面朝大海春暖花開說(shuō)課稿

　　《面朝大海，春暖花開》這首詩(shī)以樸素明朗而又雋永清新的語(yǔ)言，唱出一個(gè)詩(shī)人的真誠(chéng)善良。

　　一、說(shuō)教材

　　本課程使用蘇州大學(xué)出版的五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課《語(yǔ)文》教材，《面朝大海春暖花開》是本教材第X冊(cè)第X單元中的第X篇課文。本單元是一個(gè)重在培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力的詩(shī)歌單元，學(xué)生的自主學(xué)**能力較強(qiáng)，有一定的詩(shī)歌學(xué)**積累，已具備了初步鑒賞詩(shī)歌的能力和感悟力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)**本單元，立足鑒賞，從深度和廣度上進(jìn)行拓展，重在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的理性把握。

　　《面朝大海春暖花開》這首詩(shī)歌是現(xiàn)代詩(shī)人海子的一首膾炙人口的代表作品，選自《海子的詩(shī)》，是理解海子的其他詩(shī)歌和他的死亡的一把鑰匙。詩(shī)歌寫于詩(shī)人死前的兩個(gè)月。通過(guò)擬想塵世的幸福生活，表達(dá)了對(duì)塵世幸福生活的向往，也暗含了詩(shī)人當(dāng)下的痛苦、寂寞，幸福的背離。詩(shī)歌圍繞“什么是幸福”這個(gè)核心問(wèn)題展開，表達(dá)詩(shī)人的幸福觀。學(xué)**這首詩(shī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)**中的聯(lián)想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，樹立正確的幸福觀、人生觀和價(jià)值觀。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我所教授的是職高的學(xué)生，我所在的班級(jí)是經(jīng)貿(mào)系兩個(gè)職高班，其中女生居多。首先，職高的學(xué)生跟普通高中學(xué)生相比來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)沒(méi)有升學(xué)的壓力，因此在學(xué)**方面，學(xué)生的動(dòng)力不太強(qiáng)烈，學(xué)**動(dòng)機(jī)直接影響到他們的學(xué)**興趣，但是她們的學(xué)**氛圍還是比較濃的。高職的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)有些許薄弱，興趣也欠缺不足。

　　因此，應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反映情況，以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性為主。盡最大的可能來(lái)使課堂變得豐富有趣并且讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，然后努力保持持久性。對(duì)于本課的學(xué)**，可以利用女生特有的細(xì)膩和敏銳的詩(shī)歌朗誦與語(yǔ)言感受力，來(lái)把握課文。因此，學(xué)**過(guò)程中，應(yīng)該注意提示引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　針對(duì)職高學(xué)生的文化、思想、道德水平和心理特點(diǎn)，五年制高職語(yǔ)文課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、開放性，因此根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，堅(jiān)持文道并重，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育功能，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)**基礎(chǔ)、未來(lái)發(fā)展的需要，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”和“工具性”的特點(diǎn)、提高學(xué)生的文化品味和審美情趣,掌握詩(shī)歌凝煉性、跳躍性和音樂(lè)性等基本特征。同時(shí)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)品味詩(shī)歌豐富的思想和情感，學(xué)**詩(shī)人富于想像的思維方式，掌握詩(shī)歌高度集中地反映社會(huì)生活的藝術(shù)技巧，確定如下教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)目標(biāo)：①欣賞詩(shī)歌流暢、自然淳樸的語(yǔ)言美，有感情的朗讀詩(shī)歌，了解海子及其他作品。

　�、诜治隼斫庠�(shī)人生命中的兩難心境 。

　　(教師須知：目前大多數(shù)的職高學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力差，學(xué)生自信心不強(qiáng)，在問(wèn)答交談時(shí)，聲音小，吐字不清等，因此，訓(xùn)練學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力很有必要。)

　　2、情感目標(biāo)：①透過(guò)詩(shī)歌文本，揣摩作品感情;

