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《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 1
師：初一下學(xué)期，我們曾學(xué)過東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩《飲酒》，我們一起讀一遍。(投影顯示《飲酒》詩。學(xué)生齊讀)同學(xué)們讀得很整齊，聲音宏亮。誰來說說，這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？
生1：表達(dá)了陶淵明對農(nóng)村生活的喜愛。
生2：表達(dá)了作者對自由、安寧生活的向往。
師：說得很好。陶淵明的這種志趣，在他的許多詩作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫出了他所向往的理想社會(huì)。這堂課，就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。
請同學(xué)們推薦兩位同學(xué)，一位幫老師把課題、作者寫在黑板上。(學(xué)生推薦，一位學(xué)生上臺板書)再推薦一位同學(xué)把課文讀一遍，其他同學(xué)看著大屏幕，聽他讀得怎么樣。(學(xué)生推薦，一位學(xué)生配樂讀書。投影顯示課文及圖片)
師：這位同學(xué)已經(jīng)寫好了課題、作者，字寫得很漂亮、很工整，謝謝你。讀書的同學(xué)果然不負(fù)眾望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認(rèn)為他讀得怎么樣？
生3：有一個(gè)字他讀錯(cuò)了�！按酥腥苏Z云”的“語(yù)”讀成“語(yǔ)”了。
師：你聽得很仔細(xì)。
生4：“夾岸數(shù)百步”的“夾(jiá)”，他讀成“夾(jiā)了”。
師：到底應(yīng)該怎么讀？(學(xué)生爭論)查一。
生4：是我讀錯(cuò)了，應(yīng)讀成jiā。
師：這個(gè)字也是多音字，“夾襖”的“夾”就應(yīng)讀作“jiá”。
《桃花源記》是一篇文言文，同學(xué)們一定會(huì)遇到不懂的詞語，有哪些辦法來解決？
生5：可以看課文的注釋。
生6：可以、詞典。
生7：可以查資料、問老師。
師：也可以問同學(xué)�！叭诵斜赜形�?guī)煛甭铮≡谧耐瑢W(xué)豈止三位。下面請同學(xué)們自由地讀課文，畫出不懂的詞語，先自己想辦法解決，實(shí)在不會(huì)的，待會(huì)兒可以問老師、問同學(xué)。(學(xué)生輕聲讀書，圈點(diǎn)勾畫，查閱資料)
還有弄不明白的詞語嗎？可以提出來，我們一起來解決。
生8：“緣溪行”的“緣”是什么意思？
師：你打算問誰？
生8：問趙強(qiáng)。
趙強(qiáng)：好像是……“順著”、“沿著”吧？
師：你也拿不準(zhǔn)？
趙強(qiáng)：就是“沿著”的意思。
師：很好。
生9：“見漁人，乃大驚”的“乃”是什么意思？我想問譚璐。
譚璐：“乃”就是“竟然”。
生10：“處處志之”的“志”，我只想問老師。(眾笑)
師：“志”就是“作標(biāo)記”。還有問題嗎？(環(huán)顧教室，沒有學(xué)生舉手)
看來詞語的`意思大家都理解了，那如果給你一個(gè)句子，你能用現(xiàn)代漢語說出意思嗎？
生(眾)：能。
師：請看屏幕。(投影顯示五個(gè)句子)老師找了自認(rèn)為最難的幾個(gè)句子，看同學(xué)們能不能說出它們的意思，誰來試試？可以搶答。
(學(xué)生爭著舉手，回答基本正確)
師：同學(xué)們真不簡單，這么難的句子都譯得很正確，文言文容易學(xué)嗎？
生(眾)：容易。
師：請同學(xué)們齊聲把課文讀一遍。(學(xué)生齊讀課文)
師：大家讀得不錯(cuò)，但是有的同學(xué)有幾個(gè)字沒讀準(zhǔn)。例如文中的“為”字，意思不同，讀音也不一樣。文中“為”字在“武陵人捕魚為業(yè)”中讀“wéi”，在其余各句中都讀wèi，要注意糾正。
同學(xué)們說，陶淵明筆下的桃花源美不美呀？
生(眾)：美！
師：你們想不想到桃花源去？
生(眾)：想。
師：那好�，F(xiàn)在呀，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。各位觀眾，歡迎收看《時(shí)空連線》節(jié)目(投影顯示“時(shí)空連線”)——
各位觀眾，我剛剛穿過時(shí)空隧道，來到了一千六百多年前東晉時(shí)代的桃花源中，現(xiàn)在，請聽我對村民的現(xiàn)場采訪。(轉(zhuǎn)向一學(xué)生)請問，您在這里生活多長時(shí)間了？
“村民”1：嗯……有幾十年了。(眾笑)
