《蜀道難》說課稿

　　一、說教材：

　　選自蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”板塊一篇基本閱讀型的課文。

　　對于古典詩歌的學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，還要提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力。從這兩個(gè)方面出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 通曉背景，整體感知全文，初步體會(huì)詩歌的思想感情。

　　2、 通過反復(fù)誦讀課文和疏通詩文，提高學(xué)生閱讀古典詩歌的能力。(教學(xué)重點(diǎn))

　　3、 評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，深入體會(huì)作者寫作詩歌時(shí)的情感，提高學(xué)生的鑒賞能力。(教學(xué)難點(diǎn))

　　二、教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法、解讀法

　　三、學(xué)習(xí)方法：

　　四、教學(xué)過程：第一課時(shí)

　　導(dǎo)入：作者簡介(生平略、作品風(fēng)格詳)、寫作背景(利于學(xué)生理解詩文)

　　整體感知：聽課文錄音，注意字詞的讀音，體會(huì)詩句的語氣，語調(diào)與長短句式變化的關(guān)系。

　　分析課文：從題目的“難”字著手，提問：作者為什么說“蜀道難”呢?“難”在哪里?文中有多少處直接提到“蜀道難”的`?我到這里為止提了三個(gè)問題，對于前兩個(gè)問題，學(xué)生可能一下子回答不出來，等我們在疏通完課文之后，再解決。但是第三個(gè)問題，學(xué)生是很容易能夠回答得出來的。因此我只要求學(xué)生馬上回答我的第三個(gè)問題，順著這個(gè)問題，看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣，就進(jìn)入詩文的疏通了。

　　教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋，有助于我們疏通詩文。在詩文的疏通時(shí)，把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。重點(diǎn)詩句、字詞，多讓學(xué)生嘗試著翻譯，我及時(shí)點(diǎn)評、引導(dǎo)。同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩句，分析詩句的表現(xiàn)手法、修辭手法、句式特點(diǎn)。

　　課文從三個(gè)角度寫了登蜀道之難，而每一段剛好為一個(gè)角度。在疏通完一段之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來。這里就是解決了上面提到的作者為什么說“蜀道難”和“難”在哪里這兩個(gè)問題了。

　　第一課時(shí)疏通到課文的第二段止。

　　第二課時(shí)

　　按照第一課時(shí)的方法疏通第三段。

　　結(jié)合課文當(dāng)中的詩句讓學(xué)生說說詩歌是怎樣體現(xiàn)李白詩歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的。

　　總結(jié)《蜀道難》這首詩的重點(diǎn)字詞，再次理清“三難”。

　　布置作業(yè)：出默寫題，課后再背誦課文。

　　五、板書

　　課題 作者

　　三難：第一段從歷史角度說開辟之難

　　第二段從山勢高危的角度說攀越之難

　　第三段從現(xiàn)實(shí)的角度說安居之難

　　總結(jié)：我的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了詩歌當(dāng)中的“三難”，以此為線索，展開詩文的疏通。對于詩歌當(dāng)中用來表現(xiàn) “三難”的詩句，也是李白詩歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的體現(xiàn)。所以用這些詩句可以總結(jié)出“三難”的結(jié)論，也可以用這些詩句賞析李白的詩風(fēng)，讓學(xué)生欣賞對蜀道難的想象和描寫。學(xué)生在讀懂了詩文才能夠賞析，但是我們也可以融賞析于理解的過程當(dāng)中。

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