　　②知人論世的閱讀方法。

　　(教師須知：學(xué)生要學(xué)會(huì)分析詩(shī)人的內(nèi)心情感變化以及抒發(fā)怎樣的情感，通讀全詩(shī)，把握主旨)

　　3、能力目標(biāo)： ①感受詩(shī)歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的詩(shī)人的感情。

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生思考“理想”與“世俗”的沖突問(wèn)題，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活的信心和熱愛。

　　(教師須知：掌握一定的鑒賞詩(shī)歌的方法，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)**有著重要作用，舉一反三，能夠減少學(xué)**其他詩(shī)歌的難度。)

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　課標(biāo)要求要注意知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維滲透，注意課內(nèi)與課外相結(jié)合，從學(xué)生的職業(yè)需要出發(fā)，融“教、學(xué)、做”為一體。詩(shī)歌是一種表現(xiàn)人們心靈的賦予創(chuàng)造性的文學(xué)樣式，因此在各式各樣的文學(xué)樣式中，詩(shī)歌的思想感情是比較難以把握的，詩(shī)歌往往是抒發(fā)詩(shī)人的感情位置，但是這種感情抒發(fā)的方法有很多種，有些詩(shī)歌直抒胸臆，有些比較婉轉(zhuǎn)、含蓄，因此，在鑒賞詩(shī)歌方面，要掌握一定的鑒賞方法和技巧，不能讓學(xué)生死記硬背，鑒賞的方法有很多種，例如在本篇詩(shī)歌中，可以通過(guò)作者描述的具體意象來(lái)進(jìn)行分析理解鑒賞，其次，要想真正的理解詩(shī)歌的本意，要注意與詩(shī)歌創(chuàng)造的時(shí)代背景和詩(shī)人的內(nèi)心情感為基礎(chǔ)。在授課的過(guò)程中，要讓學(xué)生融入進(jìn)去，啟發(fā)學(xué)生的悟性。因此，根據(jù)學(xué)**詩(shī)歌的一些注意要素，我總結(jié)了《面朝大海春暖花開》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 分析理解詩(shī)人生命中的兩難心境

　　教學(xué)難點(diǎn)： 分析理解詩(shī)人生命中的兩難心境，質(zhì)疑、自主探究、分析，理解海子的內(nèi)心掙扎。

　　五、說(shuō)教法

　　課標(biāo)要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)**環(huán)境。建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，在平等對(duì)話中加強(qiáng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。給予全體學(xué)生普遍的關(guān)懷和鼓勵(lì)，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)**積極性，引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地積極參與教學(xué)活動(dòng)。所以擬采用如下教法：

　　1、朗讀感悟法：結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，通過(guò)邊讀邊想象、邊讀邊體會(huì)，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美工和意境美，從而形成良好的語(yǔ)感。

　　2、情境教學(xué)法：利用多媒體輔助工具，將相關(guān)的文字、圖像、音樂(lè)、視頻等融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，結(jié)合詩(shī)歌的情感熏陶，使學(xué)生更好的融入詩(shī)歌中。

　　3、講授法(運(yùn)用有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)**的積極性，化難為易，傳授學(xué)生知識(shí))

　　4、問(wèn)答法(提高學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)**的能動(dòng)性)

　　5、點(diǎn)撥法：采取“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——教師點(diǎn)撥——學(xué)生討論——成果共享”的教學(xué)方法貫穿全課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　6、討論法：通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，學(xué)**詩(shī)歌理解深意。

　　六、說(shuō)學(xué)法

　　課程標(biāo)準(zhǔn)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)**主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重個(gè)體學(xué)**差異，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)**方法和途徑。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)**、合作學(xué)**和探究學(xué)**，而詩(shī)歌要以誦讀為主，在誦讀的過(guò)程中更好的領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。所以采用以下學(xué)法：

　　1、采用“讀—誦—品—悟”，即“朗讀、吟誦、品位、感悟”的綜合教學(xué)法。

　　2、想象感悟法：抓住詩(shī)歌的意象，緊扣關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)換位思考，體驗(yàn)詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。

