童話故事教學(xué)

　　童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。具體的看下文!

　　其一，從分析人物語言中揭示寓意。《狼和小羊》這篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對話，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到狼的本性。

　　其二，從分析故事情節(jié)中揭示寓意。《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)通過整個故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

　　其三，從分析關(guān)鍵性的詞語中揭示寓意。《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現(xiàn)蝸牛得獎后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進(jìn)則退。

　　有了這些經(jīng)驗(yàn)，那么低年級的童話教學(xué)模式就可以出來了：

　　第一步，以聽激情。聽故事是每個孩子都喜愛的一項(xiàng)活動。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽故事時(shí)，一個個都聚精會神。在開始教學(xué)時(shí)，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽的過成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個童話。

　　第二步，以讀感悟。語文教學(xué)中，讀是一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段。“讀書百遍，其義自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進(jìn)行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過讀來有所感悟。

　　第三步，以演內(nèi)化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)、故事語言、故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著把童話演出來。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在教學(xué)這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來，孩子們的興趣就被調(diào)動起來了，螞蟻和蟈蟈也生動起來了，經(jīng)過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。

　　第四步，以編啟發(fā)想象。“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天，我們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在《小松樹和大松樹》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下，想象一下，小松樹會說些什么，做些什么呢?讓學(xué)生展開想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡，讓學(xué)生編寫結(jié)尾既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。

　　拓展：

　　童話故事引入美術(shù)教學(xué)的策略

　　“多元智能”理論要求教師：要使每一名學(xué)生無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農(nóng)村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機(jī)會;要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)造適合每一名兒童的.教育”。帶著這種理念，教師設(shè)計(jì)了美術(shù)創(chuàng)作課“自編自畫童話故事”，整個教學(xué)活動共分三個階段：積累階段、創(chuàng)作階段、展示階段。

　　一、積累――聽故事、講故事、看故事

　　(1)聽一聽。教師提問：“有很多同學(xué)小時(shí)候睡覺前最喜歡做的一件事是什么?”學(xué)生回答：“聽大人講童話故事。”教師開始放錄音：“好，下面請你們閉上眼睛聽一聽，故事開始了。”教師就這樣很親切、很自然地引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)了一個童話王國。“故事主要講的是什么?主人公是誰?給你什么啟示?”聽完故事后緊接著教師提出設(shè)問，使學(xué)生加深了對故事的理解。(2)講一講。“你知道有哪些好聽的童話故事?講一講看誰的故事最精彩。”教師通過提問激發(fā)了學(xué)生講故事的熱情，開發(fā)了學(xué)生已有的資源。(3)看一看。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們聽了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫面?你們快看(播放課件)，這些童話故事是用什么表現(xiàn)形式繪制的?你更喜歡哪一種風(fēng)格。下面我們走進(jìn)圖書館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧!”通過欣賞大量的古今中外童話故事，學(xué)生可以了解到各種人文、地理知識，并且可以學(xué)習(xí)到各種表現(xiàn)形式及繪畫技法，為后期創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(4)邊聽、邊講、邊看。由每個學(xué)生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認(rèn)為在構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學(xué)生提供了一個多方位展示自己的平臺，同時(shí)也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會。

　　言語智能在聽故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動中表現(xiàn)得比較突出。言語智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為聽故事的時(shí)候聚精會神，聽完后能準(zhǔn)確概述出來，講故事的時(shí)候繪聲繪色，表達(dá)能力很強(qiáng)，同樣在編故事的時(shí)候用詞用句也是恰到好處，文章寫得順暢生動。那么這些學(xué)生的言語智能在這些活動中就得到了更進(jìn)一步的加強(qiáng)。而言語智能比較弱的學(xué)生在聽的過程中則會不斷完善修正自己的語言，等到小組里講故事的時(shí)候，他的語言就會有很大的提高。

　　二、創(chuàng)作――編故事、畫故事

　　(1)編一編。教師說：“現(xiàn)在我們各顯其能來構(gòu)建一個自己的童話王國，大家展開想象的翅膀去編織我們的夢想吧!”先由每個同學(xué)自編一個故事，然后小組里選出一個故事，請一位同學(xué)來講，最后大家一起討論分析。(2)畫一畫。集體協(xié)商，分工合作，故事中主要形象的設(shè)計(jì)可以由繪畫能力比較強(qiáng)的同學(xué)來畫，其他同學(xué)可以提出建議，根據(jù)自己的能力有負(fù)責(zé)構(gòu)圖的，有負(fù)責(zé)畫背景的，有負(fù)責(zé)涂色的，還有負(fù)責(zé)后期整理的，大家一起共同完成。

　　編故事、畫故事主要運(yùn)用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時(shí)候首先需要在腦海中把已積累的素材進(jìn)行分類、歸納、提煉，以便開拓自己的思路，然后再運(yùn)用空間智能去想象、構(gòu)思自己的故事，并且在分析故事的時(shí)候更需要比較強(qiáng)的邏輯思維能力。畫童話故事時(shí)，空間智能比較強(qiáng)的同學(xué)表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，在創(chuàng)作過程中他們的構(gòu)圖、色彩、造型能力得到了很好的發(fā)揮和提高。而這方面比較弱的學(xué)生，通過小組學(xué)習(xí)的形式和同學(xué)之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫水平有了很大的提高。

　　三、展示――作品展覽及表演童話劇

　　(1)展一展。展覽以組與組之間競賽的方式，設(shè)立各種獎項(xiàng)進(jìn)行評比。每個組為自己畫的童話設(shè)計(jì)一個展板，從展板的整體設(shè)計(jì)、作品的布置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個學(xué)生各顯其能，共同努力。(2)演一演。由全班同學(xué)推舉出一個童話故事，每個學(xué)生再一次進(jìn)行分工，有導(dǎo)演、有演員、有劇務(wù)、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學(xué)生的潛能得到了更大程度的發(fā)揮。

　　作品展覽及表演童話劇是兩個綜合性的活動，可以說是對前面一系列活動的一個總結(jié)和提升。在組織這兩項(xiàng)活動的過程中，提倡同學(xué)之間要密切合作，因此人際智能表現(xiàn)要尤為突出。準(zhǔn)備作品展覽時(shí)，怎么設(shè)計(jì)展板，小組同學(xué)要共同出謀劃策，有不同意見時(shí)要協(xié)商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復(fù)雜的工作，但是由于有了展覽活動的基礎(chǔ)，這次學(xué)生們組織得非常好。各方面的智能都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演工作，肢體運(yùn)動智能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了演員工作，空間智能較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了舞臺布景設(shè)計(jì)工作，音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任了音響效果制作工作。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學(xué)，有助于傳授知識與發(fā)展能力、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外整合起來。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來，并積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

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