西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思（精選10篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思，歡迎大家分享。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇1
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語(yǔ)言，清新爽朗的風(fēng)格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田原風(fēng)光，而且會(huì)自然產(chǎn)生一種身臨其境的`美妙感受。
這首詩(shī)詞，雖然內(nèi)容不算太深?yuàn)W，但文中所表達(dá)的詩(shī)詞意境離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時(shí)，我及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如：“青蛙們?cè)跔?zhēng)說(shuō)豐年，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢?”、 “想像作者在看到舊時(shí)茅店后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，感受作者的喜悅”等。結(jié)果學(xué)生能夠積極地去想象、表達(dá);當(dāng)學(xué)生想象有障礙時(shí)，就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行體會(huì)。
另外，我以“讀”字當(dāng)頭，課上組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過(guò)讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空;另一方面要通過(guò)讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結(jié)果學(xué)生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準(zhǔn)確地體會(huì)到了作者的感情。
但如果課前布置學(xué)生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩(shī)詞的話，我想，學(xué)生在體會(huì)詞人的情感時(shí)會(huì)更順暢一些。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇2
一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)上闕，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下闕。通過(guò)上闋的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)到了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學(xué)下闕。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫(huà)面，相互交流，體會(huì)意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深體驗(yàn)。通過(guò)課后拓展詩(shī)詞，吟誦詩(shī)詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的'時(shí)空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)與課件畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：知音正音，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的求知欲，我從作者導(dǎo)入本詞，通過(guò)介紹辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷，以及他的豪放詞風(fēng)，引出本詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機(jī)強(qiáng)調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見(jiàn)”，然后讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指明讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)字音讀的十分準(zhǔn)確時(shí)，接著，我引導(dǎo)同學(xué)們讀詩(shī)要有節(jié)奏，尤其是七八個(gè)星∕天外，兩三點(diǎn)雨∕山前。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。如在本課中我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫(huà)面，想象人物的心情、感受，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì)意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇3
《西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著意描寫(xiě)黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀 雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫(xiě)夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫(huà)。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材 的佳作。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)氛圍。
為 了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首 詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、詩(shī)人和青蛙之間的對(duì)話，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩(shī) 人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復(fù)有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好 詞，體會(huì)到這些詞的妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習(xí)中，通過(guò)配樂(lè)和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。 這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達(dá)的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
二 、采用“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
為 了培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，整節(jié)課我采用了“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到比較好的教 學(xué)效果。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和詩(shī)句意思時(shí)，先主學(xué)生自學(xué)，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語(yǔ)和句子的意思，提出的詞句意思;在理解詩(shī)句時(shí)，先讓學(xué)生質(zhì)疑，他們 紛紛提出了自己不懂的地方，如誰(shuí)在說(shuō)豐年?為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢?這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，面對(duì)這些課堂學(xué)生生 成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)，給他們充分的時(shí)間討論，他們?cè)谟懻撝械弥舜鸢�，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問(wèn) 題。在回顧總結(jié)中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，最后在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由創(chuàng)作這首詞。
三、以讀為主。
古 詩(shī)教學(xué)，我認(rèn)為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達(dá)到理解內(nèi)容的目標(biāo)。本節(jié)課分為幾個(gè)層次地 讀，第一層次讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書(shū)，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達(dá)到了讀 準(zhǔn)、讀通順的目標(biāo)，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩(shī)句內(nèi)容這次采用;默讀和表演讀的方式達(dá)到學(xué)生理解詩(shī)句的目標(biāo)。第三層次是讀好詩(shī) 句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè)讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。最后一層次是感悟讀。學(xué)習(xí)完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜 晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫(huà)面，你會(huì)怎么吟誦出來(lái)?在這種具體情境中讀出詞中的畫(huà)面，并把這種畫(huà)面用現(xiàn)代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同 層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來(lái)，受到了聽(tīng)課老師的`好評(píng)。
這節(jié)課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(zhǎng)提出的““設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)效果比較好，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是也存在一些不足：
1、應(yīng)放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
本 節(jié)課能放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，但是還沒(méi)充分放手，對(duì)于課文的其他疑難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如對(duì)于“路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”的 理解可能會(huì)存在分歧，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人是先過(guò)溪橋才看到茅屋，可以抓住學(xué)生的爭(zhēng)論進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣學(xué)生理解更深入。對(duì)于“說(shuō)豐年”，課堂上學(xué)生只 是說(shuō)了青蛙、農(nóng)民和詩(shī)人談?wù)撠S年，還可以再發(fā)散學(xué)生思維，這首詞里還會(huì)有哪些景物在仿佛說(shuō)豐年呢?
