飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)(集錦15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第２１課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
【學(xué)生分析】
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
【設(shè)計(jì)理念】
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
�。�、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
�。场⒂米约旱�.話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
�。础⒃谛〗M交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
�。�、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)
從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究
深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。
三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力
通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展
通過(guò)背誦其它描寫風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)──《我來(lái)帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫。
3、使學(xué)生感受到大自然的美，體會(huì)作者對(duì)雄偉自然的贊美之情。。
4、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩(shī)題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說(shuō)說(shuō)。
�。�1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
�。�2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩(shī)人。
學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩(shī)，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩(shī)也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來(lái)寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩(shī)中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩(shī)意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽�？椗恒y河系的`兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。
2、再讀，理解詩(shī)意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
�。�1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡(jiǎn)筆畫(huà)理解。
�。�2）——理解第三、四句。
�。ň拔锏男蹅延^，作者的夸張方法。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。
�。�3）——學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯�，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽�？椗��！�
這首絕句用淘金者的口吻，標(biāo)明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái)，是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美
（1）讀讀詩(shī)句，想想意思，是否有新的疑問(wèn)發(fā)生？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語(yǔ)感。
�。ㄒ唬┢吩u(píng)“上”字
1、詩(shī)的每個(gè)字都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，你知道詩(shī)中哪個(gè)字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過(guò)哪些字？（到、過(guò)、去、……）
把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結(jié)：是�。∫粋�(gè)“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
�。ǘ﹪L試推敲。
現(xiàn)在，老師讓你們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說(shuō)說(shuō)為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來(lái)、去、到、見(jiàn)、……）
2、風(fēng)乍起，吹一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）
五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。
1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）
2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂(lè)詩(shī)朗誦，畫(huà)畫(huà)情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩(shī)等等）
3、在下面這幅畫(huà)上，謄寫古詩(shī)�？纯凑l(shuí)的“古詩(shī)配畫(huà)”最美。
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩(shī)句
2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句
3、感受詩(shī)中美景
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫的是(春天的景色)，現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的?(讀全詩(shī))
二、學(xué)習(xí)新課
1、解決生字(學(xué)生自己解決)
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。
4、舉手發(fā)言(大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴)