“主持人”：能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？
“村民”1：我們這里土地平整開闊，房屋整齊，有肥沃的土地、美麗的池塘，真是山清水秀，人杰地靈！(眾鼓掌)
“主持人”：真是令人陶醉。能為我引見引見你們村中年紀(jì)最大的長者嗎？
“村民”1：那該是鄭杰了。
“主持人”：請問您老高壽？
“村民”2：我今年一百零八歲了！(眾笑)不過我耳不聾眼不花……(眾笑，鼓掌)
“主持人”：看來桃花源還是長壽之鄉(xiāng)。請問你們是怎么來到這里的？
“村民”2：我們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，逃到了這么一個(gè)與世隔絕的地方，時(shí)間長了，我們就不再出去了。
“主持人”：您知道現(xiàn)在是什么朝代嗎？
“村民”2：我知道，現(xiàn)在是東晉。
“主持人”：您怎么會(huì)知道？
“村民”2：前幾天來了個(gè)漁夫，他把外面的事一五一十地都說了。(眾鼓掌)
“主持人”：您老的記憶力真好，祝您健康長壽。
喲，那位大姐正在燒飯。您真勤勞，能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？
“村民”3：我們這兒的人都很勤勞……很樸實(shí)，還有，我們……我們都很……很好客。
“主持人”：這我知道，前幾天來的那個(gè)漁夫幾乎把全村都吃遍了。
“村民”3：你要是餓了，也可以到處吃。(眾笑，鼓掌)
“主持人”：謝謝。請問你們村中最不愛說話的人是誰？
“村民”3：那應(yīng)該是……姚琪吧。
“主持人”：(找到姚琪)請問，您愿意回答我提出的問題嗎？
“村民”4：愿意。
“主持人”：很爽快嘛！請問，這么多年你出去過嗎？
“村民”4：沒有。
“主持人”：你想不想出去？
“村民”4：想，很想。(眾笑)
“主持人”：為什么想出去？
“村民”4：因?yàn)椤驗(yàn)檫@兒太悶了，我想到外面去看看。
“主持人”：你一定認(rèn)為“外面的世界很精彩”。
“村民”4：是的，外面肯定挺好。
“主持人”：我看你的鄰居急著想說話，(轉(zhuǎn)向另一“村民”)你想說什么？
“村民”5：外面去不得，因?yàn)楝F(xiàn)在桃花源外兵連禍接，非常危險(xiǎn)。
“主持人”：你怎么知道的？
“村民”5：看注釋嘛。另外 ，我從歷史書中知道東晉時(shí)期政治黑暗、民不聊生。
“主持人”：我看你不太像桃花源的村民，倒像我們21世紀(jì)的中學(xué)生。(眾笑，鼓掌)
“村民”5：(不好意思地)我聽那個(gè)打魚的人說的。(眾笑，鼓掌)
“主持人”：(轉(zhuǎn)向“村民”4)你看能不能出去？
“村民”4：我不出去了。(眾笑)
“主持人”：其實(shí)你挺善于表達(dá)，以后可要多說話。在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。
“村民”6：我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。
“村民”7：我們桃花源民風(fēng)淳樸。
“村民”8：我們桃花源居民生活幸福。
“村民”9：我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。
“主持人”：要不是公務(wù)在身，我真想在這里多待幾天。好，感謝大家參與我們的節(jié)目，桃花源的村民們，再見！(眾鼓掌)
師：剛才，我們收看了《時(shí)空連線》節(jié)目。通過所見、所聞，我們知道桃花源實(shí)在是令人陶醉。它美在風(fēng)景秀麗，美在民風(fēng)淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學(xué)們想一想，在東晉時(shí)期，這么美的地方真的存在嗎？(學(xué)生意見不一，議論紛紛)
師：這樣吧，我們來個(gè)探究考證。(投影顯示“探究考證”)請同學(xué)們查一查詞典，看看“探究”、“考證”是什么意思。(學(xué)生查詞典，舉手回答)
師：要考證桃花源是否真的存在，同學(xué)們有哪些方法？
生11：可以查資料。
生12：可以實(shí)地考察。
生13：可以拜訪歷史學(xué)家、考古學(xué)家，向他們請教。
師：同學(xué)們真有辦法�，F(xiàn)在，就請大家用在這節(jié)課上能用的方法，分組考證問題，得出結(jié)論。
(生分組探討，師巡視。然后生匯報(bào)考證的結(jié)論)
生14：我認(rèn)為桃花源是不存在的。課文的閱讀提示中說“陶淵明虛構(gòu)了一個(gè)沒有剝削、沒有壓迫的世外桃源”，可見桃花源是不存在的。
生15：我也認(rèn)為桃花源不存在，歷史上東晉時(shí)代戰(zhàn)亂不斷，根本不可能存在這么自由、美好的地方。
生16：我認(rèn)為可能存在。即使現(xiàn)在，還有人跡罕至的地方，何況一千多年前呢？