2、應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報(bào)已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨(dú)思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì)更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇4
每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我就會(huì)覺(jué)得好像放下了很大的擔(dān)子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會(huì)是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀 態(tài)，我以為我會(huì)在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多�？墒鞘聦�(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺(tái)的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平 時(shí)，沒(méi)有詫異的思緒。直到靜下心來(lái)，回顧整個(gè)講課的過(guò)程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫(xiě)反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完 結(jié)，而是開(kāi)始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺(tái)的一次演練，依舊在緊張的準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)然不會(huì)有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項(xiàng)沒(méi)有結(jié)點(diǎn)的 任務(wù)，終究會(huì)變成習(xí)慣，我希望它會(huì)變成好習(xí)慣，在不斷反思之后成長(zhǎng)起來(lái)的好習(xí)慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，教學(xué)展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評(píng)價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
第 一，強(qiáng)權(quán)意味濃。意識(shí)之外忽略學(xué)生的自主性。這一點(diǎn)不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)了，在實(shí)際教學(xué)中也有所表現(xiàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)看成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先行者，是進(jìn) 行實(shí)際教學(xué)的前奏，一節(jié)好課與好的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系。我花了很大工夫設(shè)計(jì)教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來(lái)�？墒峭ㄟ^(guò)實(shí) 際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，我的教案設(shè)計(jì)依舊是漏洞百出。首先是教案設(shè)計(jì)不由自主的落入“強(qiáng)權(quán)指導(dǎo)”之中。我一直堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，我自以為是地認(rèn)為我在進(jìn) 行教案設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的需求，遵循了“以學(xué)生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)”的`原則，實(shí)際情況是我依舊落入了教師強(qiáng)權(quán)主導(dǎo)的漩渦。我在
梳理學(xué) 生總結(jié)出來(lái)的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽(tīng)觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺(jué)地放入了圖片。本來(lái)只是想在學(xué)生作畫(huà)或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示，而事實(shí)是圖 片的放置不僅沒(méi)有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫(xiě)作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無(wú)形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且， 重要的是詩(shī)詞中的這些景物景象是根本無(wú)法用統(tǒng)一的語(yǔ)言或圖畫(huà)描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對(duì)同一詩(shī)詞、同 一意象的理解是不同的，特別是對(duì)詩(shī)詞中的這些意象及場(chǎng)景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來(lái)的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng) 造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的需求，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己體驗(yàn)，自己寫(xiě)作。為此，我 將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說(shuō)說(shuō)我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分表達(dá)自己的想法，在與他人的交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加 深對(duì)詩(shī)詞的理解。
