蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案
作為一名教師,編寫教案是必不可少的,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案,希望能夠幫助到大家。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀并背誦全詞。
2、理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
3、理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
4、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2、體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、提問法。
3、講授法。
4、合作探究法。
【教學(xué)用具】借助多媒體完成教學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
課前播放《滾滾長江東逝水》。
同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國,那是個(gè)催生英雄的時(shí)代,如今雖世殊時(shí)異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。 (鞠躬盡瘁的諸葛亮)
天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。 (馳馬射虎的孫權(quán))
釃酒臨江,橫槊賦詩。 (文武雙全的曹操)
赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時(shí)無忘赤帝。
青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。
。ㄖ腋瘟x膽的關(guān)羽)
每個(gè)人心中都有一個(gè)三國時(shí)期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)
現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1、教師范背。
2、全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)
好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)
那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1、學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2、提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)?
討論后明確:1、“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2、雄偉壯觀。(意思接近即可)
3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4、試分析此段景描寫的作用。
明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場蓄勢。
研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析
同學(xué)們,我們的舞臺(tái)布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里啊?(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時(shí),主人公出場。)
這個(gè)周瑜怎么樣啊,請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
1、稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。
2、婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
要點(diǎn):年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3、相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
總結(jié); 威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮)。
4、作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
點(diǎn)撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。
“青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個(gè)比較的,且看下圖:
周瑜————————蘇軾
年齡: 剛過而立 、年近半百
生活: 幸福美滿 、屢遭不幸
外貌: 英俊儒雅 、早生華發(fā)
際遇: 功成名就 、壯志未酬
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷,“烏臺(tái)詩案”不僅使他官場受挫,更險(xiǎn)遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究:“人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)
明確:蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事有很多,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因?yàn)橥麄優(yōu)榘,才是永恒。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案2
一、教材分析:
《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作,是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊,表達(dá)了作者“人生如夢”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。
二、教學(xué)設(shè)想:
本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦,視頻展示、反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語言特點(diǎn)、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
三、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及確立依據(jù):
本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段,學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌,對古典詩歌的意象,意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多,相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此,在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究,進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)目標(biāo):了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
能力目標(biāo):
1、誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境,感受蘇詞豪放的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷,理解“人生如夢”的思想情緒。
情感目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界。
教學(xué)重點(diǎn):
1、情與景的自然結(jié)合。
2、誦讀吟詠,感受本詞意境,了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合。
四、教學(xué)方法:誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合
。▽υ娫~這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻,情感,從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次,作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,它與作者的心理,境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程。而學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少,故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。)
五、教學(xué)時(shí)數(shù):
六、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入課文,激發(fā)興趣
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。
。ǘ╊}解、作者簡介及寫作背景
念奴嬌,詞牌名。赤壁懷古,是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識(shí)。
(課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識(shí),并在課堂上進(jìn)行介紹,老師可適當(dāng)補(bǔ)充。)
1、關(guān)于蘇軾:
。1)生平:(1037-1101)北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉州眉山人。一生宦海沉浮,政治上蘇軾是失意的,但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才!痹~發(fā)展至北宋中期,在人們心目中仍為“小道”,不能登大雅之堂。蘇軾一出,扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
(2)思想:蘇軾思想較復(fù)雜,雖以儒家思想為主,但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,才意邁峻,重節(jié)操。
。ㄔ谧髡吆喗橹校榻B得稍多了點(diǎn),有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但想到高考要考,所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),算是對蘇軾一個(gè)簡單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。)
2、寫作背景:
北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作。
(在背景介紹中,分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。)
。ㄈ┱b讀詞作,整體感知
。ㄔ娫~鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重,不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味,加深對詩人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì),從而領(lǐng)悟詩詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強(qiáng)語感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時(shí),滋潤自己的想像力。)
1、點(diǎn)擊朗讀錄音,學(xué)生聽讀。
播放一段配樂朗誦的視頻,畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,赤壁圖畫、三國人物不斷切換,背景音樂悲愴、悠長,朗誦深沉有力,讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中,聯(lián)系著詞的內(nèi)容,腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭情況。這樣,學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn),為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、指導(dǎo)朗讀,正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。
。ㄕb讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。)
3、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考:本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。
明確:上闋:描繪赤壁雄偉的景色。下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
(四)品析詞作
賞析上闋:(多媒體出示問題,學(xué)生思考討論,教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢?呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)?
明確:繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的景物是在什么樣的大背景下?
明確:大江東去浪淘盡(壯闊的景色)——空間
千古風(fēng)流人物——時(shí)間
3、為什么說“人道是,三國周郎赤壁”?此赤壁是否古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁?
明確:不是,注釋解釋!叭说朗恰比齻(gè)字就特意說明“是人們說”,不是“我以為”。
4、“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用?
明確:這一句承上啟下!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論,也是對前三句的概括,人物又是一時(shí)俊杰。這長江、這赤壁,豈不引起人們懷古之情?于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
。ㄉ祥犚哉b讀法、點(diǎn)撥法為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會(huì)蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。)
賞析下闋:(多媒體出示問題,學(xué)生分小組討論并推薦代表回答)
1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象。
學(xué)生讀然后找原句。
明確:羽扇綸巾(外貌)——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將
談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?
明確:景色描寫——亂石、驚濤、浪花,氣勢磅礴,用了比喻、夸張等手法(千堆雪比喻巨浪)
3、“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”?
學(xué)生討論,教師提示:赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確:為了說明周瑜年輕!靶坛跫蘖恕,靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅,英雄美人,年輕有為。
4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜?
明確:通過下面的比較,我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜蘇軾
建功年齡34歲47歲
職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使(虛職)
際遇功成名就功業(yè)未成
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
婚姻幸福美滿屢遭不幸
蘇軾對周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
5、“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)!边@一句如何理解?
明確:“故國神游”倒裝句,應(yīng)為“神游故國”;“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。“情”,指他建功立業(yè)的愿望!靶Α保猿,自己年紀(jì)大了,還這么多情,還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國的情感!霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
6、討論:如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?是積極還是消極?
明確:本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
(下闋以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松祥爩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等,我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。)
。ㄎ澹w納主旨
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
。┩卣咕毩(xí)
感性認(rèn)識(shí):與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。
。ㄒ粤~和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。)
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、誦讀背誦本詞。
2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》,對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。
。ㄗ鳂I(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢》,體會(huì)同一詞人作品的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。)
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案3
教學(xué)目標(biāo)
1 了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);
2 學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);
3 理解蘇東坡的情感矛盾。
課型多媒體
教學(xué)過程
1 導(dǎo)入
許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,進(jìn)入主頁面。)
2 朗讀全文
(1)一位同學(xué)讀,正音。
(2)齊讀,感受文章。
3.疏通詞語
(1)千古:長遠(yuǎn)的年代。
(2)風(fēng)流:有文采有功績。
(3)檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
(4)灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。
(5)華發(fā):白頭發(fā)。
(6)酹:以酒灑地,用以祭祀
4.課文分析
(1)說說你自己對這首詞的感受。
(2)回答下列問題:
上闕
A 描寫景色的有哪些句子?
