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《少年王勃》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-18 05:15:33 王勃 我要投稿
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《少年王勃》教學(xué)反思【熱】

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《少年王勃》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《少年王勃》教學(xué)反思【熱】

《少年王勃》教學(xué)反思1

  這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。

  首先,在學(xué)生理請(qǐng)一.二自然段的文脈后,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面,并進(jìn)行評(píng)議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言.創(chuàng)編語(yǔ)言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀.表演.評(píng)議,初步感受到了王勃的才氣,體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的難度,為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊。

  接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面,王勃站在藤王閣上,仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧?kù)o.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn),然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時(shí),生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅,獲得進(jìn)取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

  同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色!睍r(shí),我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn),同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時(shí)在輕讀《藤王閣序》的過(guò)程中,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的.個(gè)性體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性,在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對(duì)“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過(guò)人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過(guò)這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫(xiě)作方法,將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

  最后總結(jié)課文,遷徙運(yùn)用,根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段。通過(guò)這一總結(jié)延伸,把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我.發(fā)展個(gè)性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn):樹(shù)立大教育的觀點(diǎn),走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《少年王勃》教學(xué)反思2

  你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出美麗之花了嗎?

  前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間準(zhǔn)備對(duì)賽者來(lái)說(shuō)是緊張而有公平的。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧!

  每一篇文章都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講,“我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)!钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

  在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí),在初步研究了王勃坎坷的一生后,先是設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”,但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我,這樣似乎圓滿的課堂,給學(xué)生帶來(lái)的是什么?在學(xué)生沒(méi)有懸念的前提下再去咬文嚼字,學(xué)生樂(lè)意嗎?孩子的天性告訴我,他們沒(méi)有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之,想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎?有誰(shuí)知道了答案還有心思去追根溯源了?在了解了這篇課文的精髓后,就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”上作橫向發(fā)展的糾纏,似乎沒(méi)有什么深度的價(jià)值。

  于是,我從題目出發(fā),設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)研讀文章,讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問(wèn)題的揭示下,學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來(lái)。學(xué)生讀出自己的精神來(lái)大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少,奇在寫(xiě)的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受成功的喜悅。

  也許對(duì)于教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有風(fēng)平浪靜來(lái)的有保障,但是教學(xué)的'主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案,“提供一個(gè)歷史確定性”。從理論角度來(lái)說(shuō),這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來(lái),文學(xué)沒(méi)有“惟一正確的解釋”,任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國(guó)中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說(shuō),“語(yǔ)文教學(xué)是一種生活;語(yǔ)文教學(xué)是一種過(guò)程;語(yǔ)文教學(xué)是一種文化。”于是我就在想,作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中,必須要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)凸顯自己的主體性。而不是為了在沒(méi)有懸念中找尋答案而去答案,那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了!千萬(wàn)不能讓我們的過(guò)程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏!

  也許這節(jié)課上還有許多的不如意,但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任,其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時(shí)刻提醒自己:你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎?它綻放出美麗之花了嗎?這也算是這次賽課的最大收獲之一吧!

《少年王勃》教學(xué)反思3

  在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后,很自然地引入到對(duì)文本的研讀。

  進(jìn)入研讀階段,孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的,他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

  “從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞,我可以體會(huì)到兩個(gè)意思:1、王勃確實(shí)很有才華,要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出,閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)’吧,他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華,所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧!”

  “我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已!

  “半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問(wèn)到。

  “應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。

  “我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”

  毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字,居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái),是我課前根本沒(méi)想到的。

  課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn),課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

  “這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃!

  “哦,能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”

  “寫(xiě)諸位客人‘你看看我,我看看你’,一副束手無(wú)策的樣子,這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!”

  “他們‘你看看我,我看看你’,一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好,時(shí)間短,寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面,他們也知道閻都督是早有安排的,讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難。”

  看得出,孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

  課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的',在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然,課前做了無(wú)數(shù)次的思考,但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法,總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,今天的教學(xué)我做了如下的處理:

  在出示第三段文字后,我讓孩子們輕聲讀讀課文,想一想:隨著你的朗讀,在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō),你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái),輕輕吟誦。不一會(huì)兒,孩子們紛紛舉起手來(lái)。

  “我看到了藍(lán)天,看到了江水!