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師：這首詩(shī)是寫(作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩(shī)都寫了西湖的'美景(學(xué)生糾正：不是)
師：同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢?
(前兩句是寫景色，后兩句不是)
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現(xiàn)在小組交流，每句詩(shī)各寫了什么?為什么這樣寫呢?
(后兩句詩(shī)寫了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)
師：作者每見(jiàn)過(guò)西施，西施當(dāng)時(shí)也沒(méi)有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢?
(通過(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng))
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來(lái)體驗(yàn)。(學(xué)生根據(jù)自己想象的美來(lái)讀詩(shī)句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。)
7、背誦全詩(shī)
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、理解古詩(shī)的意思，感受詩(shī)的意境，想象詩(shī)句描寫的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情。
【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、想象詩(shī)句描寫的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】：
一、激情導(dǎo)入：
人們常說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛(ài)的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？今天，老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來(lái)欣賞吧！
（播放課件：《動(dòng)人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩(shī)意！
西湖美嗎？是��！西湖以其秀美的景色，吸引了無(wú)數(shù)游客。從古至今，有無(wú)數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩(shī)人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。（板書(shū)課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩(shī)題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開(kāi)始是天晴，后來(lái)下雨了。）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來(lái)講，就是當(dāng)杭州市的市長(zhǎng)。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛(ài)戴。蘇軾曾無(wú)數(shù)次在西湖漫步，他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩(shī)人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧�。�
二、初讀感知：
1 、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2 、檢查讀書(shū)效果。
3 、師范讀古詩(shī)。
4 、根據(jù)出示的詩(shī)歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩(shī)歌。
5、針對(duì)詩(shī)歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書(shū)。
三、精讀詩(shī)歌：
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一句。（課件出示第一句）
（1）詩(shī)句中哪個(gè)字提示了我們天氣？
（“晴”）
�。�2）詩(shī)人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
�。ā八鉃囦佟保ò鍟�(shū)：水光瀲滟）
（3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬(wàn)里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來(lái)，親切地?fù)崦稳说哪橗�，燦爛的陽(yáng)光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
�。�4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
�。úü忾W動(dòng)的樣子。）（課件出示）
�。�5）你還能用其它的詞來(lái)形容水光瀲滟的湖面嗎？
�。úü忾W閃、波光粼粼、銀光閃閃）
�。�6）詩(shī)句導(dǎo)讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開(kāi)了。（帶著理解讀第一句）。
�。�7）晴天的西湖真美��！假設(shè)你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？
（隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開(kāi)得正艷的`桃花、歡唱的鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?/p>
�。�8）看到如此美麗動(dòng)人的西湖，你感覺(jué)詩(shī)人此刻的心情如何呢？（帶著體會(huì)個(gè)別讀，全班讀。）
一個(gè)“好”字道出了西湖的美�。ò鍟�(shū)：好）
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二句。
�。ㄟ^(guò)渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩(shī)人有些陶醉了�？粗粗�，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫(huà)面？（播放音樂(lè)：《雨中西湖》。）
�。�2）你仿佛看到了什么景象？
�。�3）詩(shī)人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
�。ā吧缴諠鳌保ò鍟�(shū)：山色空濛）
�。úシ耪n件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無(wú)。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩(shī)人說(shuō)——（引讀第二句。）