B 文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?
字詞 特點(diǎn) 角度 修辭 基調(diào)
亂 險(xiǎn)怪 形 夸張 豪邁奔放
穿 高峭
驚 洶涌 聲 比擬
拍 水石相擊
卷 狂瀾奔騰 形 比喻
雪 水色純白 色
(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫縱抹,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面,格調(diào)高昂。)
C、對活動(dòng)在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?
大江滔滔,猶如歷史長河,英雄人物的業(yè)績,被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時(shí)、地、人。
D、上闕末句有何作用?
承上啟下。
(是啊,“江山如此都嬌,引無數(shù)英雄競折腰!卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,關(guān)云長過五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長板陂上,俊呂布方天畫戟無人能敵,諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)!凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中,作者選擇了誰作為詠誦的對象?)
下闕
A. 作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
B.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(補(bǔ)充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬,正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)
項(xiàng)目 周瑜 蘇軾
年齡 24歲 47歲
婚姻 幸福美滿 屢遭不幸
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職位 東吳都督 團(tuán)練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未就
基調(diào) 感奮 感傷
C.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
(結(jié)合蘇軾的生平思想來看:蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中,不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱,而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)
對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
D. 作者又是如何解決這種矛盾的?
(“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時(shí)行樂,“對酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)
“人生如夢”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
總結(jié)全文
內(nèi)容:感懷寫景詠史抒情
基調(diào):昂揚(yáng)感奮感傷超脫
1. 比較閱讀
展示《江城子·密州出獵》。
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
(1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
角度 特點(diǎn)
思想 積極、樂觀
意境 高遠(yuǎn)、壯闊
風(fēng)格 奔放、灑脫
2.課堂檢測
(1)、名稱:詞的全名為 ,又稱 、 、長短句、琴趣、樂章等。
(2)、分類:按字?jǐn)?shù)分有 、 、長調(diào)(>92字)。按節(jié)數(shù)分有 、 、三疊、四疊。
(3)、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、 ; ,代表詞人 、 、姜夔等。
全文賞析(略)
附錄:歷代評論家對本首詞的評價(jià)和相關(guān)資料:
大藝術(shù)家即便錯(cuò),也會(huì)錯(cuò)出些魅力來。
蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味,而正是這種意味,使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者,而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》
成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——
引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》
一個(gè)人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
根到九泉無曲處,此心只有蟄龍知。 蘇軾《王復(fù)秀才所居檜二首之二》
云散月明誰點(diǎn)綴,天容海色本澄清。 蘇軾《六月二十日夜渡海》
問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)
舉杯邀明月,對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng))
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案4
有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo),就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用“踐學(xué)”思想指導(dǎo)教學(xué),課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場域。
一、“踐學(xué)”的內(nèi)涵
眾所周知,體育課不能只是學(xué)生用眼看老師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作,自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實(shí)踐起來的,要運(yùn)動(dòng)肢體,活動(dòng)筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此!學(xué)生要有積極緊張地“動(dòng)”起來的狀態(tài)和過程,要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自己的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂“觀摩”老師及個(gè)別尖子生說、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,變成活動(dòng)的承載者,變成過程的生成者,在課堂這片天地里經(jīng)歷過程,承擔(dān)生成,完成成長。
同時(shí),真正意義上的課堂學(xué)習(xí),還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一“冰山一角”(這就是慣常所謂的“學(xué)習(xí)”),更大、更重要的部分,是潛藏在“水面下”的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”,也就是真正地對學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過程,其目的之一,是為了獲得“學(xué)習(xí)力”和“創(chuàng)造力”。學(xué)生知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸“自養(yǎng)”、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的快樂與生活的幸福,都是在“踐行學(xué)習(xí)”的過程中實(shí)現(xiàn)的,同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí):“學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為:教師講授5%;學(xué)生閱讀10%;視聽并用20%;教師演示30%;學(xué)生討論50%;學(xué)生實(shí)踐70%;學(xué)生教別人90%!边@已經(jīng)表明了怎樣的`課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,總體上說就是對以教師為中心的“教——學(xué)”、“講——聽”、“灌——受”為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。
二、“踐學(xué)”的貫徹
課堂“踐學(xué)”,是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過營造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段,以學(xué)知識(shí)為憑借來達(dá)到踐行學(xué)習(xí)、學(xué)“學(xué)習(xí)本身”的目的,以求懂得學(xué)習(xí),領(lǐng)悟?qū)W習(xí),駕馭學(xué)習(xí),強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
。ㄒ唬┱n例呈現(xiàn)
我們以《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)為例。
環(huán)節(jié)一:吟誦課文,整體感知
1、個(gè)體自讀——小組誦讀——全班齊讀
個(gè)別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。
2、結(jié)合誦讀感知,說說自己讀到了哪些內(nèi)容?
學(xué)生在交流過程中,逐漸明晰:
。1)上片主要寫赤壁的景色。
。2)下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
師:能否用一句話概括?
生:通過對赤壁風(fēng)景的描寫和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發(fā)了自己壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和“人生如夢”的感慨。
生:作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自己與英雄人物的對比,表達(dá)了自己對人生的思考,抒寫了“超然”的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)二:明確任務(wù),目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
師:我們首先初步整體感知了詞的基本內(nèi)容。但對于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本內(nèi)容這個(gè)層面。我們還需要干什么呢?
生:弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。
生:把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感,弄清他的態(tài)度究竟是積極還是消極。
生:探討這首詞的特點(diǎn)。
生:賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。
師:同學(xué)們談得很好。我們歸納一下(老師出示PPT):
環(huán)節(jié)三:了解作者,知人論世
師:知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結(jié)合我們對詞的內(nèi)容的初次感受,對于蘇軾,你已經(jīng)知道哪些信息?還想知道哪些信息?
學(xué)生各自交流自己心中的蘇軾(略)。
同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、愛情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)(文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪)等。
師:好,同學(xué)們對蘇軾了解不少,說得有根有據(jù),有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí),還想知道什么?
生:作者是在怎樣的情況下寫了這首詞?
生:寫作意圖是什么?
生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?
師:誰來說說作者是在什么情況下寫了這首詞,目的是什么?
生:蘇軾因“烏臺(tái)詩案”而被捕下獄,由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò),營救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個(gè)毫無實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲,心情極其復(fù)雜,他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。
生:蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩案”被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸,他如何面對呢?從他在這里寫下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。
生:一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發(fā)自己歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。
師:知道這些,很好!但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環(huán)節(jié)四:小組合作探究,展示學(xué)習(xí)成果
1、老師PPT出示幾個(gè)探究的問題:
這些問題,直沖學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。
2、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果,并準(zhǔn)備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書關(guān)鍵詞句),并作口頭闡述。
4、異組點(diǎn)評。不僅點(diǎn)評結(jié)果,也點(diǎn)評概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書寫、口頭表達(dá)等。老師適時(shí)點(diǎn)撥,提煉升華。
【僅記錄第4個(gè)問題的展示,其它問題的探究過程和展示略!