  “哦,是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分,夕陽(yáng)西下!”

  “不對(duì),是晚霞映紅了半邊天!焙⒆俞θ恍盐。

  “我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔!

  “哦,一只野鴨!蔽夜室鈴(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。

  “是的,課文里說(shuō)的,是‘孤騖’!

  “聽(tīng)大家說(shuō)得這么好,老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了。”

  掌聲中,我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,孩子們一下子被吸引住了;蛟S,他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。

  見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖,說(shuō):“文字的描述這么優(yōu)美,但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)!睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。

  下課的鈴聲終于響起,孩子們意猶未盡,教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。

《少年王勃》教學(xué)反思4

  《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì),并在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事,顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。

  在教學(xué)時(shí),我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的.人?”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才?學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中尋找答案,并將學(xué)生找到的答案以正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)歸納。

  正面描寫(xiě):“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):‘讓我來(lái)試試吧!’他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫(xiě)成了!

  抓住詞語(yǔ)“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。

  側(cè)面描寫(xiě):

  1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,便邀請(qǐng)他也來(lái)參加!边B都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加,說(shuō)明他很有才氣。

  2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也敢答應(yīng)!睆目腿硕疾桓,可見(jiàn)寫(xiě)文章的難度很大,而王勃能一氣呵成寫(xiě)出千古名文,更突出了王勃的才氣,這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。

  3、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,體會(huì)詩(shī)句的凝練、精彩,感受王勃的才氣。

  4、最后從作者對(duì)《滕王閣序》的高度評(píng)價(jià)“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。”可以看出王勃的才氣。

  最后,我們通過(guò)朗讀全文,整體感知王勃的才氣,完成“王勃”的評(píng)價(jià),除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞,適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ),增加了學(xué)生的詞匯積累。

《少年王勃》教學(xué)反思5

  本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才?”是教學(xué)的重點(diǎn),我緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題,從“文中的詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的中心。

  課中我采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系,充分讀書(shū)的如:本課第3 、4自然段,描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解,而是通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的'結(jié)合,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢(shì)、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ),我又采用動(dòng)作表演等方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然?傊,在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會(huì)課文的意境。

《少年王勃》教學(xué)反思6

  本課教學(xué),我注意立足語(yǔ)文,把握文本,凸現(xiàn)語(yǔ)文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,獲得言語(yǔ)的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃,從而逐步導(dǎo)入新課,帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文,讀準(zhǔn)字詞。通過(guò)多種方式檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握,廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性,讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣,順學(xué)而導(dǎo)。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點(diǎn),我以此為線索展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)詩(shī)文吟誦,圖文對(duì)照,品讀“奇才”,順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學(xué)生的'自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我將多種形式的讀貫穿課堂,讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀,讀出個(gè)人不同感受,在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,將本課的氣氛帶入一個(gè)全新的高潮。

  通過(guò)適當(dāng)?shù)匕才耪n外延伸,讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢,體會(huì)到“贛江水天一色,霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象,課末,我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平,并將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們,希望大家能夠通過(guò)深情吟誦,讀出秋景的壯美,讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設(shè)計(jì)令全課的主旨盡顯其中,很有新意。最后,在欣賞孫道臨雄渾悠遠(yuǎn)的《滕王閣序》吟誦聲中,結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí),深有意猶未盡之感。

《少年王勃》教學(xué)反思7

  作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實(shí)的課;有效率的課,即充實(shí)的課;有生成性的課,即豐實(shí)的課;常態(tài)下的課,即平實(shí)的課;有待完善的課,即真實(shí)的課。

  了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程,盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案,但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),需要不斷反思,不斷改善,從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

  一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充實(shí)”的思考

  一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課,而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō),對(duì)全班多少學(xué)生有效率;二是效率的高低,沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實(shí)的課,是有內(nèi)容的課。