�。�4）你讀懂“空濛”了嗎？
�。ㄔ旗F迷茫的樣子。）（課件出示）
�。�5）如此美麗的景色，詩(shī)人用了一個(gè)什么字來(lái)概括雨中西湖的特點(diǎn)？
�。ò鍟�(shū)：奇）
�。�6）帶著理解讀詩(shī)歌的一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)的三、四句。
�。ㄟ^(guò)渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩(shī)人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩(shī)歌三、四句。）
�。�1）你從三、四句中了解到了什么？
�。�2）你了解“西子”嗎？
（春秋時(shí)期越國(guó)的美女，中國(guó)古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
�。ú还苁腔瓓y還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。）
�。�4）想見(jiàn)一見(jiàn)西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
（5）詩(shī)人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
�。�6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩(shī)人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書(shū)：淡妝濃抹總相宜）正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書(shū)：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩(shī)作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動(dòng)人呢？
5、帶著體會(huì)讀詩(shī)。
6、指名讀詩(shī)，配樂(lè)齊讀詩(shī)歌。
7、齊背詩(shī)歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
�。�1）詩(shī)人描繪了什么時(shí)候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩(shī)歌。
五、課堂小結(jié)：
今天，我們跟隨大詩(shī)人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩(shī)人，他還是一位杰出的詞人、書(shū)畫(huà)家。你想和他走得更近一些嗎？請(qǐng)課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會(huì)有不小的收獲的。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 （好）
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 （奇）
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“亦”“妝”兩個(gè)生字，理解“瀲滟、空蒙”的意思，了解詩(shī)句的大概意思。
2、過(guò)程和方法：正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)朗讀感悟，走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)，能借助注釋理解詩(shī)句的意思。
2、能體會(huì)古詩(shī)的意境美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
學(xué)情分析：
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。所以本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊提煉古詩(shī)“讀、解、想、悟”的方法，讓學(xué)生通過(guò)有感情地吟誦，使他們有自己的感悟，能夠體會(huì)詩(shī)歌的意境美；學(xué)會(huì)積累、應(yīng)用詩(shī)句的能力。
教具準(zhǔn)備：
課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、賞美景、揭詩(shī)題
1、游戲猜詩(shī)句
這節(jié)課，我們也向中央電視臺(tái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》一樣來(lái)猜詩(shī)句，好嗎？準(zhǔn)備，請(qǐng)聽(tīng)題！請(qǐng)從以下十二個(gè)字中識(shí)別一句七言詩(shī)。
碧水東流至此回
兩岸青山相對(duì)出
這兩句詩(shī)都是出自哪一首詩(shī)？(《望天門山》)是的，是《古詩(shī)兩首》的第一首。一起來(lái)背一背。這首詩(shī)是李白描寫天門山風(fēng)光的，今天要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫西湖的古詩(shī)。
欣賞美景：
俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛(ài)的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？今天老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來(lái)欣賞西湖的美景吧！(出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡(jiǎn)介，引導(dǎo)欣賞。)
3、師：欣賞了西湖的圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)西湖給你留下了什么印象？西湖美嗎？正因?yàn)槲骱@么美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩(shī)作畫(huà)來(lái)贊美它。宋代大詩(shī)人蘇軾就在這留下了他的傳世佳作《飲湖上初晴后雨》。這節(jié)課我們就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。板題：《飲湖上初晴后雨》，生齊讀課題。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人。
1、師：題目是文章的眼睛，古詩(shī)也不例外。那么，通過(guò)剛才讀詩(shī)題，你讀懂了什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)的天氣怎樣？地點(diǎn)呢？“飲”是什么意思？“初”呢？誰(shuí)能完整地說(shuō)出題目的意思？
2、（出示課件）簡(jiǎn)介詩(shī)人及背景：同學(xué)們，你們真是一群會(huì)讀書(shū)的孩子。正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，詩(shī)人蘇軾在杭州做過(guò)通判，也就是現(xiàn)在的縣長(zhǎng)，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽(yáng)光明媚，后來(lái)忽然下起了雨來(lái)。蘇軾詩(shī)興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩(shī)篇。