同學(xué)們對本詞的“豪放”表現(xiàn)在哪些方面的探討,小組展示如下成果:
板演(關(guān)鍵詞概括):
、倜枥L壯麗之景
②刻畫豪邁之人
、凼惆l(fā)豪壯之情
、芙沂就ㄟ_(dá)之理
口頭表述,也簡潔明快:
景——體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人——體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情——體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理——體現(xiàn)為對生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。
從四個(gè)方面來分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。
此時(shí),一同學(xué)還生成一個(gè)新的問題,將小組探究活動(dòng)引向深入。
生:是不是只有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出“豪放”的特點(diǎn)呢?
師:這個(gè)問題很有價(jià)值。大家探討探討。
師:(提示)同學(xué)們可以把蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。
定風(fēng)波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺。已而遂晴,故作此。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕,一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。
回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。
各小組又展開了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后,板演展示,口頭陳述。
板演:
《定風(fēng)波》
事——小事(途中遇雨這樣的常事)
景——常景(打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴)
人——凡人(竹杖芒鞋的自己,雨中狼狽的同行者)
情——淡定(雨中吟嘯徐行,似覺無風(fēng)無雨)
理——簡單(簡樸、尋常,豁達(dá)態(tài)度)
口述:
生:我們把《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較,雖內(nèi)容不同,但同樣可以見出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達(dá)超脫的胸襟,超凡脫俗的人生理想,“不以物喜,不以己悲”的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的“精神底色”。
他評:(集中大家的觀點(diǎn))板演簡潔,很有概括性,闡述到位,表達(dá)準(zhǔn)確,揭示了本質(zhì),很有啟發(fā)性。
同學(xué)們靠自己的力量,拓展了認(rèn)識(shí),通透了思想。
。ǘ┱n例分析
從課例中,我們可以看出“踐學(xué)”課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。
1、“踐學(xué)”課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):
(1)自學(xué)質(zhì)疑,踐行“獨(dú)學(xué)”。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成“力學(xué)”(全力學(xué)、盡力學(xué)),可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏,高品質(zhì)。
。2)討論領(lǐng)悟,踐行“合學(xué)”。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的“點(diǎn)”“化”,這都是“合學(xué)”“合作”的重要形式;ハ嘧鳛橘Y源,互相激發(fā)和點(diǎn)撥,共享學(xué)習(xí)智慧、過程與成果。
(3)展示分享,踐行“展學(xué)”。學(xué)習(xí)的策略、過程、程度、困惑、成果等,需要通過說、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來。展示的過程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯(cuò)誤的過程。經(jīng)歷了“展學(xué)”實(shí)踐,知識(shí)與能力的構(gòu)建會(huì)更有效,對學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。
。4)檢測鞏固,踐行“活學(xué)”。學(xué)以致用,活學(xué)活用,這是治學(xué)之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示,學(xué)生實(shí)踐著“活學(xué)”。在使用所學(xué)過程中,一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性、效力性,一邊驗(yàn)證自己的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和能力,能融進(jìn)生命,伴隨終身。比如,問題的探究與解答,這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測,在其中鞏固知識(shí)和技能。
(5)評價(jià)提升,踐行“評學(xué)”。“評學(xué)”是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí),跳出過程看過程,跳出自己看自己,這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中,明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)“登高回望”、整體審視的過程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟,提高學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”能力。
2、“踐學(xué)”課堂的運(yùn)行特點(diǎn):
第一,教學(xué)主體過程,是由學(xué)生通過“踐學(xué)”共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng),承擔(dān)了任務(wù),催生了需求,展示了成果,并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。
第二,課堂上,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,由個(gè)體變成了小組,由“單兵作戰(zhàn)”變成“小組行動(dòng)”,學(xué)生全卷入,全裹挾,課堂“亂”(活)起來,形成“一窩蜂”般地學(xué)習(xí)態(tài)勢,打破了原有課堂的“井然有序”。
第三,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化,對教學(xué)方式變化產(chǎn)生了“倒推力”,課堂話語權(quán)、評價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過程中的點(diǎn)綴。
第四,老師“退后”,其功能不再是灌輸,不再是結(jié)論的說教,而是順勢而串,順勢而導(dǎo),順勢而化,順勢而評。
第五,“關(guān)鍵詞(板演)+分析(口述)”的成果展示形式成為基本態(tài),這可以有效訓(xùn)練學(xué)生的言語技能,提高規(guī)范表達(dá)能力和語文應(yīng)試能力。
三、“踐學(xué)”課堂的比較優(yōu)勢
從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來看,“踐學(xué)”課堂與舊有課堂相比,具有一定的比較優(yōu)勢。
比如,在了解認(rèn)識(shí)作家、掌握創(chuàng)作背景方面,處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。
原有教學(xué),一般采用老師出示作家作品、創(chuàng)作背景,無論學(xué)生知道不知道、知道多少,都讓學(xué)生一讀(單人讀或齊讀)了之。
踐學(xué)課堂,則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知,各自分享自己原來知道的作者信息,現(xiàn)在還想知道哪些信息,讓學(xué)生自己與自己有一個(gè)對話,明白“新增點(diǎn)”。并能并根據(jù)課題所需,從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,明確“觀察點(diǎn)”和“利用點(diǎn)”,把認(rèn)識(shí)作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
再如,展示后的點(diǎn)評,采用異組點(diǎn)評方式,改變了老師掌控評判權(quán)的弊端。
某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行判斷、分析、點(diǎn)評。這樣做,一方面防止了小組只關(guān)注和討論自己組的問題,而不去管其他的問題的現(xiàn)象,促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問題,并要有自己的思考和結(jié)果。另一方面,促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對話、溝通、交流。特別是存在分歧的地方,雙方可以補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過程,展開辯論,其它組的同學(xué)也可參與其中,亮出自己的看法,進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于,通過點(diǎn)評、糾正、補(bǔ)充,形成了多生——多生之間對話,多生——教師之間的對話,多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度,并讓學(xué)生體驗(yàn)評價(jià),提高評價(jià)能力,教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。
在其他諸多方面,“踐學(xué)”課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。
與他人不關(guān)聯(lián),錯(cuò)讀誤讀自己難以分辨,得不到及時(shí)糾正。
在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分角色讀)
互為聽眾,出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處,組員間可以及時(shí)辨析糾正,保證實(shí)效。
面對問題
自己思考,或同桌之間做點(diǎn)交流
相對封閉,信息量也不豐富,往往認(rèn)識(shí)不深入,不充分。
在自己思考的基礎(chǔ)上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭論。
相對開放,參與面廣,多向交流,看問題的角度、方法多元。眼界會(huì)拓寬,認(rèn)識(shí)能豐富。
解決問題
老師抽單個(gè)學(xué)生回答
學(xué)生被動(dòng),師生單向?qū)υ挘渌麑W(xué)生推脫責(zé)任,容易游離。老師掌握評價(jià)權(quán)(雖有時(shí)也讓同學(xué)評價(jià)一下,但往往是點(diǎn)綴)。
小組先形成共識(shí)或產(chǎn)生分歧,推薦發(fā)言人陳述,其他成員補(bǔ)充;蚋餍〗M齊動(dòng),進(jìn)行板演。
小組行動(dòng),比較主動(dòng);參與面廣,互相帶動(dòng);集體智慧,互學(xué)互補(bǔ)。
課堂展示
以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主
展示的往往是結(jié)果、結(jié)論;生成的教學(xué)資源有限。
展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等)
展示的不單是結(jié)果,還有方法、過程,不同的看法,組員的爭論、分歧,行動(dòng)表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。可以生成豐富的教學(xué)資源。
課堂形態(tài)
學(xué)生以“坐學(xué)”為主,有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡單交流。
老師固守講臺(tái),實(shí)施“講——問——評”,課堂結(jié)構(gòu)僵化,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。
學(xué)生全面“動(dòng)”起來:或聚在一起討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做“老師”拿著粉筆點(diǎn)評。
課堂結(jié)構(gòu)“活泛”,氣氛活躍,學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)得積極、快樂。老師穿插于學(xué)生群體之中,隨生動(dòng)而動(dòng),教與學(xué)生態(tài)化。