　　3、合作學(xué)**法：通過(guò)小組討論、全班同學(xué)討論等，接受不同的想法，開拓思維方式，積極參與學(xué)**，提高學(xué)**積極性，學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

　　4、多媒體輔助教學(xué)法。

　　七、教學(xué)設(shè)想

　　本文安排一課時(shí)來(lái)教學(xué)：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和作業(yè)安排上，我都采用了分層次教學(xué)的理念，保證每一位同學(xué)都能有所收獲，感受到學(xué)**詩(shī)歌的樂(lè)趣。再者，作業(yè)安排具有可操作性和實(shí)踐性，留給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)與空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　以學(xué)生為中心，老師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的的自主學(xué)**環(huán)境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)**手法和途徑。

　　主要內(nèi)容：汲取、朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)匯積累、整體感知、品味文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　主要步驟：新課導(dǎo)入、整體感知、重點(diǎn)賞析、知識(shí)拓展、課堂小結(jié)和布置作業(yè)六個(gè)步驟。(一)新課導(dǎo)入(2分鐘)

　　以介紹海子的傳奇人生來(lái)導(dǎo)入，詢問(wèn)關(guān)于海子的詩(shī)歌學(xué)生了解多少，抓住課題中“面朝大海，春暖花開”這句話，讓學(xué)生聯(lián)想能想到哪些景象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)**興趣 。

　　(二)作者介紹 (5分鐘)

　　課前布置學(xué)生自行收集、整理與作者及作品相關(guān)的信息資料，在上課時(shí)老師進(jìn)行綜合和補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體會(huì)自主學(xué)**的樂(lè)趣。

　　(三)朗讀詩(shī)歌 (5分鐘)

　　古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。本課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了四次朗讀。以朗讀作為教學(xué)的.切入點(diǎn)，首先在教學(xué)之初運(yùn)用多媒體播放朗讀，學(xué)生自讀，找兩名學(xué)生做配樂(lè)詩(shī)朗誦表演以及全班齊讀，感受此詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程即將結(jié)束時(shí)，再讓全班學(xué)生齊讀。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，去體味詩(shī)歌的神韻。

　　(四)根據(jù)課前所答問(wèn)卷，學(xué)生自讀研討，從多角度感受詩(shī)歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的詩(shī)人的感情，引導(dǎo)學(xué)生思考。(25分鐘)

　　1、學(xué)生朗讀，學(xué)**第一章。

　　設(shè)計(jì)問(wèn)題：在第一章中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的? 請(qǐng)同學(xué)理解“幸福”“喂馬”、“劈柴”、“大海”這些意象的深層意義。

　　解決：詩(shī)歌主要是通過(guò)意象來(lái)表情達(dá)意的，這首詩(shī)有“大海”“春天”“閃電”等意象，為便于學(xué)生理解著些意象所包含的意蘊(yùn)，老師讓學(xué)生暢談對(duì)大海、春天、閃電的感受，并運(yùn)用多媒體展示大海、春天以及能夠表達(dá)身邊小事帶給人幸福感的一些圖片，讓學(xué)生有視覺的感受，豐富自己的想象。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)討論、研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣既落實(shí)了知識(shí)、能力目標(biāo)，有體現(xiàn)了過(guò)程方法、目標(biāo)的訓(xùn)練。

　　2、第二三章學(xué)**，設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題朗讀，①在第二章中，海子走入群體，他想干什么? ②在第三章中，海子對(duì)人們的祝愿是什么?

　　解決：在學(xué)生討論回答后，教師做出補(bǔ)充：第二章抒發(fā)的是親情，第三章抒發(fā)的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。提出兩章中的“幸福”，這“幸福”不僅屬于海子，更屬于全社會(huì)的人，表明海子內(nèi)心此時(shí)洋溢著博愛、泛愛之情。

　　3、在了解了作者的幸福所在后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：提問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解作者的憂傷從何而來(lái)?

