水調(diào)歌頭教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的水調(diào)歌頭教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思1
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點(diǎn)評和干擾，說出自己預(yù)習(xí)時的真實(shí)想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞？這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我設(shè)法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的.普通話水平不是很好（課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準(zhǔn)，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。
然后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認(rèn)為該怎么讀，為什么？由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個同學(xué)可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學(xué)互相補(bǔ)充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個同學(xué)都自覺主動地參與進(jìn)來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當(dāng)場聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們都深深地感動了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思2
鄧麗君的一首《明月幾時有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當(dāng)看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，有一種說不出的親切感。對于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個反思：
蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊(yùn)，它勾勒出一種皓月當(dāng)空，孤高曠達(dá)的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對于自然、宇宙，人生的深刻而獨(dú)到的思索，具有令人回味無窮的永恒魅力。
如何上一堂新穎、生動、活潑的研討課，讓學(xué)生在無限趣味中領(lǐng)會詞的意境呢？我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)步驟：1.聆聽音樂，激趣導(dǎo)入。2.反復(fù)誦讀，體會詩氣；3.品析詩歌，領(lǐng)會意境。
首先，面對傳統(tǒng)的古典詩詞，很多同學(xué)拒之千里，認(rèn)為傳統(tǒng)老土，遠(yuǎn)不如一些現(xiàn)代文通俗有趣，如何讓同學(xué)們對古典詩詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可惜沒有找到原版的碟，只能從網(wǎng)上下載動畫版的歌曲，雖然現(xiàn)代味少了一點(diǎn)，但從學(xué)生們聽歌時專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。
接下來是誦讀環(huán)節(jié)，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。()朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調(diào)動學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的`進(jìn)入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的營造，關(guān)系到學(xué)生對詩詞的初步感受；還可發(fā)動學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
水調(diào)歌頭教學(xué)反思3
1.對于板書設(shè)計(jì)仍有待完善。
我所設(shè)計(jì)的板書，以愿為圓心，分別把"望月"和"懷人"設(shè)計(jì)在兩側(cè)，在我看來，簡潔有余，而充實(shí)不足。
2.拓展訓(xùn)練中，對于想象和聯(lián)想的處理，多涉獵于課外，應(yīng)立足于課內(nèi)，效果會更好。
以上是我對本節(jié)課的課后反思，我想有反省并改進(jìn)，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當(dāng)每位教師都能為提升效率而努力時，45分鐘的課堂一定豐富而充實(shí)!
中學(xué)生來說，熟讀默寫早已過去產(chǎn)，而感悟前人的憫人思，憂國意識當(dāng)成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮意味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的`應(yīng)該是東坡居士對人生獨(dú)特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強(qiáng)者風(fēng)范，只有立足于對詩詞已有而的情感的認(rèn)識，才會更好地懂得"莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。""竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑雨任平生!"
水調(diào)歌頭教學(xué)反思4
本節(jié)課，我的教學(xué)流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學(xué)生在讀懂詩詞的基礎(chǔ)上，借助一定手法進(jìn)行詩詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過為對聯(lián)（板書）擬橫批的方式進(jìn)行主題升華。讀懂古詩詞需要以讀為基本抓手，營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開課伊始，我就讓學(xué)生自由朗讀，不帶著我的引導(dǎo)，不作過多地點(diǎn)評和干擾，讓學(xué)生讀出自己預(yù)習(xí)時的真實(shí)想法和感受。并決定讓學(xué)生自己范讀。這樣既激勵著學(xué)生勇于展示自己，又能為其他同學(xué)作出良好的示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，再加上書下注釋，學(xué)生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來，我抓住“兼”字使學(xué)生明白了作者寫這首詞的兩個原因。其一，顯而易見——念弟。我們帶著另一個寫作目的推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。通過抓住關(guān)鍵詞句和幾個關(guān)聯(lián)的問題的教學(xué)方法，展開對下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂民的政治傾向。最后，以對聯(lián)（板書）撰寫橫批的'方式完成對本首詞的主題的理解。