總之,原有課堂上,學(xué)生總跟在老師后面,被老師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止,“等靠”“逃避”的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài),思維相對封閉,更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握,質(zhì)疑問難的可能性小,難得生成教學(xué)資源,課堂容易陷入沉悶、陷入老師一言堂的狀況。“踐學(xué)”課堂,學(xué)生走到前臺(tái),人人能參與、人人能行動(dòng),“行動(dòng)”“作為”的意識(shí)濃厚,總是學(xué)生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評、在活動(dòng),學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗(yàn)性比較明顯,能力、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注,特別是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此,學(xué)生的思維容易激活,思維與思維、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞,學(xué)生活動(dòng)空間大,課堂相對開放,相對活躍,充滿生機(jī),可以很容易地生成教學(xué)資源,出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,真正保障教學(xué)實(shí)效,充分彰顯教學(xué)價(jià)值。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案5
教學(xué)目的:
1、理解詞的思想內(nèi)容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現(xiàn)手法:借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn):
借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。
教學(xué)方法:
之前學(xué)生接觸過詞的知識(shí)以及蘇軾的作品,教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化,詩詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌、赤壁懷古》(板書題目)。
二、關(guān)于詞
說到宋詞,我們不能不說詞的發(fā)展,說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂可唱的詩體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩余,長短句,樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩人在寫詩之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里,詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統(tǒng),開一代詞風(fēng),成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,使詞這一文學(xué)式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點(diǎn)
“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律,與內(nèi)容無關(guān),如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59——90字內(nèi))、長調(diào)(91字以上)。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景
1、蘇軾(1037————1101),字子瞻,號(hào)東坡居士。北宋眉州人,中國古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精,且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩與黃庭堅(jiān)并稱,詞與辛棄疾并稱,書與米芾等并稱四大家,畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門三父子,都是大文豪;詩文傳千古,峨眉共比高。
2、寫作背景
這首詞寫于神宗元豐五年,當(dāng)時(shí)47歲,兩年前貶黃州團(tuán)練副使(民間自衛(wèi)隊(duì)的副隊(duì)長),蘇早年有大志,但在黨爭激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺娫馊苏_陷,被捕入獄,險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映,他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內(nèi)容分析
這首詞屬中調(diào),分上下兩片,上片寫赤壁之景,抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
大江,指長江;淘,淘洗;風(fēng)流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風(fēng)流人物的大江,不是歷史的長河嗎。此句開頭,登高懷遠(yuǎn),視野開闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調(diào)。
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
故壘,黃州古老的城堡,一說古戰(zhàn)場遺跡。“人道是”,即“人說是”。據(jù)考,三國時(shí)的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫赤壁的地點(diǎn),并引出周瑜。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“亂石”寫山勢。亂,多而雜,寫山勢,照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻!绑@濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌。“千堆雪”,巧用比喻,即顯宏大又顯壯觀。此句寫景,用筆極簡,但筆力雄健,景色奇絕,場面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
“江山如畫,”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”眼前所見,美不勝收,難以盡述,故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上,一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括,上承寫景,下啟周瑜,收束上片。
——上片寫景感懷,視野曠達(dá),氣象萬千,蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫周瑜和自己,重在敘事。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
遙,因遠(yuǎn)曰遙;小喬句表面寫婚姻,實(shí)則寫其年少,有英雄襯美人的作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為————此句寫人,英雄年少。
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”,《三國演義》給人們一個(gè)誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然,魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭!坝鹕染]巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績。
故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
神,指精神;故國,赤壁;神游故國,是說自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境!岸嗲閼(yīng)笑我”是倒置句,即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無成,兩者何其不同。寫自己多情,一事無成。
人生如夢,一尊還酹江月。
江山依舊,人事已非,淪落無聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。
——下片寫人,先寫周瑜,后寫自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。
總看全詞,上片重在寫景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開闊,景色奇絕,氣象萬千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人,在對周瑜的塑造上,詩人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰(zhàn)功,彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí),讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點(diǎn)
1、情調(diào)豪放
寫景抒情,人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉(zhuǎn),引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱,不僅汲取著思想的營養(yǎng),還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識(shí)。
3、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案6
一、教學(xué)理念
本課教學(xué)設(shè)計(jì)是以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為依據(jù),從知識(shí)和能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)本課也以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的人文功能以及注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展的思想來指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、教材分析
今天我說課的內(nèi)容是人教版的全日制普通高級中學(xué)教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是鑒賞唐詩宋詞,在反復(fù)誦讀中,運(yùn)用聯(lián)想和想象,探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首,它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后,是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作,在本單元中地位十分重要,所以我們必須重視對本詞的學(xué)習(xí)。本詞運(yùn)用了烘托和映襯的表現(xiàn)技巧,用豪邁的情調(diào)抒寫胸中塊壘,表達(dá)詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。
三、學(xué)情分析
本課的授課對象是高中二年級的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和自我提高驅(qū)動(dòng)力是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿,高二學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性加強(qiáng)了,對新的知識(shí)具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲,因此,需要為他們營造相對自由、活躍的課堂氣氛;從心理上看,高二學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中,因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)突出對學(xué)生的人文教育,并需要老師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。
四、教學(xué)目標(biāo)
鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析。我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力目標(biāo):誦讀詩詞,感悟本文的豪邁詞風(fēng)
2、過程與方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。(教學(xué)重點(diǎn))
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境,在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,凈化自己的情懷,樹立愛國、報(bào)國的宏大志向。(教學(xué)難點(diǎn))
五、教學(xué)法
1、誦讀感悟法
2、談?wù)摎w納法
3、合作探究法