生17：人跡罕至的地方可能有，但那里一定閉塞，如果有人生活，也一定野蠻、落后，不可能像陶淵明寫得這么美好。
生18：我認(rèn)為有可能存在。桃花源中的人生活并不是很時(shí)髦很前衛(wèi)(眾笑)，只是民風(fēng)淳樸、沒有壓迫;再說，“太元”的年號、劉子驥等都是歷史上存在的。
生19：我認(rèn)為不存在。桃花源只是陶淵明幻想的“烏托邦”，他之所以寫真實(shí)的年號、真實(shí)的人，只是為了增加真實(shí)感。(眾鼓掌)
師：他提到了“烏托邦”這個(gè)詞，我解釋一下。1516年，英國人莫爾虛構(gòu)了一個(gè)烏托邦島，島上沒有剝削，沒有壓迫，人人安居樂業(yè)，彼此和睦相處，跟桃花源差不多。你的知識真豐富！(眾笑)
生20：我們可以從文中找出矛盾的或者說是令人不解的地方。文中說“男女衣著，悉如外人”，桃花源的人幾百年與世隔絕，服裝怎么可能和外面的人一樣呢？陶淵明是個(gè)大文學(xué)家，怎么會(huì)犯這樣低級的錯(cuò)誤呢？(眾笑，鼓掌)
師：他讀書真是仔細(xì)，有主見！
生21：桃花源幾百年不與外界交往，村中的人通婚的一定很多，長此以往，近親結(jié)婚，按照遺傳學(xué)的規(guī)律，村中的人豈不是自然消亡了嗎？所以我認(rèn)為桃花源不存在。(大家還在爭執(zhí)不下)
師：你們班最有權(quán)威的同學(xué)是誰？(學(xué)生一致推薦班長)說說你的見解。
生22：恐怕很難下結(jié)論吧！我想結(jié)論并不重要，重要的是同學(xué)們學(xué)會(huì)了探究問題的方法。如果讓我發(fā)表個(gè)人的意見，我認(rèn)為桃花源不存在，它只是寄托了陶淵明的理想，也反襯了現(xiàn)實(shí)的黑暗。(眾鼓掌)
師：說得真好，不負(fù)眾望！大家如果對這個(gè)問題感興趣，以后可以繼續(xù)研究。
這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但是，他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛主席有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田？”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無比欣慰。
好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們！
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 2
一、導(dǎo)入新課
作者、作品及背景簡介;指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。
有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個(gè)人就是——(陶淵明)
(順帶介紹作者)
今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花源記》
二、整體感知
1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)
2.自由朗誦，思考問題，討論回答。
你認(rèn)為桃花源是個(gè)什么樣的地方？
那么你認(rèn)為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會(huì)的要求是一致的？
作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想社會(huì)？
你是否愿意長期生活在這個(gè)桃花源里？
三、總結(jié)
同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動(dòng)。至于這個(gè)桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個(gè)桃源是真實(shí)的還是虛構(gòu)的都不重要，因?yàn)樗呀?jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征�，F(xiàn)在我們的社會(huì)發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，你們對自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的`幸福生活我們已經(jīng)享受到了�，F(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會(huì)怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們一起”上下求索吧。