3、詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情怎樣呢？請(qǐng)你高興的讀一讀課題。
4、指導(dǎo)朗讀：①誰(shuí)能把蘇軾邊飲酒邊欣賞美景的高興心情讀出來(lái)？請(qǐng)你讀②指導(dǎo)停頓(板書(shū)：畫(huà)上節(jié)奏)；③指名試讀；師范讀；④按節(jié)奏齊讀。
3、學(xué)字詞，明節(jié)奏
1、大詩(shī)人筆下的西湖到底是怎么美呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課文85頁(yè)，拿到一首新的古詩(shī)，一般來(lái)說(shuō)我們第一步要干什么？(讀)請(qǐng)大家大聲地朗讀這首古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。帶拼音的生字要多讀兩遍，爭(zhēng)取讀正確。
2、檢查朗讀并正音。瀲滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妝濃抹(zhuang)
3、師：如果把這些生字詞放在詩(shī)句中，你還會(huì)讀嗎？（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？
�、偬羯x一、二句，挑生讀三、四句。②誰(shuí)能把這幾句連起來(lái)讀一讀？③讀詩(shī)除了讀得正確之外，還要讀出古詩(shī)的節(jié)奏來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？（師范讀，挑生讀）
④（出示課件）點(diǎn)擊課件畫(huà)上節(jié)奏，挑生按節(jié)奏讀。
�、輲熒�、男女合作讀
�、蘅偨Y(jié)：以后就這樣讀詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。
4、抓字眼、品詩(shī)句
過(guò)渡：同學(xué)們，讀詩(shī)不光要讀出他的節(jié)奏，還要讀出它的韻味，但起初我們要把這首詩(shī)讀懂，是不是？你們有什么好辦法把這首詩(shī)讀懂嗎？
�、偬羯f(shuō)②（出示課件）自學(xué)提示：看注釋、看插圖、發(fā)揮想象……（滲透讀詩(shī)方法）③按照自學(xué)提示：先自己讀，看看有什么地方不懂的，可作上標(biāo)記，再和同桌交流，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？有什么地方不懂的？
生交流匯報(bào)：
①生交流：讀懂地方（詩(shī)歌第一句寫的是晴天時(shí)候的西湖，第二句寫的是雨天時(shí)候的西湖）從什么地方讀懂的？（瀲滟、空蒙）
�、诓欢牡胤剑合嘁恕⒎胶�、宜、淡妝濃抹
3、過(guò)渡：這些問(wèn)題老師都記在心里了，我們先不慌著解決，看看在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)不會(huì)有更深層次的了解，好嗎？
�、偻ㄟ^(guò)剛才的朗讀，我們知道了在大詩(shī)人蘇軾的心目中，西湖像什么？你怎么知道的？（板書(shū)：西湖西子）
�、谀阒牢髯訂�？你是從哪兒知道的？（看注釋）她是怎樣一個(gè)人？小結(jié)：同學(xué)們，從這學(xué)期開(kāi)始，你們的書(shū)上就出現(xiàn)了注釋（和學(xué)生一起看語(yǔ)文書(shū)），借助注釋是理解詩(shī)歌的一個(gè)好辦法。
�、圻^(guò)渡：你們想知道西子到底有多美嗎？老師給你們講個(gè)故事吧！（師簡(jiǎn)介西施資料）
師：西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美嗎？（板書(shū)：？）讓我們一起去欣賞吧！
5、曉詩(shī)意、悟情感
過(guò)渡：作者在詩(shī)中為我們描繪了西湖哪兩種截然不同的天氣？（板書(shū)：晴、雨）
（1）品味晴天西湖的“好”——水光瀲滟晴方好
過(guò)渡：哪一句詩(shī)寫了晴天時(shí)候的西湖？（生：水光瀲滟晴方好）
1、理解“瀲滟”
�。�1）師：同學(xué)們，你從詩(shī)句中哪個(gè)詞體會(huì)到了西湖的美？“瀲滟”兩個(gè)字，你覺(jué)得它跟什么有關(guān)系？（跟水有關(guān)）
�。�2）“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）
�。�3）借助注釋和插圖說(shuō)說(shuō)第一句詩(shī)的意思？（晴天的西湖波光閃閃，是多么美好）
�。�4）（出示課件）：讓我們一起來(lái)感受一下波光閃動(dòng)的樣子吧！“瀲滟”讓你想到了哪些詞語(yǔ)？你能用其他的詞語(yǔ)來(lái)贊美晴天的西湖嗎？（挑生說(shuō)）師相機(jī)出示課件：波光粼粼、波光閃閃、波光閃動(dòng)、湖水蕩漾……
（5）師：是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽(yáng)）
�。�6）過(guò)渡：同學(xué)們，陽(yáng)光照耀著水面，你覺(jué)得這水面像什么？是��！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，看到這樣的美景，你的心情怎樣？你能美美的把它讀出來(lái)嗎？（挑生讀，師評(píng)價(jià)）
小結(jié)：面對(duì)這波光蕩漾的西湖水面，難怪詩(shī)人會(huì)忍不住這樣贊嘆道——水光瀲滟晴方好
�。�7）想畫(huà)面：同學(xué)們，晴天的西湖真美��！假設(shè)你正和蘇軾坐在船上同游，除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？（生閉眼，隨音樂(lè)想象）
預(yù)設(shè)：生：會(huì)看到湖里的荷花盛開(kāi)了，師：這真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”啊！
生：會(huì)看到小魚(yú)在湖里游來(lái)游去，師：這就是“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北”的景象啊！
2、理解“方好”
①師：晴天可以看到西湖的無(wú)限風(fēng)光，難怪詩(shī)人說(shuō)：水光瀲滟晴方好，面對(duì)這樣美麗的湖光山色，你能用一個(gè)字來(lái)贊嘆嗎？詩(shī)人怎么贊嘆的？（板書(shū)：好）
�、谶@個(gè)“好”好在哪里？（天氣好：晴朗）還好在哪里？（景色好：美麗）
③過(guò)渡：老師在讀的時(shí)候，查了字典，我們一起來(lái)看看字典里關(guān)于方的解釋（出示課件）（1）正直（2）正當(dāng)、恰好（3）一種形狀，你看看“方”是什么意思？
�、芊叛弁ィ磺斜M在眼底，我們都被陶醉了，不禁吟誦到——水光瀲滟晴方好
⑤小結(jié)：正是這水光瀲滟的景致，這山清水秀的景致，這接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的景致，使西湖的晴天美的這樣恰到好處。
�。�2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇
1、理解“山色空蒙”
過(guò)渡：正當(dāng)詩(shī)人陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí)，天空忽然下起了綿綿細(xì)雨，那雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢？（出示課件：雨中西湖）
�。�1）哪句詩(shī)寫了雨中西湖的美景？