六、教學(xué)過程
一、渲染意境,激發(fā)興趣
《滾滾長江東逝水》音樂導(dǎo)入,同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境,讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
依據(jù):詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,它追求情景交融的美妙意境。古詩教學(xué)中,以圖片和音樂相配合的教學(xué)導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性,創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、整體感知,質(zhì)疑釋疑
1、聽讀
先聽錄音范讀,接著學(xué)生再齊讀三遍。同時(shí)請兩位同學(xué)分別朗讀,整體感悟全文的豪邁情懷。
依據(jù):此環(huán)節(jié)運(yùn)用了誦讀感悟法,體現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)即誦讀詩詞,感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩歌是需要吟誦的。古人云,書讀百遍,其義自現(xiàn)。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀,方能感悟其永久的魅力。通過誦讀,激發(fā)學(xué)生的想象,并促進(jìn)其會(huì)意、入境、動(dòng)情。
2、質(zhì)疑
在誦讀的過程中讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,并提出問題
3、釋疑
老師把大家提出的問題歸納成幾個(gè)方面,然后分組討論,并選出代表發(fā)言。最后老師點(diǎn)評總結(jié)。
依據(jù):這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用了討論歸納的教學(xué)法,是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,從無到有,從質(zhì)疑到釋疑,是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
三、自學(xué)探索,交流評議
在這個(gè)環(huán)節(jié)。我設(shè)置了三個(gè)問題。
1、本詞的上下闋分別寫的是景和人,這樣寫的目的何在。
2、如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”。
3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風(fēng),請你歸納。
依據(jù):設(shè)置的三個(gè)問題由淺到深,層層遞進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力,使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。施教之功貴在導(dǎo)學(xué)。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識(shí)積累的條件下思考新問題,探索新知識(shí)。
四、溫故知新,布置作業(yè)
結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料,請同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”,文體不限,課后寫一篇隨筆。
依據(jù):作業(yè)的設(shè)置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新,讓學(xué)生課下搜集資料,也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想,有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案7
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作,是豪放詞的代表作之一。全詞借古抒懷,雄渾蒼涼,大氣磅礴,筆力遒勁,境界宏闊,將寫景、詠史、抒情融為一體,給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量,曾被譽(yù)為“古今絕唱”。
一、 教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。
2、情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界、
3、能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學(xué)生懂得對比閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、 教學(xué)重難點(diǎn):
1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學(xué)方法:
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復(fù)誦讀法。
四、 教學(xué)設(shè)備:多媒體。
五、 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課:
多媒體播放音像,以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁,寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請同學(xué)們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞:
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了,我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料:
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家、書畫家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才
,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌(念奴嬌),同學(xué)們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個(gè)詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫作背景:游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學(xué)們再看一下課本中注釋的寫作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫下這首作品,可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。
。ǘ├首x作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格,讀出感情來)。
。ㄈ┖献、探究:
1、整體把握:詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?
上闋:描繪赤壁的景色。
下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析:
。1) 上闋賞析:
★ 赤壁的景色是怎樣的?
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。
。ǚ治鲈~句)作者首先從大處著筆,總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感!奈煌瑢W(xué)來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來,多少的風(fēng)流人物,就像東流的江水,隨著時(shí)光,一去不復(fù)返了!颂幇呀胶腿宋锖蠈,創(chuàng)造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠?qū)懙贸鰜怼K贿@一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個(gè)地方有區(qū)別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(提問解釋)
英雄人物:才能勇武過人的人。
風(fēng)流人物:有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩的“風(fēng)流人物”作比較,分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。)
★ 詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容?
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時(shí)營壘,是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。——不是真赤壁,還懷想什么古人呀,這不有點(diǎn)做作嗎?
——不是,他知道的,所以說是“人道是”,特意說明“是人們說”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,因?yàn)椤袄伞弊纸o人家一種年輕的感覺,特別年輕瀟灑!蠹以傧胂,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽模催^來說,周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
①(險(xiǎn)要形勢)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
有哪些動(dòng)詞?——穿、拍、卷!奈煌瑢W(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達(dá)效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險(xiǎn)峻地勢!絼蓦U(xiǎn)峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度!蘩梭@險(xiǎn)
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃
、冢康模橛⑿廴宋锏某鰣鲎麂亯|。
、郏ê澜埽M槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 (山勢險(xiǎn)峻) 江 時(shí) 馳馬射虎的孫權(quán)
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險(xiǎn)) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,寫景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
【小結(jié)】 景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋,體會(huì)一下。
要發(fā)感慨了!怎么發(fā)——借人來抒發(fā)。借誰?——周瑜。
。2)下闋賞析:
★ 詞人是怎樣塑造周瑜這一人物形象的?
詞人是怎樣描寫周瑜的?——遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。
我們來看詞人是用什么手法來塑造他的。
為何寫小喬,小喬是什么人——江東著名的美女,在寫周瑜的時(shí)候帶出小喬,作者意在用美女來襯托英雄,詠嘆這英雄美女的完美結(jié)合!痰慕憬悖髥,也是美女,是孫權(quán)的妻子,孫權(quán)也是英雄人物。周瑜能夠娶到小喬,說明他也是不簡單的人物。
初嫁——?jiǎng)倓偝黾,其?shí)在赤壁大戰(zhàn)時(shí),周瑜與小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了,這里仍說“初嫁”,是為了更好地襯托周瑜的年輕有為,充滿青春活力,事業(yè)、愛情兩得意,春風(fēng)得意、英氣不凡,令人羨慕。
羽扇綸巾——是寫他身為主帥,且大戰(zhàn)當(dāng)前,卻不著戎裝而著便裝,足見其儒將風(fēng)度,對應(yīng)前文的“風(fēng)流人物”,有文采的。
談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定,韜略過人——用火攻打敗號(hào)稱八十萬、兵力數(shù)十倍于自己的強(qiáng)敵。(多媒體展示“火燒赤壁”的圖片)
這幾句概括力非常強(qiáng),詞人用了襯托、概貌、細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的手法。周瑜的氣度及在大戰(zhàn)中的表現(xiàn)、敵我力量的對比、戰(zhàn)爭的特點(diǎn)和結(jié)局,都在這22個(gè)字中一一交代清楚。
★ 塑造周瑜這一形象作用何在?
周瑜的豐功偉績令人向往但又無法企及,寫周瑜是為了襯托詩人仕途坎坷、命運(yùn)多舛。作者一直被皇帝貶來貶去,現(xiàn)在自己謫居邊地,抱負(fù)難以舒展,想忘卻世事,卻又不能,在渴望、惆悵和無奈中,過早地衰老(作者時(shí)年47歲,在當(dāng)時(shí)算是老年人了),卻年老無為,于是不勝嗟嘆。
(多媒體展示)
風(fēng) 小喬初嫁了 年輕有為
豪 流 周 雄姿英發(fā) 春風(fēng)得意
英氣不凡
杰 人
>瑜 羽扇綸巾 儒將風(fēng)度
物 談笑間 指揮若定
強(qiáng)虜灰飛煙滅 韜略過人 襯
仕途坎坷 托
詩人 命運(yùn)多舛
年老無為
不勝嗟嘆
★ 體現(xiàn)了作者的什么感情?
