)生讀,通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,以清帶讀”,使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,氣氛熱烈,學(xué)生的這種情緒也感染了我,我不僅講解流暢,而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,在不知不覺中上完了這節(jié)課!
通過這節(jié)課,我深深感到,教讀詩歌老師必須先喜歡,老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴。其次,詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點放在朗讀上,再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的.內(nèi)在的思想情感,欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言,把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓,聲調(diào)的輕重緩急,字音的響沉強弱,語流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然,我也清楚的認(rèn)識到自己還有許多不足之處,比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上,在一些問題的設(shè)置上,在今后的教學(xué)過程中,我會盡自己的最大努力,完善自己,完善教學(xué)!
沁園春·長沙教學(xué)反思5
通過《沁園春·長沙》的教學(xué),我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思,以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處,及時調(diào)整,讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
從學(xué)生來說,這部分需要學(xué)生有浪漫思維,和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力,鑒于以前有接觸過類似的詞的形式,學(xué)生上課很有激情,鑒于我本著上詩詞時教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練,而不僅只是傳授知識的先生,所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚。在這個過程中出現(xiàn)了很多問題,具體如下:
1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動是非自主的`。依據(jù)平時的教學(xué)實踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,教師仍扮演了主角。
3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,我并沒有強調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
再從課本上來說的話,有幾點反思:
1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動全身,且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點,仍關(guān)注了一些難點詞句。沁(qìn)湘(xiāng)碧(bì)舸(gě)擊(jī)霜(shuāng)廓(kuò)。╢ú)遒(qiú)
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。最終的落腳點還是教學(xué)目標(biāo);
1、體會作者青年時代的偉大抱負(fù)和革命情懷,學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2、繼續(xù)訓(xùn)練詩詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識要點,進(jìn)一步加強全方位的訓(xùn)練。
沁園春·長沙教學(xué)反思6
《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負(fù)。就教材而言,這首詞是整本書中的第一篇課文,具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,渴望了解毛澤東這個人,尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的,因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言,高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,鑒賞詩詞的能力,所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是:首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點教會學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題:景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論:披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法:視角變化、動靜結(jié)合、色彩對比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來,覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲,美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,而忽視了課堂教學(xué)的.重點,課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強化:
一、學(xué)生自我體驗的培養(yǎng)發(fā)掘。
詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學(xué)生階段,應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟,否則,會少了很多美的情感體驗。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象,通過品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)獨特的感悟,緩緩咀嚼出詩歌的滋味?稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志的感悟?梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。
二、學(xué)生誦讀詩歌習(xí)慣的養(yǎng)成。
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,又云:“書讀百遍,其義自見”,這都是極有道理的,形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩歌要重視讀,更要學(xué)會帶著情感讀,把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來,古人云:“詩緣情”,“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情,以自己的人生經(jīng)驗,務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,方能打動聽眾。因為詩人藝術(shù)概括生活的同時,總是展開想象的翅膀,上下求索,馳騁古今,籠天地于形內(nèi),措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,這一點不太容易做到,但我們可以誦讀,讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,盡力地去接近詩人,從而做到切實體會作品內(nèi)容。就本課而言,課上加強誦讀指導(dǎo),有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美,也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感?赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏,體會詩中濃郁的感情:(1)聽讀,初步感受詞的意境(2)學(xué)生自由朗讀初讀,入境,審美感知(3)齊讀,深入體會詞的情感、意境(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法(5)品讀,激情體驗——聯(lián)想想象。
沁園春·長沙教學(xué)反思7
作為公開課,該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎,但也應(yīng)該考慮學(xué)生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看,感覺不太現(xiàn)實,疑是作秀,與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn)。
2、 在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中,過分強調(diào)了學(xué)生的主體性,有越俎代庖之感。
3、 在整個教學(xué)過程中,且不說學(xué)生的提問質(zhì)量高低與否,學(xué)生能主動提問,覺得老師還是很成功的。
這是當(dāng)時寫的主要幾點,現(xiàn)在回過頭來看,又有了不同的意見。
曾經(jīng)研讀過王榮生老師的《從語文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評課標(biāo)準(zhǔn)》,很受啟發(fā),但具體操作起來感覺有難度,有一位老師說這是專業(yè)性的評課標(biāo)準(zhǔn)。也許,對我們一線老師來說,下面的評課思路我們更容易掌握。②“一般來說,公開課應(yīng)遵循這么四個層面,依次展開。第一個層面:這堂課是一個什么設(shè)計思路;第二個層面:這種教學(xué)設(shè)計思路運用得成功與否;第三個層面:這種教學(xué)設(shè)計思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個層面:這種教學(xué)理念是不是一種正確的'、先進(jìn)的教學(xué)理念。”因此,公開課必須具有鮮明的理論追求。
對于自己上次關(guān)于《沁園春長沙》的評課內(nèi)容,現(xiàn)在最想推翻的就是第二點。因為當(dāng)時的出發(fā)點是單純從教學(xué)角度來看的,而實際上它不同于一般的教學(xué)活動,是教學(xué)評論的一種特殊形式。通俗點說,上公開課有點類似于T型臺上的模特兒,窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的,是給臺下的觀眾看的,它們展示的是服裝界的一種流行趨勢,體現(xiàn)的是服裝設(shè)計師的一種設(shè)計理念。因此我把第二點改為:整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時對于學(xué)生的潛力,我們老師可能難以相信。但事實上,在更多情況下,是我們老師不愿放手,老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下。課例中,這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料,如果任務(wù)清晰、如果時間充裕,即使最后找出來的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確,但在這個過程中,學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實錄中,我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道,課堂氣氛也活躍起來了,當(dāng)然對于這個問題我們還可以精益求精,讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實踐之間的動感地帶”。
在正確理念的指導(dǎo)下,有了明確的目標(biāo),那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了,如果方法運用得熟練,則更佳。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動比較強,采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀點、然后得到別人的信息反饋,再進(jìn)行雙方之間觀點的交鋒和碰撞)。但是,在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。因為在這里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面,但作為學(xué)生,不可能理解很透徹,要招架來自全班同學(xué)的質(zhì)疑,會勉為其難,充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過程中,除了要吃透文本,也要了解學(xué)生,掌握學(xué)生的心理圖式,他們的認(rèn)知加工過程。再怎么新穎的方式,一旦與教學(xué)內(nèi)容錯位,就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里,我其實已經(jīng)把第三點也解釋了。過分突出學(xué)生的主體性,就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了。③“師-生之間的交往主要決定語文教學(xué)所能達(dá)到的高度,生-生之間的交往則決定語文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度,教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語對象的連接點,過高或過低都不會有好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)更注重學(xué)生的個性發(fā)展,因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺質(zhì)疑,展開相互間的交流和討論,形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)該是很不錯的。當(dāng)然,在這個過程中,老師提問的方式、提問內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如,老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風(fēng)格的時候,有這么一個問句:“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生:不是!應(yīng)該是豪放詞!我覺得學(xué)生對于老師的提問會引起異口同聲地回答,這其中勢必更多帶上了形式的東西,學(xué)生心里到底有沒有掌握、有沒有內(nèi)化,就值得懷疑。
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