　　解決：(1)在一、二節(jié)中，有幾個(gè)“從明天起”?為什么要說(shuō)“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么?(2)在第三節(jié)中，詩(shī)人在祝愿人們的同時(shí)，說(shuō)自己“我只愿面朝大海，春暖花開。”，這個(gè)“只愿”一詞，流露出詩(shī)人的什么情緒?

　　解決：明確(1)：從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩(shī)人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個(gè)和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產(chǎn)生憧憬，不是有首歌就叫“明天會(huì)更好”嗎?這同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說(shuō)“明日復(fù)明日，明日何其多?”這其實(shí)也就暗示了詩(shī)人他可能始終無(wú)法獲得幸福。 “從明天起”，恰恰說(shuō)明了今天的暗淡!

　　解決：明確(2)：海子是個(gè)沉湎于心靈孤獨(dú)的詩(shī)人。 “只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨(dú)面大海，背對(duì)世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯(lián)想到兩個(gè)月后詩(shī)人的自殺，讀者會(huì)為這首詩(shī)增添一份悲涼的情調(diào)。

　　(五)知識(shí)拓展(5分鐘)

　　該環(huán)節(jié)是對(duì)海子作品風(fēng)格的補(bǔ)充，使學(xué)生更加清楚的理解其詩(shī)歌的思想。指出海子寫詩(shī)一向是很“自我”的，沉迷在個(gè)人王國(guó)里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說(shuō)“那是詩(shī)人孤獨(dú)的王座”，《秋》中說(shuō)“秋天深了，王在寫詩(shī)”。因海子在上北大之前，一直生活在農(nóng)村，在封閉的環(huán)境中長(zhǎng)大以及畢業(yè)后仍蟄居京郊生活在封閉的環(huán)境中，使得他似乎拒絕改變他的生活。他在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫作，所以《面朝大海春暖花開》既表現(xiàn)出美好意象而又隱含其淡淡憂傷。

　　教師總結(jié)《面朝大海春暖花開》這首詩(shī)顯示出詩(shī)人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會(huì)的意向。詩(shī)歌由描繪意象轉(zhuǎn)為抒發(fā)情感，而且由寫個(gè)人化情感轉(zhuǎn)為社會(huì)人情感，進(jìn)一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立場(chǎng)來(lái)看待和肯定世俗生活。

　　(六)課堂小結(jié)(5分鐘)

　　在這一階段，讓學(xué)生以“學(xué)完這首詩(shī)之后的收獲和感悟”為話題，暢所欲言，自行對(duì)這節(jié)課做出總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化解讀文學(xué)作品的能力，并通過(guò)學(xué)生間的相互發(fā)言，從多個(gè)角度啟發(fā)和深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　(七)布置作業(yè)(2分鐘)

　　1、背誦全詩(shī)

　　2、仿照本詩(shī)“從明天起，我做一個(gè)***的人”的格式，寫一首詩(shī)。

　　點(diǎn)撥：這一環(huán)節(jié)仍然落實(shí)體現(xiàn)分層次教學(xué)的理念，分層次布置作業(yè)。

　　九、總結(jié)全詩(shī)

　　1、朗讀作為課堂設(shè)計(jì)的中心線索貫穿全課。正如全國(guó)特級(jí)語(yǔ)文教師余映潮老師所說(shuō)：朗讀可以養(yǎng)成學(xué)生的一種氣質(zhì)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸文本。

　　2、把學(xué)生的主動(dòng)全交給學(xué)生

　　這節(jié)課我緊緊圍繞詩(shī)人的幸福觀和大海、春天等意象的含義這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的討論達(dá)到書生、生生、師生互動(dòng)。作者介紹及課堂小結(jié)也由學(xué)生自主完成，這使學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師僅僅是一個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者。

　　3 、分層次教學(xué)理念的應(yīng)用

　　在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和作業(yè)安排上，我都采用了分層次教學(xué)的理念，保證每一位同學(xué)都能有所收獲，感受到學(xué)**詩(shī)歌的樂(lè)趣。再者，作業(yè)安排具有可操作性和實(shí)踐性，留給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)與空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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