這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完詞后的感受、心情，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)答“喜悅”或者“焦慮著 急”等感受。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺(jué)地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上。“愜意”，“稱(chēng)心、滿(mǎn)意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、 高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問(wèn)題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴(lài)預(yù)設(shè)，沒(méi)有考慮到靈活處理課堂變動(dòng) 的結(jié)果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動(dòng)就是靈活的展現(xiàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗(yàn)老師的應(yīng)變 能力。我覺(jué)得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
第二，亮點(diǎn)太多，不能舍，舍不得。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，說(shuō) 說(shuō)自己從詞中獲得的感受。說(shuō)到聽(tīng)覺(jué)感受，學(xué)生很容易找到“蟬鳴”“風(fēng)聲”“說(shuō)豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說(shuō)明“明月別枝驚鵲，清 風(fēng)半夜鳴蟬”的對(duì)偶互文句式，指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說(shuō)“鵲蟬驚鳴”;在提到“說(shuō)豐年”時(shí)，學(xué)生容易將“說(shuō)豐 年”的主體理解為農(nóng)人或者作者，而往往會(huì)忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說(shuō) 豐年”。這樣的設(shè)計(jì)看起來(lái)很充實(shí)，仔細(xì)想來(lái)確實(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)簡(jiǎn)單一提，學(xué)生只是知道互文和倒裝的概念，至于說(shuō)掌握多少，真的很難說(shuō)。好的愿望反而達(dá)不到 預(yù)期的效果，這就叫做過(guò)猶不及。就像鄭老師說(shuō)的：一個(gè)文本的價(jià)值可以有很多，我們應(yīng)該考慮到實(shí)際教學(xué)的限制，自覺(jué)選擇有所取舍，選擇一個(gè)點(diǎn)突破，其他的點(diǎn) 可以利用其它文本展現(xiàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，選擇一個(gè)點(diǎn)能突破，遠(yuǎn)勝過(guò)平鋪多個(gè)點(diǎn)而無(wú)所得。語(yǔ)文老師要做到這一點(diǎn)，有選擇性地選擇文本中的 價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，如何才能找出有價(jià)值的點(diǎn)來(lái)教學(xué)?這對(duì)語(yǔ)文老師又提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
第三，單個(gè)亮點(diǎn)，整體布局。我覺(jué)得《西江 月·夜行黃沙道中》中“說(shuō)豐年”的解讀很有亮點(diǎn)，于是就在學(xué)生體驗(yàn)聲音“說(shuō)豐年”時(shí)設(shè)置一個(gè)小組討論——“究竟是誰(shuí)在‘說(shuō)豐年’”。這個(gè)小組討論單看好像 是能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀能力，但是與教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地記錄自己的感受的能力”結(jié)合起來(lái)看，就顯 得格格不入，也就說(shuō)這個(gè)小組討論落在此處不合時(shí)宜。這是我沒(méi)有把握全局的結(jié)果。后來(lái)，在聽(tīng)了林老師的意見(jiàn)之后，我又進(jìn)行了思考，重新調(diào)整一下各個(gè)環(huán)節(jié)，將 這個(gè)“說(shuō)豐年”的亮點(diǎn)弱化，集中力量達(dá)成目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說(shuō)說(shuō)你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學(xué)生 反復(fù)朗讀體驗(yàn)、在老師引導(dǎo)下的情景體驗(yàn)相承繼，一步步將學(xué)生的激情激發(fā)出來(lái)，從朗誦接觸到思考再到表達(dá)，直到不能自已，想把這種感受寫(xiě)出來(lái)，這也就達(dá)到了 有意識(shí)記錄感受的目標(biāo)。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”對(duì)偶互文句式和“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的倒裝句式轉(zhuǎn)換為“稻花香里，蛙 聲一片，如說(shuō)豐年” 的解讀提到了理解句式的環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解情景交融時(shí)掃清障礙。
剛才提到語(yǔ)文老師可以自主的選擇有價(jià)值的文本 價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，這看似賦予語(yǔ)文老師很大的權(quán)利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無(wú)限制地亂選，而是有意識(shí)的選擇，是建立在語(yǔ)文老師對(duì)整體布局的把握基 礎(chǔ)之上的選擇。只有有把握全局的姿態(tài)，才能游刃有余地充分利用文本將各種價(jià)值充分挖掘出來(lái)。這就是對(duì)語(yǔ)文老師的一個(gè)全局觀念的考驗(yàn)。
