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《桃花源記》教學(xué)素材

時間:2020-11-10 16:57:26 桃花源記 我要投稿

《桃花源記》教學(xué)素材

  師:在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境。在閱讀文章之前,老師請幾位同學(xué)上臺來做一個小練習(xí)。誰愿意一試?

《桃花源記》教學(xué)素材

  (生小聲議論:不知道老師會出什么題目考大家?)

  師:不用緊張,老師出的題目是:把這篇文章的題目寫在黑板上。

  (生有十幾人舉手)

  師:請蔡飛飛,楊輝恒,任雪妍三位同學(xué)上臺來。

  (生三人分別寫了題目,臺下有議論聲。)

  師:好,這三位同學(xué)都寫完了。請大家看,題目寫對了的同學(xué)是哪幾位?

  生齊說:蔡飛飛,楊輝恒的寫對了。任雪妍的錯在把“源”寫成“園”。

  師:那有沒有同學(xué)能解釋一下為什么不能把“源”寫成“花園”的“園”呢?老師打出幻燈片1,幻燈片1為課文題目)

  (生沉默,表示不解。)

  師:這樣吧。我們先看文章的一、二兩段,看能否找出答案?

  (生紛紛仔細(xì)閱讀一、二段。2分鐘后,有一位學(xué)生舉手。)

  師:好。請楊志深同學(xué)來回答。

  生:“林盡水源”的“源”與題目有關(guān)。

  師:能否具體點(diǎn)?

  生(想了想):應(yīng)該與水有關(guān)吧,指水的源頭。

  師:很好,請坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后要注意,不要再寫錯了。接下來請大家把一、二段朗讀一次。(生讀完后,老師放出幻燈片2,叫一生讀幻燈片上的作者簡介。)

  生大聲讀:陶淵明,東晉人。名潛,字元亮。少時頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。他曾做過小官,由于當(dāng)時社會動蕩不安,他空有才智卻難以施展,后棄官回鄉(xiāng)過起田園式的隱居生活。

  師:讀的很好,吐字清晰,聲音洪亮,以后有機(jī)會成為播音員。(生竊笑)請大家注意,前人有姓名外,還取名、字,甚至還有號。請大家從陶淵明取名、字來看,古人取名字有何特點(diǎn)?

  一生對古文頗喜愛,答:“淵”與“潛”都與水有關(guān)!懊鳌迸c“亮”有關(guān),都指明亮。

  師:很好?磥聿田w飛真的是有心人,平時她看書就喜歡思考,知識面也廣,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她認(rèn)真思考的精神。古人取名、字、號往往是有關(guān)聯(lián)的,不是隨便取的。下面請大家一邊看課文,一邊聽朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的把握。(師放錄音,學(xué)生看課文。)

  (聽完錄音后。)

  師:接下來,請大家自由地有感情地朗讀。

  (生認(rèn)真地朗讀。師巡視,了解朗讀情況。)

  (生讀完)

  師:剛才大家讀得挺認(rèn)真的,還有沒有字不懂讀啊?

  有生舉手:“豁、儼、邑”不懂讀。

  師:誰能幫他解答?

  生:第一個讀“huò”。第二個讀“yǎn”,第三個讀“yì”

  師:對了。請坐下。昨晚老師已叫大家預(yù)習(xí)了全文。文意要求先疏通,不知道大家做了沒有?

  生齊說:做了。

  師:很好。那老師檢查一下預(yù)習(xí)情況,老師隨便挑原文幾句話,請幾位同學(xué)來翻譯。(抽了幾個成績大概在30名左右的學(xué)生)好,盧國豪,你來,請把“其中往來種作,男女衣著,悉如外人”譯出來。

  生:其中來來往往耕田種地的男男女女,穿著都像外人。

  師:“外人”能否譯得具體點(diǎn)?

  生思考片刻,照原文答:桃花源以外的世人。

  師:有沒有同學(xué)有異議?