  從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō),我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,不但很好的'激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,表達(dá)能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,都在探索階段。

  在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人?大家可以畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫(xiě)下感受”。我話音剛落,孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流,但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者。(學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍)尤其是交流的形式,在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求,發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的,其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。

  從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看,還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與,自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候,有較多小組都由組長(zhǎng)代勞,就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位,

  透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題,而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題,而且迫在眉睫。

  二、對(duì)于“豐實(shí)”與“平時(shí)”的實(shí)踐

  葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字,我是這么認(rèn)為的,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過(guò)程既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課!捌綍r(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課,教師都要做到旁若無(wú)人,心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

  基于以上的看法,我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上,自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。

  首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課,又是在自己學(xué)校上自己班,而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,而是將比賽、評(píng)委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”,因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課,允許學(xué)生犯錯(cuò),允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,較好的做到了“平時(shí)”二字。

  其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道哪些?”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了,而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了,生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后,我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論,那是因?yàn)橥醪獝?ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。

  三、基于“真實(shí)”二字的遐想

  不管是誰(shuí)上的課,任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美,都將是一堂有待完善的課。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的,值得反思的,可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思,不斷改進(jìn),從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的,

  《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境,永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束,我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,不斷提高自己的教學(xué)水平。

《少年王勃》教學(xué)反思8

  剛才聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》,主要有以下一些感受:

  一、好的方面:

  1、教學(xué)目標(biāo)明確,符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

  2、師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)反饋和總結(jié)。

  二、一些建議:

  1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求。

 。1)生字教學(xué),可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出形聲字,說(shuō)說(shuō)形聲字的結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生識(shí)字,鞏固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法。

 。2)概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段,可以讓學(xué)生自己先概括課文大意,教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。(沒(méi)有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括,這樣既束縛了學(xué)生思維的'靈活,又沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練目的。)

 。3)教給學(xué)生一定的理解詞語(yǔ)的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語(yǔ)的方法:結(jié)合上下文理解,借助工具書(shū)理解,拆字理解,換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

  2、對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化,可以一句帶過(guò)的盡量一句帶過(guò)。

  3、讀書(shū)要帶著明確而有效的目的去讀。

《少年王勃》教學(xué)反思9

  《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

  在新課程的理念下,讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì),尋找中心話題,找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。

  一、圖文結(jié)合,朗讀感悟“美”

  本課是一篇文包詩(shī)的課文,文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的段落上,在開(kāi)課伊始,我直奔重點(diǎn),將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問(wèn)題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī),你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫(xiě)了江上迷人的`秋景,為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時(shí),我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì),我們都知道,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展,有助于寫(xiě)作能力的提高,有助于語(yǔ)言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗(yàn),積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn),在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中,學(xué)生會(huì)用心地去讀,自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí),讀好這段話,也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

  二、扣詞扣句,感受王勃的“才”

  語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):“讓我來(lái)試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章,是因?yàn),王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞,讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思,再提問(wèn):“王勃只是在欣賞江上的美景嗎?他還可能在想什么?給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié):是啊,想著想著,思路如泉水般汩汩而出,看來(lái),王勃不光有滿腹的經(jīng)綸,還善于觀察,勤于思考,這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉,筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,學(xué)會(huì)模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。

  文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢(shì)、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個(gè)詞,我采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

  但是,因?yàn)閷?duì)整堂課的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

《少年王勃》教學(xué)反思10

  課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美景色,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往,這是文章難點(diǎn)。

  在鉆研教材的時(shí)候,我體會(huì)到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí),要聯(lián)系課文的第三自然,理解“凝望”說(shuō)明王勃被江上的美景深深吸引,“水天相連”體會(huì)連綿不斷的啟示,想象水與天的遼闊。

  “霞鶩齊飛”要體會(huì)出其中祥和、寧?kù)o的.氣氛!熬従彽亍⑤p輕地”體會(huì)一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。

  讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過(guò)程中去感悟、體會(huì),讀好就可以了。

《少年王勃》教學(xué)反思11

  每一篇文章都有特定的主題,作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

  因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí),我從題目出發(fā),設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲,在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才:奇在年少,奇在寫(xiě)的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……