本堂課的教學(xué)設(shè)想是通過語文課上的瑯瑯讀書聲體現(xiàn)“語文味”，通過反復(fù)誦讀賞析古詩詞的語言魅力，理解我國古代詩人借物抒情、借物言志的寫作手法。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思5
《水調(diào)歌頭 明月幾時有》是人教版八年級下冊第五單元（古詩文單元）的最后一篇《詩詞曲五首》中地一篇詞，《水調(diào)歌頭 明月幾時有》教學(xué)反思。此文要求在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，品味富有表現(xiàn)力地語言，理解詞的思想內(nèi)容，體會作者地思想感情。
在教學(xué)中，我首先借用王菲的《明月幾時有》導(dǎo)入新課，把學(xué)生置身于音樂和快樂中去學(xué)習(xí)，幫學(xué)生去除學(xué)習(xí)古詩文的畏懼心理，教學(xué)反思《《水調(diào)歌頭 明月幾時有》教學(xué)反思》。在文學(xué)常識積累部分，我著重對“詞”這種體裁進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生對詞及詞牌有了簡單的了解和認(rèn)識，為了能夠準(zhǔn)確把握作者的思想感情，我穿插了鄧麗君的視頻講解，這樣學(xué)生的視覺和聽覺共同作用，應(yīng)該理解更深刻一些。在處理難點(diǎn)時，我盡量讓學(xué)生反復(fù)朗誦，然后以小組討論的方式，由淺到深，由表及里的'設(shè)置相關(guān)題目，讓學(xué)生逐步地認(rèn)識作者，把握感情，品味語言，當(dāng)一切水到渠成的時候，難點(diǎn)自然得到突破。最后，再設(shè)置背唱這一環(huán)節(jié)，首尾呼應(yīng)，使整個課堂有始有終，一氣呵成。
在教學(xué)中有一點(diǎn)不足，我對學(xué)生估計(jì)過高，忽略了口述譯文這一環(huán)節(jié)，使得個別學(xué)困生在課堂上略有茫然。
在以后的古詩詞教學(xué)中，要注重作者及背景的介紹，這對學(xué)生理解文意，把握作者的感情有很大的幫助作用。同時，要給學(xué)生留有足夠的朗讀與思考時間，在讀中感知、理解、品味，還要注重名句地賞析，因?yàn)檫@些才是文章的點(diǎn)睛之筆，精華所在，對于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都有很大的幫助。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思6
本課教案，我試圖突破傳統(tǒng)的以知識本位為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以“語文素養(yǎng)”為核心的課堂教學(xué)。把文本僅僅作為語文實(shí)踐活動的一個載本。注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗(yàn)和感悟。拓展學(xué)習(xí)空間，打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試。
在課堂上首先想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開聯(lián)想，仔細(xì)體會和揣摩每首詩的意蘊(yùn)，感受作者要表達(dá)的思想感情。從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會遷移，拓展他們的探究能力。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們展開聯(lián)想，體會詩詞的語言美和意境美。在教學(xué)中，堅(jiān)持誦讀、品味，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會到詩詞的`意境美和內(nèi)涵美。
在課堂上，特別是詩歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思7
現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性為語文教學(xué)提供了一個全方位、立體化的平臺，在這個平臺上，更充分地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，有一位哲人說過：興趣是最好的老師，所以在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我把過程與方法中的一個環(huán)節(jié)設(shè)為：通過閱讀注釋和查閱資料，了解作者、作品。因?yàn)檎{(diào)動了多種手段，在完成這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生們認(rèn)識了一個全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學(xué)打了了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
而對于本首詞的教學(xué)難點(diǎn)，最初我的設(shè)計(jì)是了解古代詩歌在體裁上形式上的特點(diǎn)，計(jì)劃為他們講授詩詞的起源，特點(diǎn)，分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱，可在背課中我注意到，由于學(xué)生們接觸到的詩詞很少，對于律詩和絕句尚且模糊又何談長調(diào)和小令，考慮再三，我舍棄了這一環(huán)節(jié)，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。
古詩詞教學(xué)課型的反思在日常教學(xué)中，基于現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，并遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩詞的思想內(nèi)容和審美感受，而單純地追求熟于默寫這一環(huán)節(jié)，為了追求語文試卷上默寫的10分，絕大多數(shù)課堂內(nèi)的45分鐘，都在向10分的高標(biāo)前進(jìn)，而在我看來，對于一名初中學(xué)生來說，熟讀默寫早已過去，而感悟前人的'憫人情思，憂國意識當(dāng)成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮韻味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應(yīng)該是東坡居士對人生獨(dú)特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強(qiáng)者風(fēng)范，只有立足于對詩詞情感的認(rèn)識，才會更好地懂得"莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。""竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生!"