四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活！
五、布置作業(yè)
1、總結(jié)文中文言知識點(diǎn)
2、完成課后思考題
3、總結(jié)并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。
師：有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個(gè)人就是——
生：陶淵明。
大家都知道陶淵明是個(gè)隱士，他拒絕與世俗權(quán)貴合作，那他到底要過什么樣的生活呢？
生：桃花源般的美好生活。
師：那么桃花源里的生活究竟具有什么樣的魅力令古今中外的游客癡迷地探尋，請大家齊誦課文，讓我們一起發(fā)現(xiàn)和感受桃花源的美麗。
生背誦，師板書《桃花源記》
師：大家都很認(rèn)真，背誦的也比較有感情，那請大家思考，桃花源它在你的眼里是怎樣的地方呢？在文中找依據(jù)。
生：我認(rèn)為桃花源是個(gè)與外界隔絕的閉塞的地方，從這句話可以看出：“自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔”，另外，漁人出來之前，桃源人還叮囑說，不足為外人道也。
師：是啊，他們從秦到東晉在這個(gè)與世隔絕的地方，生活了近600年了，仍然不愿與外界溝通，你看書很仔細(xì)。
生：我認(rèn)為桃花源是個(gè)美好快樂安寧的地方。
師：喔，你一下說出了這么多。請分別說一說理由。
生：因?yàn)檫@里的土地平曠，有良田美池桑樹竹子，環(huán)境優(yōu)美，這里的房屋整齊，沒有出現(xiàn)倒塌，說明不是破敗景象，而是安寧的�？鞓肥侵傅睦先撕秃⒆逾蛔詷罚�有壯年人在田地里勞動(dòng)，也是快樂的。
師：你說得很有條有理。
生：我從阡陌交通，雞犬相聞也看出社會(huì)的安定。
師：請說說你怎么想的。
生：小路交錯(cuò)相通，說明他們安心到田間勞動(dòng)，有雞叫有狗叫，說明家禽都活得好好的，一派安詳。
師：你說得對。連家禽都能舒展地鳴叫，唱著最動(dòng)聽的歌，這個(gè)社會(huì)一定是安定的。
師：再請同學(xué)們推測一下，這里的壯年人從事什么勞動(dòng)？
生：種田。
生：養(yǎng)魚，因?yàn)橛谐靥痢?/p>
生：種桑樹，養(yǎng)蠶。
生：織布。
生：做衣服。
生：釀酒。
師：看來這里的行業(yè)很多的，百姓能安居樂業(yè)，確實(shí)是個(gè)好社會(huì)。
生：我認(rèn)為桃花源里的人都非常熱情好客。
師：哦，你有了新的發(fā)現(xiàn)，看到了桃源的人情。
生：漁人來到后，他們立刻請他回家，并且還用酒飯招待他，后面還有人各復(fù)延至其家。他們都很熱情。
師：對，一個(gè)陌生人的到來，他們都這樣傾其所有，拿出最高質(zhì)量的盛宴款待他，何況是他們自己人呢？這里的人多么真淳，人與人之間的關(guān)系多么友好融洽！
生：我認(rèn)為這里還是個(gè)富裕的地方。
師：你怎么看出的富裕呢？
生：因?yàn)樗麄冇芯朴腥�，客人來了設(shè)酒殺雞作食，開宴會(huì)。
師：精細(xì)的地方被你發(fā)現(xiàn)了！大家再推測一下，他們有了收入是否繳稅？
生：不繳。
師：你是如何知道呢？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)他們出來的時(shí)候率妻子邑人來的，都是一家人，誰跟誰啊，沒必要繳。
師：(微笑)也就是說，這里沒有人從他們的收成里克扣。
生齊：對，沒人剝削他們。
師：你們從歷史課上學(xué)的“剝削”這個(gè)詞吧。其實(shí)啊與《桃花源記》一并流傳的還有《桃花源詩》，在這方面詩要寫得更清楚些。(出示字幕：“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”請學(xué)生齊讀)桃花源里沒有稅收，沒有剝削，也沒有官府的壓迫，這個(gè)社會(huì)是和諧自由的。
師：那么你認(rèn)為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會(huì)的要求是一致的？
生：社會(huì)的安定，沒有戰(zhàn)爭。
生：要有美好的環(huán)境。
生：人與人關(guān)系融洽和睦，人人能過上幸�？鞓返纳�。
生：沒有剝削和壓迫，社會(huì)和諧。
師：陶淵明的思想很有生命力呀，我們現(xiàn)代人都可以和他交流呢。桃花源里人與自然和諧，人與人關(guān)系和諧，這里和平安寧，人情淳厚，沒有剝削沒有壓迫，是陶淵明夢想中的理想社會(huì)。這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)能實(shí)現(xiàn)嗎？