對英雄的無限傾慕和向往,對自己的抱負(fù)難以舒展的無限惆悵和無奈。
再齊讀下闋,體會(huì)一下。
。ㄋ模┳灾、探究:
。▽W(xué)術(shù)界的爭論觀點(diǎn)到現(xiàn)在還沒有定論)
1、由于版本不同,“強(qiáng)虜”有的版本寫作“檣櫓”。這兩個(gè)詞,你覺得哪個(gè)更好?
2、“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這句話存在兩種理解:一種是“應(yīng)笑我多情,早生華發(fā)”,多情人是蘇軾;一種是“多情應(yīng)笑,我早生華發(fā)”,多情人是周瑜。你是如何理解這句詩的?
3、“人生如夢,一尊還酹江月”這句詩所傳達(dá)出來的思想是達(dá)觀的還是消沉的?
。ㄗ寣W(xué)生討論、爭鳴)
(教師點(diǎn)撥)
1、“強(qiáng)虜派別” “檣櫓派別”——爭論有益
強(qiáng)大的敵人 突出火攻的特點(diǎn)
2、學(xué)術(shù)界現(xiàn)在也還沒有一個(gè)定論。我看過一個(gè)資料,有人查閱統(tǒng)計(jì)了幾百首
《念奴嬌》詞,當(dāng)然是不同人寫的,這兩句的句讀90%都是前四后五式,就是“多情應(yīng)笑,我早生華發(fā)”這種形式。只有幾首例外,是前五后四式。也就是絕大多數(shù)人在填寫《念奴嬌》詞時(shí),是用前四后五式。所以書本中的提法不一定就是對的,大家不要迷信權(quán)威,可以自己去探討一下。
3、如果談我個(gè)人的意見,我個(gè)人覺得,兩方面都得顧及到才好,不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折衷,墻頭草兩邊倒。大家想想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在34歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這?隙ㄐ木成n涼,消沉之情是難免的。但是,蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真的消極,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生如同夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事有很多,所以他特別灑脫,把酒撒在地上,祭奠江月。
三、感悟?qū)懛ǎ?/p>
這首詞寫了哪幾項(xiàng)內(nèi)容?采用什么寫作方法?有什么特點(diǎn)?
本詞上片寫景,下片懷古抒情,由己及人,層次分明。詞中景物恢宏,雄奇壯美,感慨深沉、曠達(dá),將寫景、詠史、抒情相結(jié)合,語言雄放,形成了豪壯奔放的藝術(shù)風(fēng)格。本詞正是以這種豪放風(fēng)格在詞史上占據(jù)重要地位。是豪放詞派的代表作品。
。ǘ嗝襟w展示)
內(nèi)容 寫作方法 特點(diǎn)
歌詠赤壁 寫景、襯托 由∣ 由∣ 寫景
敬慕英雄 過渡 景∣ 人∣ 詠史
贊美周瑜 寫事、烘托 入∣ 及∣ 抒情
感傷自己 抒情 情↓ 己↓ 相結(jié)合
再齊讀全詞,好好體會(huì)一下。
四、對比閱讀、拓展遷移:
講俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事,進(jìn)行對比閱讀、拓展遷移的訓(xùn)練。
給大家講一個(gè)俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事:
蘇東坡有一次在學(xué)士院內(nèi),碰見一位作歌(寫歌)的幕士,蘇東坡就問他:“我的詞和柳永的詞比起來,哪一個(gè)更好?”柳永在當(dāng)時(shí)也是很有名的,有一句話說:凡有井水處,皆有柳七(柳永)詞。幕士就回答說:“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎執(zhí)紅牙板歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆,學(xué)士詞須關(guān)西大漢持銅琵琶鐵綽板唱‘大江東去’。”蘇東坡笑得直不起身子。
。ǘ嗝襟w展示)
雨霖鈴 念奴嬌·赤壁懷古
柳永 蘇軾
婉約 豪放
十七八女郎 關(guān)西大漢
執(zhí)紅牙板 持銅琵琶鐵綽板
歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?唱“大江東去”
思考:
1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器,意味著什么?
。ㄌ崾荆┎煌脑~牌,風(fēng)格不同,歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約,后者豪放。
2、幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙汀按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞,是否恰當(dāng)?
。ㄌ崾荆皸盍本浜汀按蠼本涞膬(nèi)涵。
明確:
1、詞是要入樂的,詞牌(即曲詞)又是有詞性的,如《雨霖鈴》適宜于表達(dá)纏綿深婉之情,《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達(dá)豪放激越之情。詞性聲情不同,則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風(fēng)格不同,前者婉約,后者豪放。
2、一首詞不可能句句都好,但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子,能驚醒讀者,給人以美的享受,這樣的句子可以代表作家的風(fēng)格!皸盍本淝鄣貙懗隽俗髡叩碾x情,細(xì)致深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景,激越豪放,都足以顯示作家的風(fēng)格。
五、作業(yè):
①背誦全詞。
、谧詫W(xué)蘇軾的《江成子·十年生死兩茫茫》。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案8
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
學(xué)習(xí)過程:
一、文學(xué)常識(shí)
1、作者簡介
蘇軾(1037—1101)字,號(hào),謚號(hào)文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺(tái),蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的.創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。
2、寫作背景
這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的抱負(fù),但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺(tái)詩案”他曾下獄,險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人,盡管失意,卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對東坡的詞的評論
《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢!薄稓v代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人!
4、詞牌的`來歷
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
二、文言知識(shí)梳理,理解整首詞意
1、字音
公瑾()羽扇綸()巾檣()櫓酹()
2、通假字
一尊還酹江月
3、古今異義
千古風(fēng)流人物
大江東去
4、特殊句式
多情應(yīng)笑我
5、特殊修辭
檣櫓灰飛煙滅
三、有感情的誦讀全詩
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
四、研讀課文
1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的:有哪些景物?如何描寫的(手法)?這些景物有什么特點(diǎn)?
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
五、答疑解惑
六、歸納主旨
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案9
教學(xué)目標(biāo):
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2、通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
教學(xué)用具:
多媒體課件
教學(xué)課型:
課內(nèi)賞析課
教時(shí)安排:
一課時(shí)
一、提問方式復(fù)習(xí)作者
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”。
二、整體感知
1、請同學(xué)朗讀,同學(xué)評價(jià),學(xué)了這么多年的語文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?
2、檢查字詞的理解見。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀,要求:體會(huì)文化。
三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對往昔英雄的懷念。
討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎?
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩(huì)掩埋在歷史的長河中,起筆蒼涼)
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?
3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫什么?
(寫山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動(dòng))
4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人。
“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
(得江山,造江山,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。
寫英雄為什么一定要寫美人?
(周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好?
為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?
7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨。
為什么想周瑜會(huì)傷自己?(年齡、功業(yè)相比)
這是怎樣的心情?(抑郁)
多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)
8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢”“人間如夢”哪個(gè)更好?