  另一生答:應(yīng)是指與漁人生活那個朝代不同的人。(生紛紛贊許)

  師:不是有句古話“盡信書不如無書”我們課本的注解是錯誤的,在這里李小娜同學(xué)有認(rèn)真思考,大家可要學(xué)習(xí)小娜的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。接下來請看第三段第5行“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食”誰來譯?

  生幾個人舉手,由其中一位作答:其余人各自又請漁人到他們家作客,都拿出酒和食物。

  師:好,譯得很流利,請坐下?磥泶蠹覍ξ恼碌姆g應(yīng)該了解得很透了,學(xué)習(xí)態(tài)度都很認(rèn)真,效果較好。那接下來看看老師幻燈片上的問題。(打出幻燈片3)桃花源最吸引人的地方在哪里?請從原文找出來。

  (由學(xué)生閱讀全文3分鐘,3分鐘后由學(xué)生作答。)

  一生說:在文章第一段:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛!

  師說:這句話是寫桃花源的什么美?

  生答:景色優(yōu)美。

  師:很好,請坐下。大家先自由朗讀第一段,應(yīng)把景色優(yōu)美讀出來,在讀中感受桃花源的迷人色彩。

  (自由讀完后)

  師:剛才老師看大家讀得很專心,能從讀中感受到景色美的同學(xué)舉手。(稍等片刻,有1生舉手)好,許智宇你來給大家試范。

  (該生有感情朗讀第一段。)

  師:剛才許智宇讀得最好的地方在哪?

  生:“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道,還有“中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”讀出了詩人陶醉其中,贊嘆訝異不已的味道。

  師:盧詠芬對許智宇的朗讀評點(diǎn)怎么樣?

  (生齊聲說很好。)

  師:那我們大家齊來一次。(生大聲有感情地朗讀)

  師:文中桃花源以景美吸引人之外,它的美還體現(xiàn)在哪些地方?(生舉手人數(shù)有十多個)

  一生答:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞,……黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。”

  師:這里寫什么美?

  生:景美。

  師:這里的景跟前面寫的景有何不同?(生思考后答不出)

  師提示:好,你先請坐,此處寫到了人沒有?

  一生恍悟答:前面寫自然的景色美,這里寫人在這里生活創(chuàng)造了景物美。

  師:哦,發(fā)現(xiàn)了區(qū)別。既然有人在此勞作,此處除寫景美外,“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”還體現(xiàn)了老少生活無憂無慮,怡然自得,那是什么美?

  生答:生活美。

  師:很好,大家齊來讀應(yīng)把第二段寫桃花源的生活美讀出來,讀出作者的向往之情。(由生齊讀第二段)

  師:桃花源除景美和生活美外,美還體現(xiàn)在哪?

  生齊答:桃花源人熱情好客。

  師:桃花源人熱情好客體現(xiàn)在哪一段,能否找出來?

  (生多個人舉手。)

  師:好,黃貴發(fā),你來。

  生:體現(xiàn)在第三段的“便要還家,設(shè)酒殺雞作食”和“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食”。

  師:“要”讀音是——

  生齊答:yāo

  師:對了,作邀請講,所以不讀第四聲,王貴發(fā)你要注意這個注音,請坐下,既然桃花源人都好客,那此處應(yīng)是指什么美?

  生答:人美。

  師:有沒有更好的詞概括?

  臺下有一生小聲答:人美。

  師:人美好,還是人情美好?

  生答:人情美好點(diǎn)吧。

  師:(老師打出幻燈片4)桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美,這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川,風(fēng)景美,人情美,生活美的`地方也不少,為什么桃花源讓人魂牽夢繞,一千多年來,在中國詩人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?生思考后依然無人作答。

  師提示:剛才我們在介紹陶淵明生活的背景時,大家有沒有記住陶淵明是生活在什么樣的社會背景下?

  生:社會動蕩不安,有戰(zhàn)爭。

  師:那文章第三段有沒有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來呢?