這 個(gè)全局觀念也體現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中。正像鄭老師說(shuō)的，詩(shī)歌教學(xué)有一個(gè)層次：話語(yǔ)——形象——意蘊(yùn)。講的太細(xì)太碎會(huì)使詩(shī)歌喪失美感、意蘊(yùn)。我一直欽羨程翔老師的 吟誦教學(xué)，想通過(guò)吟誦來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我有意識(shí)地將這種整體吟誦中體驗(yàn)感受的觀念融入教學(xué)中，一節(jié)課至少利用一半時(shí)間誦讀，通過(guò)指導(dǎo)誦 讀，體會(huì)作者的感情。但是實(shí)際設(shè)計(jì)中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實(shí)際的教學(xué)中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對(duì)教師基本的朗誦水平要求 很高等各方面的限制，如果要進(jìn)行嘗試，仍需一個(gè)很艱難的歷程。
第四，體驗(yàn)中的堅(jiān)持與收獲。從選課到準(zhǔn)備教案，選要將的段落、講課 到反思，這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)本身就是一種收獲。不管結(jié)果如何，它就是我對(duì)自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經(jīng)歷時(shí)曾說(shuō)過(guò)一段話，對(duì)我啟發(fā)很大：教學(xué)要有自己 的個(gè)性教法，即使不被認(rèn)可也要堅(jiān)持，即使將來(lái)發(fā)現(xiàn)一直堅(jiān)持的東西是錯(cuò)的，也會(huì)收獲很多，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中你認(rèn)真思考了，你始終保持著自我，這就是你的收 獲。教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒(méi)了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評(píng)中思考自 我，找到自己的不足，查漏補(bǔ)缺才是重要的。
在這次教學(xué)實(shí)踐中我有一個(gè)意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學(xué)實(shí)踐中有很多的缺點(diǎn)，但 是當(dāng)我聽(tīng)到同學(xué)對(duì)我說(shuō)“我在教室外面就聽(tīng)到你的聲音了，壓過(guò)了對(duì)面教室的男老師的聲音”時(shí)，我確實(shí)很高興。我去北國(guó)練聲，堅(jiān)持一段時(shí)間果有成效。高興的原 因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時(shí)好好鍛煉自己，真正用到時(shí)方不急，當(dāng)進(jìn)取變成一種習(xí)慣時(shí)，就不會(huì)有太多的借口。就像這教學(xué)反思，當(dāng)它變成一種習(xí)慣 時(shí)，便不會(huì)那各種各樣的藉口反駁，一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)總會(huì)在其中。反思不生動(dòng)，有一點(diǎn)可以肯定，我正走在把它變成一種習(xí)慣的路上。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇5
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古代詩(shī)歌遺產(chǎn)光輝燦爛，而古典詩(shī)詞教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。由于古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，而小學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)(詞)人心同此情、意同此理;由于古詩(shī)詞的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相距甚遠(yuǎn)，而我們的多數(shù)古詩(shī)詞教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)詞義的疏通和詩(shī)句的積累，卻忽視了對(duì)詩(shī)詞意境的體味及其情趣和韻味的鑒賞，屬于詩(shī)詞的那些特質(zhì)被一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)所替換，對(duì)其美感的體驗(yàn)當(dāng)然也就無(wú)從說(shuō)起;還有的只重視理性分析，忽視感性體驗(yàn)和自我領(lǐng)悟，介紹一下時(shí)代背景、詩(shī)人生平就認(rèn)為能幫助學(xué)生較深刻地理解詩(shī)詞了，至于詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及。
《西江月·夜行黃沙道中》是南宋詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一首名作。詞人通過(guò)自己夜行黃沙道中的具體感受，描繪出農(nóng)村夏夜的幽美景色，形象生動(dòng)逼真，感受親切細(xì)膩，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實(shí)感。對(duì)于這樣一首意美情濃的詞怎么教?對(duì)于這首詞，小學(xué)生讀，中學(xué)生也讀，甚至到了大學(xué)仍要讀，那么對(duì)于不同層次的對(duì)象，對(duì)這首詞的賞析該達(dá)到一個(gè)什么程度?我們面對(duì)的是小學(xué)生，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該教學(xué)到哪一步?著重解決哪些問(wèn)題呢?學(xué)生課前查閱了一些相關(guān)的資料，對(duì)詞的意思有了大致的了解，但那是人家的東西，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，通過(guò)自身的理解，體會(huì)進(jìn)入意境，再用自己的話表達(dá)出來(lái)——經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，就像做數(shù)學(xué)題，僅有一個(gè)答案是不行的，如果在這基礎(chǔ)上弄懂解題思路和方法呢?