。ㄒ恢競(gè)人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個(gè)人認(rèn)為,還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達(dá),蒼涼中見灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景。
2、要寫英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案10
教學(xué)內(nèi)容和步驟
提示作品,導(dǎo)入新課。
一、宋詞和唐詩一樣,是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。蘇軾和辛棄疾都是寫詞的大家,他們在文學(xué)史上稱為蘇辛詞派,他們的詞大多表現(xiàn)出豪放的風(fēng)格。繼續(xù)提示:
二、豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。
三、這兩首詞除風(fēng)格相近,還有什么共同之處?
都以懷古為題。懷古之作,大多借題發(fā)揮,抒寫胸臆,看看這兩首詞是怎樣表現(xiàn)的。這節(jié)課我們先學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》。
指導(dǎo)預(yù)習(xí):
一、a.朗讀全詞,疏通文字
b.補(bǔ)充注音:瑾檣
二、補(bǔ)充注釋
風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》:“山體曰石”。
小喬:吳國喬玄有兩個(gè)女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺(tái),打算滅吳后將“二喬”擄為已有的典故。
了:“初嫁了”就是剛嫁過去!傲恕弊质且r詞,填詞時(shí)遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實(shí)在意義。
檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊(duì)了。
灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
三、思考問題
1.這首詞的寫作特點(diǎn)是什么,怎樣體現(xiàn)在詞中的?(指導(dǎo)學(xué)生看課文提示)
2.應(yīng)如何評價(jià)蘇軾“人生如夢”的感慨?(結(jié)合語境)
3.朗讀過程注意體會(huì)豪放派的特點(diǎn)。
研習(xí)新課
一、作者作品提示
蘇軾(1036—1101),字子瞻,自號(hào)東坡居士,眉州眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝庭,被捕入獄,貶為典州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息,創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
二、教師范讀
三、講讀上片
1.一、二、三句歷來被人們稱道,有誰說說它的好處在哪里?
詞一開篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開闊,氣象恢宏,籠罩全詞。大江東去,淘空一切,喚起我們所有的向往!袄恕痹跄軟_洗千古風(fēng)流人物呢?顯然是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情,引發(fā)歷史想象,非常自然。我們知道,孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
2.四、五句點(diǎn)明什么,寫赤壁為何要假借他人之口?
第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”,這一句進(jìn)一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦,文章由此生發(fā)開去。
“人道是”三字用得極巧,點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
3.六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?
第一、二、三句總寫長江,引起人的懷古思緒,這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁,“亂”寫出險(xiǎn)怪,“穿”寫出高峭。再寫江面波濤,“驚”寫洶涌,“拍”描繪出水石相搏的情狀!熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R,狂瀾奔騰起伏的異景,聲音、色彩、姿態(tài),無不逼真。這幾句,作者抓住懸崖、陡壁、驚濤,波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象,大刀闊斧橫畫縱抹,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
4.九、十句在全篇中起到什么作用?
這一句承上啟下!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美,人物又是一時(shí)俊杰之士。這長江、這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。
5.學(xué)生齊讀上片,體會(huì)景中之情,總結(jié)內(nèi)容。
描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
三、講讀下片
1.上片重寫景,下片“遙想”一詞接應(yīng)上文,心往神馳,八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句,討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?
明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時(shí)周瑜才二十四歲!坝鹕染]巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣慨。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2.討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3.后五句是怎樣寫人生感概的?
“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢班白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自潮方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達(dá),瀟灑酒酬月。
4.朗讀下片,總結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
五、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。
1.藝術(shù)特點(diǎn)。
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合,語言簡潔生動(dòng),意境壯闊博大,有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
2.思想感情。
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老,莊,在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
布置練習(xí)
1.完成課文思考練習(xí)一、三。
2.背誦這首詞。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
三、學(xué)生特點(diǎn)分析:
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生,對學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
四、學(xué)法指導(dǎo)
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語言,感悟意境,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程,既加強(qiáng)了學(xué)生對文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,一石二鳥。
五、教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù),它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分,我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴,這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個(gè)充滿紛爭的時(shí)代,是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄,也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的,也是對三國人物的一個(gè)品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個(gè)詩句,看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢?
展示:
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)
天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(寫弛馬射虎的孫權(quán))
東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。(寫足智多謀的周瑜)
釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。(寫能文能武的曹操)
你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)
每個(gè)人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨(dú)鐘呢?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】
1、全班齊讀。
朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2、名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)
這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)
【題目】
“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景————緬懷古人)
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。
【寫景片段分析】
1、學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)
2、提問:上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色?或你腦海中的意境,它的特點(diǎn)是怎樣的?請用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。
討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)
3、提問:我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀,但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來,這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道,為什么?
學(xué)生思考,交流,討論明確:三個(gè)詞――淘、穿、卷。
(1)淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合在一起,形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境,給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物,多少英雄的故事,一個(gè)“淘”字,一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句,讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。(一起背誦)“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅!笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,它已經(jīng)成了中國文化的一個(gè)重要載體。
。2)穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢以及山崖的陡峭。
。3)卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字!芭瓭硭,天塹無涯!币粋(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。
古戰(zhàn)場到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了,根據(jù)作者的介紹,如果讓你們?yōu)橹囊粋(gè)宣傳片,你們會(huì)怎樣安排鏡頭呢?
你看這圖片,先來大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!,如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢,有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】
好了,舞臺(tái)布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了,照在了哪里?(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出場了)
這個(gè)周瑜怎么樣?我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅!
1、稱呼:公瑾、周郎(稱字,而不是直呼名諱,有著對周瑜的尊敬,親切)
2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢?——出嫁。問題來了,考慮一下,我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)
教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實(shí)際的,但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達(dá)需要,有時(shí)可以虛構(gòu)的。
3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)
4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說,是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭,3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船!皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭的勝利場面。)
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】
江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場,卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個(gè)比較,且看二人的對比資料,板書如下:
周瑜————蘇軾
年齡:34歲47歲
生活:幸福美滿屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
際遇:功成名就壯志未酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”,并娶了江東美女小喬,34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮,而蘇軾呢?
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場受挫,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無成。中國古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中。“人生如夢,一尊還酹江月。”
這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢”,人生猶如夢一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事有很多,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。
因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。
【誦讀體驗(yàn)】
【歸納總結(jié)】
學(xué)生參考板書,解決第二個(gè)問題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?
