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孫權(quán)勸學(xué) 教案

時(shí)間:2024-10-08 20:21:05 勸學(xué) 我要投稿

孫權(quán)勸學(xué) 教案范文集合7篇

  作為一名人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧!以下是小編幫大家整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案7篇,歡迎閱讀與收藏。

孫權(quán)勸學(xué) 教案范文集合7篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)、積累文言文詞匯。

  2.理解文章內(nèi)容,背誦課文,理解文章主旨。(重點(diǎn))

  3.反復(fù)朗讀課文,深入品味人物語言,分析人物性格。(難點(diǎn))

  學(xué)法指導(dǎo)

  朗讀法,圈點(diǎn)批注法,自主、合作、探究法

  課前準(zhǔn)備:收集資料。

  孫權(quán):

  呂蒙:

  魯肅:

  司馬光:

  《資治通鑒》:

  一、把課文讀通,讀準(zhǔn)字音。(給下列的詞語注音)

  卿()涉獵()邪()孰()更()遂()

  二、試畫出課文的停頓。

  三、解釋下列詞語。

  卿:

  當(dāng)涂:辭:

  博士:(今義:)

  乃:涉獵:

  治經(jīng):見:

  往事:(今義:)

  非復(fù):更:

  刮目相待:

  見事:及:

  遂:才略:

  四、翻譯句子。

  1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)

  2.孤常讀書,自以為大有所益

  3.卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙

  4.士別三日,即更刮目相待

  5.及魯肅過尋陽,與蒙論議

  6.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  7.但當(dāng)涉獵,見往事耳

  8.卿言多務(wù),孰若孤

  9.蒙辭以軍中多務(wù)

  10.蒙乃始就學(xué)

  五、分角色朗讀,分析人物性格。

  1.學(xué)生分別找出孫權(quán)、呂蒙、魯肅說的話,小組內(nèi)模擬人物的`語氣進(jìn)行對(duì)話,想一想該以什么神態(tài)、語氣說?表現(xiàn)了人物的什么心理?體現(xiàn)了人物的什么性格特征?

  人物說話內(nèi)容語氣(神態(tài)性格特征

  孫權(quán)

  呂蒙

  魯肅

  2.學(xué)習(xí)本篇文章后,文中的三個(gè)人物,你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?

  六、背誦課文,談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的收獲、啟示。(你懂得了什么道理?)

  七、課后作業(yè)

  當(dāng)方仲永遇上呂蒙會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢?發(fā)揮你的想象,寫一篇500字的作文。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、知識(shí)目標(biāo):再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)

  2、技能目標(biāo):合作探究文中語言,體會(huì)人物形象

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、合作探究文中語言,體會(huì)人物特點(diǎn)

  2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

  教學(xué)難點(diǎn) :

  合作探究文中語言,體會(huì)人物特點(diǎn)。

  學(xué)情分析 :

  學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  翻譯課文,課件。

  教學(xué)過程:

  結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時(shí)間預(yù)測(cè),教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),問題探究,單元組合作,同層競(jìng)爭(zhēng),人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華, 集體備課 個(gè)人備課

  一、導(dǎo)入新課,抽層檢測(cè)。(5分鐘)

  二、出示目標(biāo),自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

  三、共同探究,構(gòu)建知識(shí)體系。

  (一)復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

  根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

  (二)再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

  a.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的.主要內(nèi)容是什么?

  b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  學(xué)法指導(dǎo):再細(xì)讀課文后完成。

  總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是:孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

  (三)細(xì)讀課文,合作探究(10分鐘)

  1、文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?

  2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細(xì)分析

  3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí),是什么語氣和心情?

