席慕容《貝殼》教學(xué)設(shè)計及反思
《貝殼》是席慕容創(chuàng)作的一篇短文，文章通過對貝殼的描寫，托物言志，說明了一個人應(yīng)該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認(rèn)認(rèn)真真、堅持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)硐饺荨敦悮ぁ方虒W(xué)設(shè)計及反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。
席慕容《貝殼》教學(xué)設(shè)計及反思
教學(xué)過程
1. 新課導(dǎo)入：展示PPT，朗誦席慕容散文：整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會留下印記。
同學(xué)們，對于這段話，你有什么樣的理解和感想呢?
這段話摘自席慕蓉《生命的滋味》，上次我們班同學(xué)寫了什么的滋味為題的作文，對照席慕蓉的這段話，是不是發(fā)現(xiàn)自己的作文缺少深刻的內(nèi)蘊(yùn)呢?今天我們要學(xué)習(xí)席慕蓉的另一篇散文，貝殼(在黑板寫題目)。我相信學(xué)完課文后，我們這么聰明的同學(xué)一定會有所收獲。
(好的，首先我們來介紹下作者，有同學(xué)對席慕蓉有所了解嗎?)
2. 作者簡介
席慕蓉，筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫•席連勃等。祖籍內(nèi)蒙古，生于重慶?后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，多次舉辦畫展、出版畫冊并獲獎。她寫詩寫散文?只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。
生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題?而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸�！返�。
(請大家把書翻到12頁，貝殼。齊讀課文，注意文中的詞語，體會文章所表達(dá)的情感。)
(糾正不正確的讀音、停頓。)好，那在讀的過程中呢，老師發(fā)現(xiàn)有些讀音不是很準(zhǔn)，我們再一起來糾正下。
3. 整體感知
剛才大家齊讀了課文，那么想一想，這是一個怎么樣的貝殼呢?我們可以結(jié)合圖片來看一下，可以用自己的語言，也可以用文中的詞句。(PPT展示貝殼，寫板書)
(堅硬、精致、回旋的花紋、色澤或深或淺、復(fù)雜圖案、)
那貝殼里的生命又有什么特點(diǎn)呢?(第三段：短暫、細(xì)小、脆弱、卑微)
(大家都說的很好。我們很多同學(xué)寫作文啊，就是把一件事記個流水賬就好了，沒有一個思考的過程，也沒有延伸拓展的空間。要是讓同學(xué)們寫貝殼，是不是寫到第二段就結(jié)束了呀?)(但是我們的作者席慕蓉卻展開了聯(lián)想，同學(xué)們知道什么是聯(lián)想嗎?)(很好，那對于一枚小小的貝殼，同學(xué)們能聯(lián)想到什么?)
作者席慕容她又想到了什么呢?(自己的生命和貝殼里的生命相比較)我和貝殼的生命有什么不同呢?(時間更長、空間更多)(找的很準(zhǔn)確，大家一起來讀一下第四段第五段，要求讀出情感)
生命如此短暫卑微的貝殼，給我們留下了精致美麗的貝殼，那作為有著更長時間和更多空間的我們，能做什么，又該怎么做，才不辜負(fù)上蒼賦予我們時空呢?(留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西)
那同學(xué)們認(rèn)為怎樣的東西可以令人珍惜、令人驚嘆呢?
作者做到了嗎?席慕蓉她做到了。(展示PPT)
4. 語言品味
看過了作者所做的'事情，我們再來回歸文本，齊聲朗讀下最后一段。
作者想讓人們看到的只是她的痕跡么?(作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜?而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。)
在這里，固執(zhí)和簡單是什么意思呢?大家可以用替換法，來用其他的詞語替換，幫助我們理解。我們知道固執(zhí)是一個貶義詞，作者為什么要說自己的心是“固執(zhí)”、“簡單”的呢?(執(zhí)著、單純，自謙的說法)
5. 學(xué)習(xí)寫作特色
這篇文章很短，但是卻有很多寫作特色，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?(有一個是大家在前段時間的學(xué)習(xí)中學(xué)過的——以小見大，對了，作者通過對貝殼這個小小事物)
聯(lián)想(想貝殼、想自己、想未來)
下面我們做一個小練習(xí)，結(jié)合以小見大和聯(lián)想的寫作方法，選取一個小事物來寫一小段有哲理有深意的話。給大家?guī)追昼姷臅r間，可以小組討論，等下每個小組選取一位同學(xué)來和我們大家一起分享下。上面是一些圖片，可以給大家提供一個素材。
例如：藤蔓爬得很高，蜿蜒的曲線像是曼妙的少女。然而她必須依附于大樹或高墻，一旦失去依靠，便只能無力地伏在地上茍延殘踹。如果要變成一種植物，我想要成為一棵樹，筆直扎根在土地上，努力像陽光靠近�；蛘叱蔀橐恢晷〔荩此拼嗳醯鷻C(jī)勃勃。而絕不要變成藤蔓，踩著別人往上爬，用別人的枯萎換取自己的欣榮。
最后我們再來回顧一下，學(xué)完這篇《貝殼》，你領(lǐng)悟到了什么?
希望同學(xué)在以后的日子里，用心做好自己力所能及的事情，重視生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，定能有所成。下課。
板書
貝殼
席慕蓉
貝殼——貝的生命——我的生命——留下
堅硬 短暫 時間更長 令人珍惜
精致 細(xì)小 空間更多 令人驚嘆
席慕容《貝殼》教學(xué)反思
第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗感受讀文教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應(yīng)當(dāng)說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學(xué)生都動了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤了。
第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計中，有意識的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟為教學(xué)的主線貫穿全課;把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段;用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美;課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的評價者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時代的要求。
第三、應(yīng)注意構(gòu)建語文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學(xué)作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對作品(課文)只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢?讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。
通過《貝殼》的教學(xué)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來，走出技術(shù)設(shè)計的誤區(qū)。
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