一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!碑嬅娌憠验煟燮鎵衙。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗誦本詞;
2、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù);
3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗誦本詞,并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn):賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格。
課時(shí):一節(jié)課
教學(xué)方法:朗誦、自主、合作、探究
教具:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入:
一部《三國演義》,展示了無數(shù)的英雄豪杰,當(dāng)我們回首這些千古英雄時(shí),一定有許多的感慨涌上心頭,豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢?今天,讓我們踏著音樂,走進(jìn)三國,走進(jìn)赤壁,走進(jìn)《念奴嬌 赤壁懷古》。(用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》的伴奏,作為背景音樂,創(chuàng)設(shè)情境)
二、生生對話,了解作者
1、回憶作者,指生回憶作者,蘇軾(1037-1101),北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。
2、簡介背景:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七,事業(yè)無成,政治失意,借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。(老師總結(jié),點(diǎn)擊幻燈片,學(xué)生更好地了解作者的感情)
三、朗誦課文,生生對話
1、欣賞課文朗誦:注意朗誦的語氣。(結(jié)合視頻,配樂朗誦,讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。)
2、學(xué)生自由朗誦,指三名學(xué)生朗誦,后全班齊讀。(學(xué)生朗誦,配以背景音樂,創(chuàng)設(shè)情境,有種美感。)
四、檢查預(yù)習(xí),疏通詞意。(指生說詞意,教師總結(jié)。)
1、江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
2、故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
五、賞析詞意,師生對話
(一)朗誦并思考:齊讀上闋,思索:
1、在上闋中,作者看到了哪些景物?這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?又由景想到了什么?
2、“江山如畫,一時(shí)多少豪杰。”在詞的結(jié)構(gòu)上起什么作用?()
(二)朗誦下闋,思考問題:
由赤壁的景,作者憶到了周瑜,那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?(儒雅,指揮若定,泰然自得,風(fēng)流倜儻)
六、合作探究,師生對話
三國時(shí)期,人才輩出,可懷想的人物甚多,但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜?(學(xué)生討論,交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比,學(xué)生理解起來更清晰,更直觀。)
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為英雄,而自己已年將半百,卻被貶謫,功業(yè)無成,怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢?這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸,對話自我
本詞是蘇軾豪放詞的代表作,說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?(結(jié)合戲曲來體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌 赤壁懷古》,學(xué)生欣賞、思索,指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格。)
八、課堂小結(jié)
全詞以江山之勝,英雄之業(yè)為題材,以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體,視野開闊,境界宏大,氣勢磅礴,格調(diào)雄渾豪邁,是豪放詞的代表。
九、課堂練習(xí)
默寫句子:
本詞的過渡句是
直接寫周瑜形象的句子是
十、課后作業(yè):
周瑜是戰(zhàn)場上的英雄,“談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅;”蘇軾是文壇上的英雄,詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠;袁隆平是科學(xué)上的英雄,研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的?請以“英雄”為題,寫一篇300字的隨筆。(幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄,提升自我。)
蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
能力目標(biāo):
1、誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界
教學(xué)重點(diǎn):
1、情與景的自然結(jié)合
2、誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合
教學(xué)方法:談話法討論法
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:由林語堂對蘇軾的評價(jià)引入新課,林語堂說:“蘇東坡是一個(gè)無可救藥的樂天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感,智能優(yōu)異,心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾,本文的作者。
二、解題:
(1)說說蘇軾:蘇軾,(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家,“唐宋八大家”之一,一生宦海沉浮。
(2)談?wù)勵(lì)}目:《念奴嬌·赤壁懷古》,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目?
解釋:《念奴嬌》是詞牌名,‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎,因其音調(diào)高亢,遂取為調(diào)名!赌钆珛伞酚置栋僮至睢贰洞蠼瓥|去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字,有平韻、仄韻兩體。《赤壁懷古》是標(biāo)題。赤壁,即黃州,今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯,并非真正的三國赤壁古戰(zhàn)場。懷古:追懷古昔,懷念古代的人物和事件。
(3)講講宋詞:宋詞是繼唐詩之后的又一種文學(xué)體裁,是古典文學(xué)繼唐詩之后的又一文學(xué)高峰。基本分為:婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有:李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有:辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養(yǎng),又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分。直到今天,宋詞仍在陶冶著人們的情操,給人們帶來很高的藝術(shù)享受。
(4)聊聊背景:這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?
解釋:宋神宗元豐三年,公元1080年,蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
三、讀文:
(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽讀課文。
四、探討:
1、大家思考一下,文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,說說你的理由。
——第一句“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好,其中的‘江’字,直接用一個(gè)“大”字來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。
——第三句“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個(gè)短語分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀,要讀出氣勢。
2、讀了這首詞,你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?
五、欣賞:
(一)上片第一句:“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
1、這一句的意思是:滾滾的長江水一直向東流去,大浪淘洗盡了千百年來江水中的風(fēng)流人物。對嗎?
明確:“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰:逝者如斯夫!碧K軾只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢,更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。
2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?
明確:不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴,而且將寫景與寫人融合為一體。在這里,長江已不僅僅是一條流水的名字,更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉,(唱),“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄……”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺得可以不可以?)
——你認(rèn)為,什么樣的人是“英雄人物”,什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?
3、背誦第一句。
(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,提醒接著往下看)
(二)上片第二句:“故壘西邊,人道是三國周郎赤壁”
1、你讀出了什么意味?
明確:這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
(1)“大江”這里具體化為“故壘”;
(2)“千古”這里具體化為“三國”;
(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。
——如果說,前面是大場景、遠(yuǎn)景,而這里就是小場景、近景了,如同鏡頭拉近了。
——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,“人道是”三個(gè)字就特意說明,“是人們說”。
2、大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?
明確:不能,“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。
3、大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?
明確:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽摹7催^來說,周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
4、那么,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來讀、背。
(三)上片第三句:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
1、大家考慮,這三個(gè)短語分別是從什么角度來寫的?
——“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點(diǎn)。
——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的。“驚”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。
——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
2、用散文化的語言描繪這幅畫面,你覺得哪些字詞用得好,為什么?
明確:實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,動(dòng)心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。
v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;
v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;
v “卷”——寫出波濤的巨大力量。
有動(dòng)有靜、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,為下片追懷英雄渲染氣氛。
(四)上片第四句:“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”
1、這一句有什么作用?
明確:“江山如畫”是對前三句的概括,“一時(shí)多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。
“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),在某種程度上,是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物!耙粫r(shí)”,指的當(dāng)然是三國這段時(shí)期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。
——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。
2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情,讀出氣勢。
(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。
(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”
1、試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”。
明確:不能換。
——公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。
——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。
——初嫁,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。
——如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了。
——可是,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并不是剛剛嫁給周瑜,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬,的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下,此處,蘇軾難道真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?
明確:
1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來陪襯英雄,說明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛情的。在蘇軾心目中,只會(huì)沖沖殺殺的人,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長!帮L(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面。
2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔,那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面。
3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?
明確:“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣,我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!
4、大家再想想,毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,能不能也這樣理解呢?
明確:不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾、品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉:“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識(shí)彎弓射大雕”。說他們夠不上“風(fēng)流人物”,是說他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。
【蘇軾念奴嬌赤壁懷古教案】相關(guān)文章:
念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾10-04
蘇軾 念奴嬌·赤壁懷古09-27
蘇軾念奴嬌赤壁懷古08-28
蘇軾的念奴嬌赤壁懷古11-24
關(guān)于蘇軾的念奴嬌·赤壁懷古11-16
蘇軾念奴嬌赤壁懷古翻譯11-18
念奴嬌·赤壁懷古賞析蘇軾02-17
古詩《念奴嬌·赤壁懷古》蘇軾09-05