我依據(jù)這樣的學(xué)情進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生在讀中理解，在理解中感悟、賞析，在表達(dá)中再現(xiàn)意境，做到：扣住語(yǔ)言、想象畫(huà)面、體會(huì)意境，語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到情語(yǔ)互促的目的。
為了達(dá)成以上目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、課前背誦已學(xué)過(guò)的詞，復(fù)習(xí)詞的知識(shí)。這一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生心中對(duì)于古詩(shī)詞的沉淀，在詞的`情境中陶醉，讓學(xué)生在深情投入的吟誦中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、讀通詩(shī)詞。“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，面對(duì)文本，有急于理解與分析，以讀入手，讓學(xué)生先從整體上認(rèn)知文本。指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。
3、讀懂詩(shī)詞。要讓學(xué)生通過(guò)讀、交流、討論與作者建構(gòu)對(duì)話的空間，而且要在這樣的基礎(chǔ)上感受、體驗(yàn)黃沙嶺的美妙夜色，并由此感悟詞人的心境，使學(xué)生在這樣的過(guò)程中獲得思想啟迪，得到情感熏陶。在讀懂詞的環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)新方式。
4、讀透詩(shī)詞。讀透是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最高境界。它既可以引領(lǐng)我們?nèi)ヮI(lǐng)略古詩(shī)詞中所展現(xiàn)的無(wú)限風(fēng)光，又可以使我們徜徉在這種濃濃的古詩(shī)詞的氛圍中與時(shí)空對(duì)話。甚至是在不知不覺(jué)中走進(jìn)歷史，走進(jìn)詩(shī)詞人，走進(jìn)他們的心靈。把詩(shī)詞內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、課外拓展。
讀辛棄疾的豪放派代表作《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，感受他的豪放詞風(fēng)。
在實(shí)踐的過(guò)程中有一些可喜之處，達(dá)到了要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。
如在本課的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)探究式閱讀，本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂上學(xué)生對(duì)“別枝”一詞的解釋產(chǎn)生了歧義，借用此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境：詞人深夜行走在黃沙嶺的山間小道上，此時(shí)月亮已升得很高，但由于月光為山嶺所擋，詞人所處的位置和鵲兒所在的枝頭還是比較昏暗的。隨著月亮的上升，月光越過(guò)山頂瀉向詞人，詞人忽然覺(jué)得眼前一亮，抬頭一看，一輪皎潔的明月已然掛上了枝頭，樹(shù)枝上的鵲兒也因突然受到月光的刺激而驚動(dòng)不安。適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入情境，誦讀詩(shī)詞，在一片讀書(shū)聲中，學(xué)生走進(jìn)了詞人所描繪的詞的意境中，見(jiàn)詞人之所見(jiàn)，感詞人之所感。
實(shí)踐之后，感覺(jué)每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞都有了自己不同程度上的新的收獲，但也留下了很多的遺憾之處。在本節(jié)課上學(xué)生都能對(duì)詩(shī)詞讀得入情入境，但是在發(fā)揮自己的想象，把這首詞改編成一篇優(yōu)美的文章時(shí)，有一些同學(xué)能想象到，卻表達(dá)不出來(lái)，或表達(dá)得不好。教學(xué)時(shí)間顯得緊張，總覺(jué)得有太多的東西要探究，課上的時(shí)間又不能讓我們面面俱到，以后的教學(xué)中，還要注意協(xié)調(diào)、解決好這個(gè)問(wèn)題。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇6
《西江月夜行黃沙道中》這首詞是我最喜歡的南宋杰出的軍事家，愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首反映農(nóng)村生活的詞。這首詞語(yǔ)言比較樸素，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但意境非常美好。它描寫(xiě)了作者在夏天的晚上路過(guò)黃沙道中的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了對(duì)豐收的喜悅之情，以及對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)之情。辛棄疾的一生，是想“了卻君王天下事，贏得生前身后名”忠君愛(ài)國(guó)的一生，是至死豪情萬(wàn)丈絲毫不減一分的一生，他不但有軍事上的才華，還是繼蘇軾之后，把豪放詞發(fā)揚(yáng)光大的人。我對(duì)他欽佩有加，強(qiáng)烈地想要把這種情緒傳達(dá)給學(xué)生。于是在介紹作者這一塊，我沒(méi)有讓學(xué)生站起來(lái)讀他們搜集的材料，而是自己做了關(guān)于辛棄疾的一生的簡(jiǎn)介，展示給他們看。雖然我的概括更簡(jiǎn)明扼要，既有對(duì)他一生各個(gè)不同的階段的經(jīng)歷的介紹，又有對(duì)他的詞的分類(lèi)及取得的成就贊頌，但是我忘記了學(xué)生才是課堂的主體，我不能大包大攬，把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，來(lái)認(rèn)識(shí)辛棄疾，他們說(shuō)得不全面的，我再來(lái)補(bǔ)充。這樣既鍛煉學(xué)生搜集、概括資料的能力，又尊重了他們的主觀能動(dòng)性，真正的把他們當(dāng)作了課堂的主體。我們的課堂應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地教給他們一大堆知識(shí)。
