小學(xué)《題西林壁》教案
《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩,古詩前兩句寫景,后兩句 寫理,旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問題，那么，《題西林壁》的教案應(yīng)該怎么寫?
教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫一個(gè)字，理解“識”“緣”等字在詩句中的意思，說出詩句的意思。
2.有感情的朗讀這首詩。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦背誦、默讀。
3.讀懂詩，理解詩句的意思體會因觀察的地點(diǎn)不同，所看到的景象也不一樣。
4.想象詩的意境，體會詩人的情感及詩句中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂詩，理解詩句的意思體會因觀察的地點(diǎn)不同，所看到的景象也不一樣。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會詩人的情感及詩句中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1.師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，有一座古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山!
2. 師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古木參天，吸引了無數(shù)的文人墨客。900多年前，宋朝大詩人蘇軾游覽了廬山，他把所見所聞寫成了一首詩，叫《題西林壁》生齊讀。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首描寫山的詩。(板書詩題)
師：同學(xué)們，想見見這首詩嗎?(出示墻壁上的詩。)
二、題目、詩人、-背景
(一)題目
“題”意思?我們剛剛學(xué)過得《鄭板橋題聯(lián)贈漁民》就知道了是“書寫”的意思。“壁”就是指墻壁。：西林，是廬山北麓的西林寺，“題西林壁'"的意思就是把詩 寫在西林寺的墻壁上。這樣的詩叫做題壁詩。
介紹題壁詩：題壁詩在宋代很盛行，由于當(dāng)時(shí)印刷能力有限，題壁詩就成了詩人“發(fā)表”作品的'一種途徑，這種方法簡單易行，只要寫在石壁上，南來北往的行人見而讀之，也就傳播開來，也許就是這種方式，我們后人才能了解他吧!
生：帶著你對題目的理解再齊讀詩題。
(二)詩人資料
1.師：相信同學(xué)們課前一定搜集到不少關(guān)于蘇軾的資料，請一組同學(xué)來匯報(bào)一下。 (一人一句)
哪組同學(xué)來補(bǔ)充?其他組員可以補(bǔ)充?我能背蘇軾寫的詩(兩名生背)全班齊背《水調(diào)歌頭》
2.老師這里也搜到了一些，誰來讀?(幻燈)
(三)寫作背景
這首詩是詩人47歲時(shí)由黃州再次被貶到汝州，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，做了五首游記詩，這是最后一首。
三、初讀古詩
1.范讀�，F(xiàn)在就讓我們一起感受一下詩人眼中的廬山美景吧。(出示幻燈全詩)打開書第39頁，把書端好，認(rèn)真聽老師，聽準(zhǔn)字音。
2.下面同學(xué)先自由讀古詩，聽好，先畫出古詩的節(jié)奏，遇到不認(rèn)識的字或不懂的詞畫出來，在組內(nèi)互相讀一讀。(師板書全詩)
3.各小組匯報(bào)朗讀。
師：練習(xí)時(shí)我們組發(fā)現(xiàn)“緣”比較難寫。
師：真不錯(cuò)。看來大家認(rèn)真預(yù)習(xí)了。
師：這是一首七言詩，節(jié)奏為二而三停頓。兩個(gè)字一停頓，后面三個(gè)字連著讀，誰愿意自己來讀一讀?
4.誰來演一下小蘇軾，你現(xiàn)在就在廬山游覽?
5.指名讀。男女生對讀，男生讀的洪亮，女生清脆。
6.齊讀
師小結(jié)：通過你們的朗讀，使我們感受到了廬山的雄奇壯觀，千姿百態(tài)!真是太美了!書讀百遍，其義自現(xiàn)!