  除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的.人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受成功的喜悅。

《少年王勃》教學(xué)反思12

  語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):“讓我來(lái)試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章,是因?yàn)椋醪朴谟^察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程,我覺(jué)得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。

  看了《少年王勃》一課一貼后,感受頗多,也來(lái)了個(gè)“東施效顰”。這節(jié)課圍繞“王勃是個(gè)怎樣的人”展開(kāi)教學(xué),牽一發(fā)動(dòng)全身,抓住了“才氣”二字統(tǒng)領(lǐng)全文,以點(diǎn)帶面,逐步滲透,條理清晰,也便于課堂的調(diào)控。文中的'“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)”等,都體現(xiàn)了王勃才華橫溢,才智過(guò)人。課堂中,學(xué)生通過(guò)讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對(duì)王勃有了較深刻的了解。

  對(duì)于佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”,則結(jié)合第三自然段進(jìn)行教學(xué),借助圖片:藍(lán)天、碧水、落日、野鴨,圖片可謂與詩(shī)句相得益彰,讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟,體會(huì)秋的寧?kù)o,秋的壯美。一節(jié)課下來(lái),最大的感受就是,爽!

  每一篇文章都有特定的主題,《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語(yǔ)的意思,使學(xué)生興趣盎然;對(duì)于“胸有成竹”,則引進(jìn)了它的典故,收效甚好。對(duì)于王勃寫(xiě)的這句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句詩(shī),我認(rèn)為除了結(jié)合畫(huà)面,結(jié)合前文的景物描寫(xiě)外,還是應(yīng)該去細(xì)細(xì)品一品的,在感悟中體會(huì)詩(shī)句的精妙,從內(nèi)心底里欽佩王勃,與文本產(chǎn)生共鳴。

《少年王勃》教學(xué)反思13

  教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué),是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)學(xué)科吧課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課,我反思如下:

  課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī),逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn),排除難點(diǎn),掌握知識(shí),又令人感覺(jué)美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候,田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng),再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述,對(duì)課文聲情并茂的朗誦,對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿,對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)科吧課件教學(xué)的`語(yǔ)言美,產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。

  總之,我注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美,善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo),使學(xué)生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的良好效果。

《少年王勃》教學(xué)反思14

  《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中,我注意到了以下兩點(diǎn):

  一、問(wèn)題引入

  在教學(xué)過(guò)程中,我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人?”引入,大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦,讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣?學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案:有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì),說(shuō)明他很有才氣;有的`說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇時(shí),別人都你看看我,我看看你,一個(gè)都不敢答應(yīng),而王勃卻說(shuō)要試試,說(shuō)明他有才氣;有的說(shuō)他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景,在醞釀,也說(shuō)明他有才氣;還有的說(shuō),從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才,更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn),我將他們的回答都一一作了板書(shū),使得答案更清晰。

  這個(gè)問(wèn)題解決得很順利,與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。

  二、情景與詩(shī)句輔助教學(xué)

  在精讀課文的基礎(chǔ)上,我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色!弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,自己體會(huì)讀懂了什么?我出示了第三自然段的兩句話,然后和學(xué)生一起,一邊朗讀一邊濃縮句子,將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色!敝鸩桨鍟(shū)下來(lái)。然后再根據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思,這樣反復(fù)兩次,學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了。

《少年王勃》教學(xué)反思15

  執(zhí)教本課,開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓?”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引,引出崔浩的《黃鶴樓》,然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑:《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢?學(xué)生初讀,劃出名句,加強(qiáng)朗讀,然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,秋水共長(zhǎng)天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段,品讀體會(huì),教師指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上插圖,體會(huì)景色的美,以及名句的意境。

  在教師的配古箏樂(lè)朗讀中,學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境,在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文(配古箏樂(lè)),

  輪讀檢查課文后,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空()的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的,有填文思如泉的,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文,講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,并大聲讀讀,讀出王勃的`形象。

  學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說(shuō)明什么?學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。

  師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華。

  指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。