水調(diào)歌頭教學(xué)反思8
在我校的語文教學(xué)研討活動中，我上了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教學(xué)過程中，我緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，制作了多媒體課件。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思：
古代詩歌教學(xué)一直是我們對學(xué)生進(jìn)行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳?shù)拿颐�。這些詩詞不但有優(yōu)美的意境和語言，而且蘊(yùn)含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習(xí)他們就要讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、樂觀向上的精神和追求�！端{(diào)歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩，通過學(xué)習(xí)她，可以讓學(xué)生重新感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，這節(jié)課，應(yīng)該是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的薈萃，可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)我國古典文化的興趣。
在課下，我首先想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書等形式，收集資料，培養(yǎng)自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。 因?yàn)?興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“我要做”和“要我做”的'差別是非常大的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正被調(diào)動起來后，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。
在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的語言美和意境美。如語言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達(dá)思念之情等。在教學(xué)中，堅(jiān)持誦讀、品味，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。特別是詩歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
引導(dǎo)學(xué)生是一門藝術(shù)。有時需要引經(jīng)據(jù)典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發(fā)。給學(xué)生多點(diǎn)撥少廢話；多直觀少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動手，多動口。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許標(biāo)新立異,允許對詩詞內(nèi)容的不同見解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點(diǎn)。因?yàn)椤霸姛o達(dá)詁”只要學(xué)生闡述有理，就應(yīng)該適時地鼓勵、表揚(yáng)，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
另外， 合理、靈活、恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將教材設(shè)置的情境生動、形象、直觀地展現(xiàn)出來，化靜為動、化無聲為有聲、變平面為立體。調(diào)動學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生輕松、有興趣的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們老師追求的目標(biāo) 。
一節(jié)課的成功與否可以從不同的方面去評價。我想，如果能夠達(dá)到師生共贏，這節(jié)課就一定是一節(jié)非常成功的課。學(xué)生學(xué)得輕松、充滿興趣；老師引導(dǎo)得法、得心應(yīng)手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質(zhì)的高低，對教材的把握尺度，學(xué)生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心于教學(xué)與研究，專注于備學(xué)生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收并蓄，取長補(bǔ)短，必將使教育教學(xué)工作邁入新臺階。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思9
對于學(xué)生課堂活動的反思
1、從學(xué)生課堂活動的形式看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動是朗讀與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來講忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解�；顒硬荒苷f完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都是由教師確定的。依據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐，我?guī)缀跽J(rèn)定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時我對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有達(dá)到。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結(jié)論認(rèn)同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的.研讀的知識儲備和能力。學(xué)生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風(fēng)格、這首詞所表現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且不同學(xué)生找到不同資料進(jìn)行交流，能使大家學(xué)到更多的知識。教師只要成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“助手”、促進(jìn)者、激勵者，引導(dǎo)學(xué)生活動的方向——學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的路徑。至于路，還是要放開手讓學(xué)生自己去走。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思10
課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)的資料，并且先找王菲的《水調(diào)歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況)——導(dǎo)入新課《水調(diào)歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預(yù)習(xí)檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內(nèi)容、體會感情——背誦課文——課堂檢測。由于預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中，同學(xué)們輕松應(yīng)對，圓滿完成了教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課總的來說達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說并不代表會寫，問題百出，比如：有的'學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我得到的啟示是：
一、教師備課必須充分，扎實(shí)。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)椋處熕鶄涞膬?nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn)，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，教師才能輕松應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。
二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因?yàn)楝F(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認(rèn)真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當(dāng)多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。
三、要重視學(xué)生的默寫�，F(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準(zhǔn)了。因此，對學(xué)生加強(qiáng)默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思11
整節(jié)課的教學(xué)過程我個人認(rèn)為是成功的。教師介紹了必要的知識點(diǎn)，又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了詞的內(nèi)容，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)了蘇軾的曠達(dá)胸襟，教師在教學(xué)過程只起了引導(dǎo)的作用，課堂上師生互動、生生互動的氣氛較為濃厚。這樣的教學(xué)方式符合新課程的教學(xué)理念，也讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂教學(xué)中來。
但是，教學(xué)過后卻給我留下一些值得深思的問題：課堂上真正互動起來的`畢竟是少數(shù)同學(xué)，還有大部分的學(xué)生未能參與進(jìn)來，特別是基礎(chǔ)差和平時少話的同學(xué)，怎樣才能讓他們參與進(jìn)來?這是一個急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之后，學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)缺乏必要的載體(如應(yīng)有的筆記等)，有許多學(xué)生向我放映了這個情況，難道這樣的教學(xué)方式不好嗎?一節(jié)極為符合新課程理念的新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)面對的是基礎(chǔ)教學(xué)較差學(xué)生的時候，教學(xué)過程并不能顯示設(shè)計(jì)者的初衷，那么，這一堂課我們又如何評價呢?是教師駕馭課堂的能力差?還是教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題?我無從談起。
另外，教師的備課過程是很辛苦的，可是，我們更過關(guān)注的是教師教學(xué)的成敗，又有多少人來關(guān)注教師"一節(jié)課的背后"?