  5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:(6分鐘)

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

  (五)、當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘)

  (六)、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  小結(jié): 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  “開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

  二、作家作品簡(jiǎn)介

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來政治家,史學(xué)家。

  三、閱讀分析

  1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)

  2、請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

  3、課文注釋補(bǔ)充。

  謂……曰:對(duì)……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

  4、再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語氣。(完成目標(biāo)1)

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長(zhǎng),諄諄告誡。)

  (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

  (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

  (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

  5、提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”

  6、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

  7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”

  討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的`眼光看待人和事。

  8、提問:請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

  討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、提問:請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

  (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,

  你對(duì)他可要刮目相待。

  10、當(dāng)場(chǎng)背誦全文。

  四、教師小結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  五、布置作業(yè)

  1、課后練習(xí)一、二、三。

  2、背誦全文。

  3、寫寫這篇文章給你的啟示。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、課文導(dǎo)入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待。

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗酰

  長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的`主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

  6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過。

 、谡鎸憚駥W(xué)經(jīng)過,通過議論之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

 、矍楣(jié)以人物對(duì)話為主。

  五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。

  1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

  不可不學(xué)!寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5

  《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會(huì)人物語言。

  2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4、理解本文開卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4、體會(huì)人物語言的情味。

  教學(xué)方法:

  講授、問題探究法

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?伤筒粣圩x書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

  (解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)

  二、司馬光與《資治通鑒》

  1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

  2、介紹司馬光

  這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的.一部編年體通史,說到司馬光,我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。

  三、解讀

  1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

  (學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

  學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來

  2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

  四、整體感知

  1、大家齊讀課文,讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

  2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯(cuò),文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

  呂蒙與魯肅的對(duì)話。

  3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的,那我們把人物對(duì)話部分挑出來。

  五、課文研析

  1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?

  全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。

  2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)認(rèn)知目標(biāo)

 。薄⒘私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),《孫權(quán)勸學(xué)》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  (二)過程和方法目標(biāo)

 。、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

 。ㄈ┣楦心繕(biāo)

  學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

  難點(diǎn) 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)設(shè)想 教法設(shè)計(jì)

 。、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

  2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

 。场⒑献魈骄酷槍(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  媒體 投影片

  教時(shí) 1課時(shí)

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

  師:什么事呢?我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢?

  師:東漢時(shí),吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學(xué)生回答。

  學(xué)生討論回答。

  教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。

  認(rèn)定目標(biāo)

  師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說? 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括,或輔之以投影使之更明確。

  導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

  師:現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書,同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯(cuò),現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。

  導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!師:我們來個(gè)比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

  二 合作探究、質(zhì)疑問難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會(huì)兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個(gè)故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。

  三 編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對(duì)話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動(dòng)來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法? 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。

  四 聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的`變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育?稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

  五 評(píng)議總結(jié)

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享? 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。

  作業(yè) 師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

  板書設(shè)計(jì)

  司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,讓學(xué)生一目了然。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。病⒋θ宋镄蜗

 。、理解文章所揭示的道理。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)語

  莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個(gè)人的`才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

 。ò鍟⿲O權(quán)勸學(xué)

  二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

 。薄⒆髡撸核抉R光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

  2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。

  3、呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。

 。、魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

  三、讀課文

  1、教師范讀(或放錄音)。

 。、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

 。、找學(xué)生朗讀課文

  注意下列句子中加線詞所表示的語氣

  ① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫栒Z氣)

  ② 但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語氣)

 、 大兄何見事之晚乎。ǜ袊@語氣)

  教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

 。、理解課文大意

  結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯(cuò)了也不要緊,同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

  提示:① 通假字:邪同耶,語氣詞。

  ② 重點(diǎn)詞:權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)說)

  孰若孤(誰、比得上)

  5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

 。薄⒄w感知課文

  第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。

  第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。

 。病⑼瑢W(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

 。场⑽闹袀(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

 。、閱讀全文,了解對(duì)比的寫法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學(xué)

 。怠⒋宋膶(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

  學(xué)無止境 學(xué)海無涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學(xué)

  五、小結(jié)

  新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家,必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí),用才略去完成之。

  【板書】

  勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

  議論──結(jié)友(驚贊)

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