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”說(shuō)起這個(gè)道理都知道，但在實(shí)際的教學(xué)中我卻忽視了這一點(diǎn)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得詞義簡(jiǎn)單，只點(diǎn)了三個(gè)同學(xué)站起來(lái)朗讀，作了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之后，就讓全班誦讀，然后就草草結(jié)束了誦讀這一環(huán)節(jié)�，F(xiàn)在反思起來(lái)，自己首先沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)情有正確把握，我以為簡(jiǎn)單的`，其實(shí)對(duì)相當(dāng)一大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是有難度的，他們需要反復(fù)朗讀，才會(huì)對(duì)詞的意境有所體會(huì)。另一方面，不管哪首詩(shī)詞，其實(shí)都需要多種形式的朗讀，熟練的、有感情的朗讀是走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心，走進(jìn)意境的必要途徑。讀不出節(jié)拍，讀不出感情，讀不出韻味，讀不出神彩，談什么體會(huì)詞的意境呢？朗讀是學(xué)習(xí)一首詞的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)是偷工減料，急功近利，只會(huì)給整節(jié)課帶來(lái)事倍功半的反作用。在分析詞所描繪的景象，體會(huì)詞的意境，體會(huì)作者的情感這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示圖片，讓學(xué)生們朗讀詩(shī)句，進(jìn)而說(shuō)自己想到的畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節(jié)我又過(guò)于放手，引導(dǎo)不夠。比如說(shuō)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片�！边@一句，如果我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：青蛙在爭(zhēng)說(shuō)豐年，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢？估計(jì)學(xué)生們的思路就打開(kāi)了，會(huì)說(shuō)出很多自己的想象，課堂氣氛會(huì)活躍很多。又比如最后一句“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)�！保抑皇�
簡(jiǎn)單提問(wèn)作者此時(shí)的心情如何。如果提示學(xué)生們?nèi)ハ胂笞髡弋?dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，就能讓學(xué)生對(duì)作者的喜悅之情感受更為深刻。學(xué)生是有無(wú)窮的想象力，但是如果沒(méi)有老師巧妙的引導(dǎo)，智慧的點(diǎn)撥，也許這些想象力會(huì)一直沉睡。
知恥而后勇，知不足而奮進(jìn)。在教學(xué)《西江月夜行黃沙道中》中我看到了自己的不足，理論聯(lián)系實(shí)際的差距。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷努力，用新的課程理念來(lái)打造自己的課堂，做學(xué)生的傾聽(tīng)者，欣賞者，做他們的引導(dǎo)者，領(lǐng)路人，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇7
朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)�！苯虒W(xué)本詞是我能?chē)@文章詞句的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然奇妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詞的精美意境學(xué)生的思維被激活了。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的恃趣，張揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，也豐富了課文的內(nèi)容。 在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、注重朗讀
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，特別是詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，爭(zhēng)取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、齊讀 讓同學(xué)單獨(dú)朗讀。 緊緊圍繞“讀”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就使學(xué)生在熟讀成誦的過(guò)程中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索
這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的討論環(huán) 節(jié)。以4個(gè)同學(xué)為一小組自主學(xué)習(xí)探討課文難點(diǎn)重點(diǎn)。