水調(diào)歌頭教學(xué)反思12
《水調(diào)歌頭 明月幾時有》屬于蘇詞代表作之一，該詞構(gòu)思奇拔，畦徑獨(dú)辟，極富浪漫主義色彩。
回顧備課過程，我的根本立場是：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨(dú)立鉆研，有了對文本獨(dú)立鉆研，才會知道教材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發(fā)進(jìn)行的能力訓(xùn)練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學(xué)方案形成的過程。所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達(dá)形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
我對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，但應(yīng)注意學(xué)生的活動以及接受知識的過程是被動的還是主動的。
學(xué)生活動的質(zhì)量取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教、老師的分析不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)�！靶抡n標(biāo)”希望教師成為“平等中的首席”，因?yàn)槔蠋熓钦驹诮毯蛯W(xué)的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來，不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是引導(dǎo)學(xué)生的.思維自己走;它不僅要讓學(xué)生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學(xué)生動心、動腦;它是在思維支配下的感官主體活動，是思維活動與感官活動的和諧統(tǒng)一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系�！弊寣W(xué)生參與進(jìn)來的真正要義就是促成學(xué)生自己去思維、去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而需要靠學(xué)生自己“動天君”、“用心力”，“靠學(xué)生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習(xí)慣�！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計(jì)者的重任。從這個意義上說，我對自己角色職責(zé)的認(rèn)識先前是模糊的，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思13
蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，胡仔《苕溪魚隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢�！币虼嗽诤蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)時我極為精心和謹(jǐn)慎，終雖有收獲但遺憾也難免。
一杯濁酒，月下念了誰？——介紹詞前小序并補(bǔ)充作詞背景
這是理解詞意及作者感情的基礎(chǔ)，讀小序可以得知詞人寫作時間及處境。在教學(xué)時我把重點(diǎn)放在“兼懷子由”上，“兼”字說明作者寫這首詞除“懷子由”外，還有他意。這也許比“懷子由”的更重要；接著我補(bǔ)充作詞背景。這首詞作于神宗熙寧九年蘇軾任密州太守時（實(shí)為被貶）。當(dāng)時蘇軾因與王安石政見不合，出守外郡已歷時五載，與唯一的弟弟子由也有七年不得相見。政治失意，親人被遠(yuǎn)離。在中秋之夜他喝酒賞月直到天亮，寫下這首詞！
一聲問天，明月苦了誰？——疏通詞意，理解感情
關(guān)于內(nèi)容學(xué)生總結(jié)為：詞的上闕寫詞人問月，表達(dá)詞人想上天但又覺得人間好一個感情變化的過程。詞的下闕寫詞人對弟弟的懷念及美好的祝愿，照應(yīng)小序中的“兼懷子由”。當(dāng)然，學(xué)生對詞的內(nèi)容及作者的感情理解不全面。于是我這樣引導(dǎo)：“詞的下闕是“懷子由”，那么上闕應(yīng)該表達(dá)的應(yīng)該是作者的另一個寫作目的，也許這正是作者的是主要目的。而且這個目的絕不僅僅是表達(dá)作者在天上和人間徘徊矛盾心情。所以請大家結(jié)合詞的寫作背景重讀詞的上闕，以組為單位深入思考上闕的主旨。
稍后，有學(xué)生說：“詞人想重回京城并且官復(fù)原職呢？”我立即表示肯定。然后把學(xué)生的思路引到這個方向，幾經(jīng)引導(dǎo)和討論得出答案：詞中“天上宮闕”暗指朝廷�！敖裣κ呛文辍卑抵副毁H時間長，不知朝廷內(nèi)的情況�！案咛幉粍俸卑抵赋�(nèi)復(fù)雜的爭斗。而“人間”則暗指在地方做官，明白了這幾個句子的含義，詞的上闕的主旨和感情也就迎刃而解。原來上闕表達(dá)的'是詞人對政治的感慨啊！從而詞作的真正目的學(xué)生得以領(lǐng)悟。
一句珍重，祝愿給了誰？——對重點(diǎn)考點(diǎn)的處理