生：不能。
師：為什么？在課文中能找到證據(jù)。
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 3
1、回顧舊課
2、朗讀課文
要求有感情地朗讀，注意朗讀節(jié)奏。
3、理清文章思路，梳理文章結(jié)構(gòu)。
文章共四節(jié)，按故事的開端、發(fā)展、結(jié)局可分為三部分。
第一部分：故事開端(1)，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。
第二部分：故事發(fā)展(2、3)，寫漁人進(jìn)入桃花源。
第三部分：故事結(jié)局(4)，寫漁人離開及再訪桃花源。
可見文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索。
4、理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想。
把學(xué)生分組，角色扮演漁人和桃花源人，模擬采訪和受訪，通過設(shè)計(jì)問題、提出問題、回答問題，深入理解文意，把握文章蘊(yùn)涵的思想。
示例：A、漁人采訪桃花源人
�、�、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎？
�、�、請問你們是怎樣來到這里的？
�、恰⒄垎柲銈冞@里有什么風(fēng)俗習(xí)慣嗎？
�、�、當(dāng)我來到這里時(shí)，你們有何感受呢？
⑸、我離開時(shí)，你們有什么要叮囑的.呢？
B、桃花源人采訪漁人
�、拧⒛闶窃鯓影l(fā)現(xiàn)桃花源的？
⑵、桃花源給你什么印象呢？
�、恰⑻一ㄔ慈私o你什么感受呢？
�、取⒛闶欠褚蚕胗肋h(yuǎn)留在桃花源呢？
⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢？
5、遷移探究
�、�、問題一：桃花源人因不滿當(dāng)時(shí)紛亂、不安的先秦社會(huì)，躲避到了與世隔絕的桃花源，若我們在學(xué)習(xí)生活中不滿老師、同學(xué)的時(shí)候，也仿效桃花源人，逃學(xué)、曠課，過自由自在的生活，可以嗎？
�、�、問題二、《桃花源記》表達(dá)了作者反對戰(zhàn)爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀(jì)的今天還有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，若把本文推薦給現(xiàn)任美國總統(tǒng)布什，會(huì)怎樣呢？試著寫一段話，想像美國總統(tǒng)布什的反映。
6、總結(jié)：
本文通過虛擬一個(gè)寧靜祥和的世外桃源，表達(dá)了作者對黑暗、動(dòng)亂社會(huì)的厭惡和對和平幸福生活的向往。
7、布置作業(yè)：
背誦課文
8、板書設(shè)計(jì)：
故事開端(1)發(fā)現(xiàn)桃花源
安居樂業(yè)
故事發(fā)展(2、3)進(jìn)入桃花源寧靜祥和
理想社會(huì)
故事結(jié)局(4)離開、再訪桃花源
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 4
一．導(dǎo)入新課
多媒體播放《在那桃花盛開的地方》，展示一組桃花爭艷的圖片，桃林美不美？東晉時(shí)期有位作家在那桃花盛開的地方，描繪了一方奇妙的樂土，請問這位作家是誰呢？（生答：陶淵明）這節(jié)課我們攜手再進(jìn)桃花源，感受桃源之美。
二．感知桃源
朗讀課文，欣賞圖片，整體感知課文內(nèi)容。
三．賞析桃源
教學(xué)形式：我是小記者
角色：
1名學(xué)生——漁人
5名學(xué)生——桃花源村民
3名學(xué)生——記者
1、采訪對象：村民
采訪問題：能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風(fēng)土人情嗎？
你們是怎么來到這里的？
你們這里繳稅嗎？
你們?nèi)伺c人之間關(guān)系如何？講誠信嗎？
你想出去嗎？為什么？
2、采訪對象：漁人
采訪問題：你覺得這里美嗎？美在何處？
這里的人和外面的有何不同？
你為什么要把這個(gè)地方告訴太守？
四．贊美桃源
請?zhí)一ㄔ吹摹按迕駛儭庇脙?yōu)美的語言描繪自己家鄉(xiāng)之“美”，抒發(fā)心中的感受。
多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學(xué)生參考。
學(xué)生再讀課文，體味桃源之美。
五．探索桃源
問題：
1．這個(gè)社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎？找出相關(guān)依據(jù)，說說自己的想法。
