《題西林壁》教學(xué)的反思
一直都認為學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。
在《題西林壁》一詩的教學(xué)中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學(xué)生談?wù)劯惺�。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。
在組織自學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：
教學(xué)片段：
師：現(xiàn)在大家出出點子，該怎么學(xué)習(xí)這首詩?
生：可以通過看注釋理解詩意。可以用查字典的方法理解詞義。
提示：還可以根據(jù)圖畫理解詩意。
師：請同學(xué)們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學(xué)，也可以找同伴合作。
(生自學(xué)，師隨機指導(dǎo))
師：現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲，好嗎?
生：我知道第一二行的.意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側(cè)面看，廬山是陡峭的山峰。
生：從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。
請觀察廬山，你看到的廬山是什么樣子的?
說話訓(xùn)練：橫著看，廬山
側(cè)著看，廬山
站在遠處看，廬山
站在近處看，廬山
站在高處看，廬山
站在低處看，廬山
(理解三四句詩意)
師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎?
生：怎樣才能看清廬山真面目呢?
再次出示圖片六個角度，師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎?
生：不是，他只選了六個有代表性的角度。
師：請同學(xué)們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。
生：站的位置不同，所見也不同。
生：每個角度，只能看到廬山的一部分。
師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢?
生：走出廬山，到(廬山)外面也看看(師：從多角度看)，就能看清廬山真面目。
生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。
生：只有全面的看，就能看清廬山真面目。(教師板書：觀察角度不同，觀察的效果就不同)
師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題?
生：只有多方位看，才能看清事物真面目。(板書)
整節(jié)課很順利完成，流程也自然。 在執(zhí)教本課的時候，成功的地方我覺得是此片段中的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)教師板書寫實“觀察角度不同，觀察的效果就不同。”明理“只有多方位看，才能看清事物真面目。”但是引入的時候，第一部分花了太多的時間，介紹作者可以簡略一些，也可以在課外進行豐富。在課伊始，請同學(xué)們觀察了廬山的圖片，到讓學(xué)生感悟不同方位所見不同時，又一次觀察了廬山圖，課后發(fā)覺第一次觀賞時間太長，沒有必要，或者第一次觀賞的時間可以短一些，只選其中一兩張典型就可以了，這是課中的不足。
課中的另外一個問題是，我抓了一個詩句進行說話訓(xùn)練，橫著看，廬山 ;側(cè)著看，廬山 ;站在遠處看，廬山 ;站在近處看，廬山 ;站在高處看，廬山 ;站在低處看，廬山 。但發(fā)現(xiàn)這個說話訓(xùn)練很難，盡管有同學(xué)說了，但是能回答就上來的人很少。本來設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生感受不同的方位看到的廬山各不相同，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種方法似乎不能起到很好的作用，那么有什么更好的辦法呢?這是我課后的疑慮。
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