因這首詞的重點(diǎn)、考點(diǎn)都在下闕，我于是對下闕進(jìn)行了詳細(xì)的講解。下闕首句因省略主語“月亮”，導(dǎo)致一部分學(xué)生理解困難，一個理解能力較高的同學(xué)給大家解釋出來以后，其他學(xué)生頓時豁然開朗。這句詞不但描寫月亮，而且月亮位置的移動還表現(xiàn)出時間的變化。接著根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，“何事長向別時圓”一句中的“事”和“長”很容易誤寫成“時”和“�！�，“千里共嬋娟”中“嬋”誤寫為“蟬”，我在學(xué)生理解意思的基礎(chǔ)上特別作出強(qiáng)調(diào)。對重點(diǎn)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”和“但愿人長久，千里共嬋娟”的理解，我則直接出示答案讓學(xué)生批注在書上。因?yàn)楹茈y理解詩中蘊(yùn)含的哲理和作者對天下離人的美好祝愿。
最后我向?qū)W生推薦作者在密州的另一首詞《江城子密州出獵》來加深學(xué)生對作者豁達(dá)胸襟和人格魅力的認(rèn)識。我個人認(rèn)為這首詞對于七年級學(xué)生來說比《水調(diào)歌頭明月幾時有》更容易理解。但蘇教版是主題合成單元所以只好勉為其難。
詩詞教學(xué)應(yīng)該是以讀為主的，而我閑浪費(fèi)時間并沒讓學(xué)生多讀這是本節(jié)課的不足。這首經(jīng)典的中秋詠月詞對于七年級學(xué)生來說理解稍有難度，我在教學(xué)時都“心有余悸”唯恐理解不全，真可謂“高處不勝寒”！因此對這首詞重點(diǎn)考點(diǎn)我怕“勞生費(fèi)事”卻收效甚微而采取填鴨式，這也是本節(jié)課最大的和遺憾。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思14
在上這節(jié)課之前，我做了充分的準(zhǔn)備，精美的月亮圖片，新穎別致的動畫視頻，還有我精心設(shè)計(jì)的教案，帶著滿懷的信心，我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了蘇軾寫的這篇經(jīng)典大作中。課中，我用月亮的圖片來渲染情境，用有感情地朗誦來熏陶學(xué)生，使學(xué)生們很快走進(jìn)了這首詞的意境當(dāng)中，當(dāng)我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現(xiàn)了那個正在月下憂郁而愁悶的蘇軾，那個有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機(jī)一動，加入了這樣一個情境渲染：在這樣的.情景下，你要是蘇軾的話，你會想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說得那么繪聲繪色。
結(jié)課的時候，我運(yùn)用了相機(jī)照相片的原理來引導(dǎo)學(xué)生體會他那種曠達(dá)的胸襟，用一種慷慨激昂的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語言：“此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的性格，與眾不同的人生思考所感染吧，同時，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說過：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調(diào)整在當(dāng)時詩詞創(chuàng)作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著那優(yōu)美的意境，那精彩的語言，更有著蘇軾他整個人生的寫照，他在問天是何年，問月幾時有，其實(shí)在問自已的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒有退縮，而是選擇了一無返顧地奮發(fā)，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰道人生無再少，休將白發(fā)唱黃雞！”，這一篇篇經(jīng)典，正是他奮發(fā)的見證，他走出了一個千古不衰的輝煌人生。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思15
《水調(diào)歌頭》這節(jié)課總的來說達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說并不代表會寫。比如：有的學(xué)生把“矛盾”的 “矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“ 故”等等。通過本節(jié)課的教學(xué)，我得到的啟示是：一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。因?yàn)�，教師所備的�?nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn)，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，教師才能輕松應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因?yàn)楝F(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認(rèn)真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當(dāng)多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。三、要重視學(xué)生的`默寫。現(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準(zhǔn)了。因此，對學(xué)生加強(qiáng)默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。
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