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的.青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的雨霧，它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無(wú)，此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩(shī)人說(shuō)——山色空蒙雨亦奇
�。�3）你能用一個(gè)詞來(lái)形容眼前的景象嗎？這朦朧迷茫的景象用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)形容就是：山色空蒙，現(xiàn)在，你讀懂“空蒙”了嗎？
2、亦奇
（1）如此美麗的景色，詩(shī)人用一個(gè)字來(lái)概括雨中西湖的特點(diǎn)？（板書(shū)：奇）
�。�2）理解“亦”（課件幫學(xué)生理解）“亦”就是也的意思，這個(gè)字在古詩(shī)文中比較常見(jiàn)。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：煙雨中，一切都變得朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)的，像是給西湖披上了一層輕紗，這種感覺(jué)真奇妙，你能把這種輕柔的感覺(jué)讀進(jìn)詩(shī)中嗎？（挑生讀）如果此時(shí)你就站在西湖邊上，你仿佛看到了什么？（挑生說(shuō)：小橋、柳枝、小草）
�。�4）出示課件：雨天，你來(lái)到西湖邊看見(jiàn)柳枝在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加柔美，你會(huì)說(shuō)——山色空蒙雨亦奇；當(dāng)你看見(jiàn)小橋在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加朦朧，你會(huì)說(shuō)——山色空蒙雨亦奇；當(dāng)你看見(jiàn)小草在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加?jì)赡�，一起說(shuō)——山色空蒙雨亦奇。
�。�5）小結(jié)：詩(shī)人在一天當(dāng)中就欣賞到兩種不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是這樣美好（男生齊）：水光瀲滟晴方好；雨天的西湖又是這樣奇妙（女生齊）：山色空蒙雨亦奇，讓我們沉醉在這變幻的美景中，再一次深情的贊嘆道（齊）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
�。�3）感受比喻的巧妙和貼切
1、理解“淡妝濃抹”
過(guò)渡：從你們的朗讀中，讓老師感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也讓我們這位大詩(shī)人禁不住贊嘆道：欲把西湖比西子。
�、�?gòu)墓旁?shī)當(dāng)中找找詩(shī)人是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜）
�、冢ǔ鍪菊n件）那西施是淡妝好還是濃抹好？看看詩(shī)人是怎么贊美的？（都好），你如何知道的？（板書(shū)：總相宜）
�、蹫槭裁醋髡甙盐骱茸魑髯幽兀浚ㄒ�?yàn)槲魇┲罒o(wú)人能及，她畫(huà)不畫(huà)妝都很美，而西湖無(wú)論晴天雨天都很美，所以把他們做比喻）
�、軒煟簱�(jù)此，西湖又有了西子湖的美稱，你感覺(jué)到了西湖的淡妝與濃抹了嗎？（山色空蒙是淡妝，水光瀲滟是濃抹）
�、輲熒献髯x
⑥現(xiàn)在你們知道了吧？西湖的美能和西子比嗎？（把？改成�。�
小結(jié)：西湖如同美麗的西子一般，蘇軾看的如癡如醉，不由得說(shuō)：
（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），一個(gè)美妙而貼切的比喻寫出了西湖的神韻。
6、拓展內(nèi)化悟詩(shī)情
1、吟誦古詩(shī)
過(guò)渡：多美的詩(shī)�。『迷�(shī)需要反復(fù)的吟誦，讓我們配上音樂(lè)一起來(lái)吟誦這千古絕句吧！
①師范讀，問(wèn)：讀的怎樣？想不想像老師這樣讀？相信你們一定能讀好。
�、诔樯x，一起背。
2、拓展：
師：描寫西湖山水的詩(shī)還有很多，還想再學(xué)兩首嗎？
�。�1）出示課件：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子方》
（2）生自由讀，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)跟今天學(xué)的詩(shī)有什么異同？
�。�3）交流討論：也寫到了西湖的晴天、雨天，寫雨是寫雨來(lái)得快、去得快，寫荷花主要寫荷花的美。
�。�4）課外去了解詩(shī)的意思。
3、作業(yè)：
�。�1）背誦本課古詩(shī)。
（2）選一首自己喜歡的描寫西湖的詩(shī)歌讀一讀并背誦。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們也可以在課后搜集一些有關(guān)西湖的詩(shī)句來(lái)讀一讀，相信會(huì)有更多的收獲。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)理念：
以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑，先引出對(duì)“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會(huì)發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，最后回歸提升對(duì)“總相宜”的感悟，進(jìn)而理解全詩(shī)。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，以讀促思，以讀悟情。，
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。短短四句詩(shī)，包含了西湖的種種美景。在詩(shī)人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛(ài)，具有永久的魅力。
學(xué)生分析：
打從一年級(jí)開(kāi)始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡(jiǎn)短的古詩(shī)文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩(shī)描繪的畫(huà)面�？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確有感情地背誦古詩(shī)，會(huì)寫“亦、妝”兩字。
2、理解古詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)入意境朗誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)，體會(huì)作者的心情。
教學(xué)準(zhǔn)備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂(lè)磁帶
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、聯(lián)系生活引入