四、感悟古詩
1.師：我們曾經(jīng)學(xué)過感悟古詩的方法，還記得嗎/
反復(fù)誦讀、查資料、結(jié)合插圖、借助注釋、想象等
2.自學(xué)提示
出示合作學(xué)習(xí)的要求。
(一)前兩句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同
點(diǎn)評：同學(xué)們在匯報(bào)的過程中，能夠認(rèn)真準(zhǔn)備但語言還要干練，概括能力還要加強(qiáng)。
1.師補(bǔ)充：點(diǎn)擊幻燈片，是不是這樣的山嶺?誰送給山嶺一個(gè)詞?(生：連綿起伏、峻峭的山嶺、綿延的山嶺、逶迤的山嶺 )橫看是連綿起伏的山嶺。
2.師;同學(xué)們看老師用筆畫出了什么?(連綿不斷的山嶺)
3.師點(diǎn)幻燈片，側(cè)看，是這樣的嗎?再送給這樣的山峰一個(gè)詞(直上云霄，高聳入云。巍然聳立)
4.我們試畫一下高高挺立的山峰，誰來黑板上畫。
5.師：遠(yuǎn)處看是怎樣的廬山姿態(tài)?看這里出示幻燈，遠(yuǎn)近高低幻燈。感覺廬山怎樣?雄奇壯觀，千姿百態(tài)
6.小結(jié)：作者都從哪些角度觀察了廬山?(橫、側(cè)、遠(yuǎn)近高
低)觀察的結(jié)果怎么樣?各不相同。板書：觀察的角度不同結(jié)果不同，這是詩人有了廬山總體的印象是實(shí)寫
7.欣賞廬山美麗風(fēng)光圖，什么感受?美不美，看著畫面想像一下
當(dāng)時(shí)大詩人蘇軾的感覺?神秘，太喜愛了。下面就讓我們帶著這份神秘和向往讀出詩人對廬山的贊美來。
(二)學(xué)習(xí)后兩句：不識廬山真面目，只緣身在此上中
師：詩人在觀察廬山時(shí)，為什么會看不清?
1.師總結(jié)：詩人之所以看不清廬山的真面目?是因?yàn)樵娙司驮谶@座山中。反之，就是因?yàn)樵娙嗽谶@座山中，所以看不清廬山的真面目!
2.詩人只看到廬山的一面能不能知道整個(gè)廬山的全部面貌啊?詩人看到的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，師：詩人只看到山的一面不代表看到了全部怎么樣才能看的整個(gè)廬山的全景呢?站到山外去，還要站得高一些才能看得更全面。
3.(道理)看事情也是一樣：不能只看只看一面，我們要全面的客觀的綜合來看。這就是這首詩所蘊(yùn)含的深刻道理。后兩句詩是闡明道理板書：明理
誰來說一說通過今天的學(xué)習(xí)該怎樣看待人和事?比如看一個(gè)人，不能只看外表，比如看待學(xué)習(xí)?
四、升華：
“當(dāng)局者迷，放觀者清， ”所以：
所以當(dāng)蘇軾站在山腰看廬山的時(shí)候，不禁吟誦到不識廬山真面目，只緣身在此山中。
當(dāng)他站在山頂?shù)臅r(shí)候，也會發(fā)車這樣的感嘆不識廬山真面目，只緣身在此山中。
當(dāng)我們今后能親眼欣賞廬山美景的時(shí)候，我們也會想起這句詩不識廬山真面目，只緣身在此山中。
我們看事物的時(shí)候，還會想起這首詩不識廬山真面目，只緣身在此山中。
這兩句詩變成了千古佳句!
五、總結(jié)：詩人寫到“不識廬山……”僅僅是指這廬山嗎?歐天下的山山玲玲哪一座不是山勢不同?世間萬物，又何嘗不是因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)不同觀察的結(jié)果各異?要認(rèn)真的研究各個(gè)方面才會有正確的認(rèn)識!
六、讓我們再次懷著詩人對廬山的雄奇壯觀、千姿百態(tài)的贊美，體會詩中的哲理。來讀一讀這首詩!配樂朗讀背誦。
七、拓展.描寫廬山的詩我們來讀讀，體會這又表達(dá)了詩人怎樣的情感?
板書設(shè)計(jì)： 題西林壁
橫看橫嶺側(cè)成峰， 實(shí)寫(觀察的角度不同，觀察
遠(yuǎn)近高低各不同。 的結(jié)果不同)
不識廬山真面目， 明理
只緣身在此山中。
教學(xué)反思：
本設(shè)計(jì)在教學(xué)的過程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內(nèi)容和詩人的情感以外，重點(diǎn)呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的突破。
一、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的過程中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法。學(xué)生依據(jù)書中介紹的關(guān)鍵詞語的意思，和自己查閱的內(nèi)容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內(nèi)在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風(fēng)聲，結(jié)合二句的“秋風(fēng)”，就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨(dú)地一句一句地分析，要上下融合，注意內(nèi)部之間的聯(lián)系，組織語言也要符合古詩的意境。
二、古詩教學(xué)的難點(diǎn)，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學(xué)生開始關(guān)注詩人的情感，因此，教學(xué)中，學(xué)生從認(rèn)知入手，通過品味語言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語感悟詩人運(yùn)用語言的獨(dú)到，感悟古詩的語言魅力。使學(xué)生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，本設(shè)計(jì)還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅(qū)動、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)一步拓展閱讀此類古詩的興趣。