提示：可參閱“預(yù)習(xí)提示”；
可從課文中找相關(guān)依據(jù)；
也可與背景資料結(jié)合起來理解。
2．作者為什么要虛構(gòu)這一世外樂土？你怎樣看待這種思想？
提示：寄托作者的政治理想；
追求幸福、和平，向往美好生活；
大膽地向黑暗現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，批判現(xiàn)實(shí)；
不愿干預(yù)，消極避世。
3．聯(lián)系我們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，說說桃花源的`社會(huì)狀況與我們今天和諧社會(huì)有哪些相似的地方？
提示：國家對西部農(nóng)村中小學(xué)生實(shí)行“一免一補(bǔ)”政策。
農(nóng)民不但不繳農(nóng)業(yè)稅，還有糧食直補(bǔ)款。
新農(nóng)村道路硬化“村村通”工程等。
合作醫(yī)療
六．課外練筆
假如在21世紀(jì)的今天，一位桃花源中的人猛然來到外面的世界，面對現(xiàn)在人類富足而幸福的生活，他將會(huì)怎樣？請發(fā)揮想像寫一篇不少于300字的作文。
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 5
一、導(dǎo)人課文，簡介作者。
1、展示幾副圖畫，讓學(xué)生聯(lián)想到世外桃源這個(gè)成語，并讓學(xué)生談?wù)勑闹械氖劳馓以础?/p>
2、介紹陶淵明及時(shí)代背景，自然導(dǎo)人課文，引起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀課文，疏通文意。
1、請一位學(xué)生朗讀課文，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。（讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價(jià)）
2、商討學(xué)習(xí)文言文的方法
3、疏通文意：學(xué)生提出的疑惑的字詞、釋義，師生共同解決。
4、指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。
三、再讀課文，概括故事情節(jié)。
1、有感情地齊讀課文，加深對課文內(nèi)容和思想感情的理解。
2、用簡潔語言概括故事情節(jié)，理清課文結(jié)構(gòu)。
3、讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ一ㄔ吹挠∠蟆?/p>
四、訪談練習(xí)
設(shè)置情境，利用“時(shí)空在線”專訪節(jié)目深化理解，研讀課文。假設(shè)教師以節(jié)目主持人的身份穿過時(shí)空隧道，來到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中，對村民現(xiàn)場采訪。
采訪問題：
1、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時(shí)戰(zhàn)亂，逃到這個(gè)與世隔絕的地方，時(shí)間長了，我們就不再出去了。）
2、你們知道現(xiàn)在是什么朝代嗎？你們想出去嗎？（漁人說是晉朝。想出去，因?yàn)橥饷媸澜绾芫剩徊幌氤鋈�，因�(yàn)橥饷姹鸟R亂。）
3、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋整齊，有肥沃的土地、美麗的池塘，真是山青水秀，人杰地靈�。�
4、你們?yōu)槭裁床蛔対O人向外人介紹桃花源呢？（不希望外人打擾我們幸福安寧的生活）
5、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞……很樸實(shí)，還有，我們很好客。
6、在節(jié)目的'最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)。
五，品位研讀、主題探究。
1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學(xué)生從文章中找線索來考證）
2、作者寫《桃花源記》的目的是什么？
六、拓展延伸
假如陶淵明來到大家面前，你最想對他說什么？
總結(jié)：這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句；“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無比欣慰。
好，這節(jié)課上到這里。
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