第一次討論設(shè)計(jì)了：上片首句描寫(xiě)哪些景物，有怎樣的特點(diǎn)？上片首句是從什么角度來(lái)描寫(xiě)這些景物的？稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。表現(xiàn)農(nóng)村怎么樣景象？表現(xiàn)了作者怎么樣的心情？稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片從什么角度來(lái)寫(xiě)這句話的？
第二次討論設(shè)計(jì)了：下片首句寫(xiě)了怎么樣的氣象情況？有什么特點(diǎn)？為什么作者熟悉的茅店卻忘記了，這表達(dá)了什么意思？ 又說(shuō)明了什么？ 此環(huán)節(jié)的安排同學(xué)充分的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的`自主能動(dòng)性，積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)， 真正的讓學(xué)生去研究分析課文。 收到的良好的教學(xué)效果。
第三次注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，對(duì)大自然的喜愛(ài)之情 詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿(mǎn)了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，表現(xiàn)了田園風(fēng)光的美麗。課文開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)的圖片和<<油菜花的季節(jié)>>的音樂(lè)，都很好的展示了田園的美麗景色。這些都可以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然美的認(rèn)識(shí)。
“教學(xué)有法，教無(wú)法定“，這只是我詩(shī)歌教學(xué)的一次嘗試，其中還有很多的不足之處，還需要我在實(shí)踐中不斷的摸索。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇8
課堂開(kāi)始我就利用學(xué)生頭腦中積累的古詩(shī)詞知識(shí)，激起了學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)詞的情感，學(xué)習(xí)詩(shī)詞的欲望。隨后讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的兩段辛詞中（配上不同的音樂(lè)與畫(huà)面）真切感受到辛詞的藝術(shù)魅力，從而，水到渠成地引入新課。
課上“讀”字當(dāng)頭，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，如：個(gè)別讀、賽讀、齊讀、配樂(lè)讀、搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等。一方面通過(guò)讀，讓生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空；另一方面通過(guò)讀，讀出意、味、形、神，準(zhǔn)確地感悟作者的.感情。
營(yíng)造開(kāi)放民主的教學(xué)情境。我努力以情激情，以智啟智，以“鵲兒因什么而驚？”“誰(shuí)在說(shuō)豐年？”這有趣的問(wèn)題激起學(xué)生思維的火花。學(xué)生潛心思考、爭(zhēng)鳴與辯論，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)、自圓其說(shuō)。為學(xué)生提供了想象的空間，充滿(mǎn)了多元性和不確定性，它強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主探究和合作發(fā)展。課堂上辯論聲、笑聲、掌聲，不絕于耳。隨之而來(lái)的情感朗讀更是饒有情趣。
結(jié)合詩(shī)人的生平背景，適時(shí)地指導(dǎo)品悟，幫助學(xué)生深刻理解和體會(huì)詞中所表達(dá)的情感。并且了解他的愛(ài)國(guó)情懷以及英雄閑置的憤懣。
體會(huì)詞的意境，借助語(yǔ)言文字，充分展開(kāi)想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然以及古詩(shī)詞的熱愛(ài)與贊美之情。
通過(guò)推薦閱讀，本課有效地做到了詩(shī)詞教學(xué)的“三拓展”：把詩(shī)文讀寬、讀深、讀美。如果課前布置學(xué)生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩(shī)詞的話，我想，學(xué)生在體會(huì)詞人的情感會(huì)更順暢一些。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇9
《西江月 夜行黃沙道中》 作者是南宋杰出的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾。寫(xiě)的是夏夜在黃沙嶺上所見(jiàn)到的美好景象，表達(dá)了詞人沉浸在豐收的喜悅之中，熱愛(ài)農(nóng)村生活的思想感情。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
在第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂中。
我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的求知欲，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：唐詩(shī)宋詞是我國(guó)民族文化的精華，千百年來(lái)，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來(lái)考考大家，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎?接著我出示詩(shī)詞卡片。學(xué)生很快進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，我讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的兩段音樂(lè)“中國(guó)功夫”、和“明月幾時(shí)有”中真切感受到詞豪放、婉約的不同風(fēng)格，引出作者和本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的詩(shī)詞《西江月 夜行黃沙道中》。