  生齊答:“自云先世避秦時亂”。

  師:那也就是為了躲避戰(zhàn)亂而來此處了,桃花源最吸引人的地方就是——

  生:沒有戰(zhàn)爭

  師:用戰(zhàn)爭好還是戰(zhàn)亂好?

  一生答:戰(zhàn)亂好,因?yàn)椤皯?zhàn)亂”指人們因社會動蕩而無法安居樂業(yè)。

  師:很好,請坐下,中國古代戰(zhàn)爭連連,人們確實(shí)無法過太平日子,所以安居樂業(yè),沒有戰(zhàn)亂的社會才是人們最想得到的,在戰(zhàn)亂的年代,桃花源的寧靜,便是歷代人們所向往的。接下來,請大家把第三段朗讀一下,朗讀時應(yīng)該讀出文中人物的語氣,比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語云:不足為外人道也”。

  (由學(xué)生自由朗讀,讀完后老師打出幻燈片5)

  師:請大家看幻燈片5,“……尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?四人一小組討論。老師會請幾位同學(xué)把你那組討論的結(jié)果與大家分享或共同探討。

  (學(xué)生積極討論,非常感興趣,3分鐘后)

  師:大家剛才討論得蠻熱烈的,不知結(jié)果如何?有哪組的同學(xué)先帶頭發(fā)言?(多名學(xué)生舉手,師請其中一名學(xué)生答)

  生:我們認(rèn)為桃花源的人不愿意外人打擾,破壞他們的生活,比如漁人言而無信,帶人來尋找,不懷好意,所以找不到。

  另一生好像有異議,師:剛才這組同學(xué)有自己的見解很好,我們再看余海彬有何見解?

  生:我想去桃花源的人不一定個個都去破壞他們的生活,劉子驥是高尚的人,陶淵明為什么也不讓他找到桃花源呢?

  師(贊許):余海彬看來對課文研究仔比較深,提的問題也挺有意思,那你認(rèn)為陶淵明這樣寫有何用意?

  生:我想桃花源可能沒有這個地方,我在網(wǎng)上查過武陵有個桃花源,但經(jīng)考查并不是陶淵明筆下的桃花源,我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來的,因?yàn)樘諟Y明生活的年代社會動蕩不安,所以他特向往,就捏造了文中的桃花源。(生齊鼓掌表示贊同。)

  師:余海彬同學(xué)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)在令人感動,看來陶淵明筆下的桃花源還真讓余海彬也去—訪芳蹤了,余海彬也沒找到真正的桃花源,但卻找出了作者的寫作目的。(《打出幻燈片6》總結(jié))這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實(shí)中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實(shí)際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。接下來我們再把最

  后兩段朗讀一下,朗讀時應(yīng)注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。

  (生自由朗讀,讀完后請一為學(xué)生范讀。)

  師:楊智深你來試讀一下。

  (生楊智深讀。)

  師:遺憾的感情從哪體現(xiàn)?

  生答:“遂迷,不復(fù)得路”和“后遂無問津者”。

  師:那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒有?

  生有的答:還可以。

  師:老師覺得楊智深已經(jīng)把握了,接下來大家跟著音樂再把全文有感情朗讀一次好嗎?

  生:好。(生跟著音樂自由朗讀,讀完后下課鈴響。)

  師:好,今天我們的課就上到這里,下課。

  點(diǎn)評:這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄概括說有以下特點(diǎn):抓點(diǎn)、帶面、釋詞、究義。教者開場就抓住“源”與“園”的區(qū)別,以此為起點(diǎn),帶出“世外桃源”有何特點(diǎn)這個“面”。然后一線串珠,擰起了“景色美”、“人情美”、“環(huán)境美”(無戰(zhàn)亂),這樣一氣貫通,自然分析至結(jié)尾。釋詞究義完美結(jié)合,思維始終保持一種勃發(fā)的狀態(tài),是文言文教學(xué)比較好的設(shè)計。

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