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)字音讀的十分準(zhǔn)確時(shí)，采訪同學(xué)：“你覺(jué)得自己讀的怎么樣?我來(lái)采訪采訪你。”借機(jī)強(qiáng)調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見(jiàn)”，使同學(xué)對(duì)字的讀音印象十分的深刻。接著，我引導(dǎo)同學(xué)們讀詩(shī)要有節(jié)奏，古人讀詩(shī)手舞足蹈，于是我就讓同學(xué)們拍手讀詩(shī)，又學(xué)著古人“踏歌”而讀。后來(lái)我讓同學(xué)們借歌曲《明月幾時(shí)有?》來(lái)唱唱這首詞，又是朗讀方式的延伸。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
在古詩(shī)詞教學(xué)中，根據(jù)古詩(shī)講究“詩(shī)情畫(huà)意”的特點(diǎn)，在讀好的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)想象畫(huà)面、說(shuō)一說(shuō)等方法，為古詩(shī)和今天的理解，作者和今天的學(xué)生搭設(shè)一個(gè)橋梁。古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。如在本課中我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的`話描述畫(huà)面，想象人物的心情、感受，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì)意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
原文欣賞：
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
西江月夜行黃沙道中教學(xué)反思 篇10
朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)，西江月教學(xué)反思。”教學(xué)本詞是我能?chē)@文章詞句的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然奇妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詞的精美意境學(xué)生的思維被激活了.不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的恃趣，張揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，也豐富了課文的內(nèi)容.在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、注重朗讀
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，特別是詩(shī)歌的學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，爭(zhēng)取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、齊讀讓同學(xué)單獨(dú)朗讀.緊緊圍繞“讀”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就使學(xué)生在熟讀成誦的過(guò)程中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索
這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的討論環(huán)節(jié)。以4個(gè)同學(xué)為一小組自主學(xué)習(xí)探討課文難點(diǎn)重點(diǎn)。
第一次討論設(shè)計(jì)了:上片首句描寫(xiě)哪些景物,有怎樣的特點(diǎn)?上片首句是從什么角度來(lái)描寫(xiě)這些景物的?稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片.表現(xiàn)農(nóng)村怎么樣景象？表現(xiàn)了作者怎么樣的心情？稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片從什么角度來(lái)寫(xiě)這句話的？第二次討論設(shè)計(jì)了：下片首句寫(xiě)了怎么樣的氣象情況?有什么特點(diǎn)?為什么作者熟悉的茅店卻忘記了,這表達(dá)了什么意思?又說(shuō)明了什么? 此環(huán)節(jié)的安排同學(xué)充分的'調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái), 真正的讓學(xué)生去研究分析課文.收到的良好的教學(xué)效果。
三、注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),對(duì)大自然的喜愛(ài)之情
詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖,一片詩(shī)情畫(huà)意,優(yōu)美動(dòng)人,夜色那么清幽,氣氛那么恬靜,充滿(mǎn)了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息,表現(xiàn)了田園風(fēng)光的美麗.課文開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)的圖片和《油菜花的季節(jié)》的音樂(lè),都很好的展示了田園的美麗景色.這些都可以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然美的認(rèn)識(shí)。
“教學(xué)有法，教無(wú)法定“，這只是我詩(shī)歌教學(xué)的一次嘗試，其中還有很多的不足之處，還需要我在實(shí)踐中不斷的摸索。
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