師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫(kù)起了很大的作用，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的`水庫(kù)是什么樣子？
生：大、美
2、談話揭示課題
師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界
（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）
師：西湖美嗎？面對(duì)西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無(wú)法用語(yǔ)言拿來(lái)表達(dá)，可古代有一位詩(shī)人卻只用了寥寥數(shù)語(yǔ)就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的大作（出示課題）
3、組織讀課題（個(gè)別讀、集體讀）
二、讀通古詩(shī)，理解詩(shī)句
1、組織讀古詩(shī)
自由讀——個(gè)別讀（隨機(jī)糾正）
讀詩(shī)中指導(dǎo)書(shū)寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書(shū)空寫，再再在田字格邊寫一個(gè)。妝：組詞，說(shuō)說(shuō)后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書(shū)寫）
個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)：
吐字清晰，發(fā)音正確。有誰(shuí)還愿意讀讀。
讀得很流利！
讀得很有節(jié)奏！誰(shuí)再來(lái)讀讀！
2、引導(dǎo)朗讀感悟
聽(tīng)得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對(duì)于詩(shī)中，你還有哪些地方不理解？（引出對(duì)“總相宜”的理解）
預(yù)設(shè)內(nèi)容：
生：“總相宜”是什么意思？
師：哪位小朋友愿意幫助她理解？
生：總是那么美好，恰到好處。
師：詩(shī)人看見(jiàn)了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來(lái)再讀讀他的詩(shī)吧！
生：詩(shī)人看見(jiàn)了晴天的美麗景色。
師：還看見(jiàn)了什么？
生：山的景色？
師：什么天氣山的景色？
生：雨天
師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請(qǐng)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
評(píng)議：很美 我還想聽(tīng)，請(qǐng)你再來(lái)一次
還感覺(jué)不到美 再來(lái)一次
師：再讀讀這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動(dòng)）水波怎么會(huì)閃動(dòng)？（由于陽(yáng)光的照耀）從哪個(gè)詞看出來(lái)？（水光瀲滟）請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)詞
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)在哪里看到過(guò)“水光瀲滟”的樣子？請(qǐng)你把你看到的感受讀出來(lái)。（請(qǐng)幾名學(xué)生個(gè)別讀）
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)7
課前準(zhǔn)備：1、西湖風(fēng)景圖片。2、古詩(shī)課件。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、情境引入
1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號(hào)稱"人間感覺(jué)"的杭州有一處著名的景點(diǎn)"杭州西湖"，那里風(fēng)光迷人，景色神奇。古來(lái)人們一直有最美好的語(yǔ)言贊頌西湖，又用最凝煉的語(yǔ)言對(duì)它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說(shuō)法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎？
播放投影片
2、宋代著名詩(shī)人蘇軾在號(hào)稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩(shī)，今天我們要學(xué)習(xí)的是其中的一首，被認(rèn)為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩(shī)中贊美了西湖的美麗景色。
�。ㄓ弥庇^的圖片展示西湖的'迷人風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）
二、初讀古詩(shī) 質(zhì)疑問(wèn)難
1、看多媒體演示，聽(tīng)范讀。
2、自由讀詩(shī)，讀通讀順。
3、指名試讀。
4、讀了古詩(shī)你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？
�。ㄗ宰x古詩(shī)，初步感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)）
三、自主探究 匯報(bào)交流
1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。
�。ɡ枚嗝襟w課件提供的信息引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
2、集體交流。
�。�1）通過(guò)自學(xué)，你弄懂了什么？
�。�2）討論交流：你喜歡哪句詩(shī)的描寫？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會(huì)把西湖比作佳人的貼切生動(dòng)）
四、再讀感悟 情感升華
1、用自己喜歡的方式讀古詩(shī)。
2、聽(tīng)范讀，欣賞演示的景色。
3、邊讀邊想象，體驗(yàn)詩(shī)人的感情。
4、試著背誦古詩(shī)。
�。ぐl(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使情感得到升華）
五、拓展練習(xí)
1、如果讓你們用自己的方式來(lái)贊美西湖，你想怎樣做？
2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學(xué)生自讀。
�。ǘ喾N方式贊美西湖，體現(xiàn)學(xué)科整合）
六、教師總結(jié)
蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現(xiàn)出來(lái)的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動(dòng)，天生麗質(zhì)是她們共同的特點(diǎn)，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)8
課前準(zhǔn)備：
古詩(shī)對(duì)對(duì)碰游戲：可以學(xué)著詩(shī)人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰(shuí)最有感覺(jué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
1、配樂(lè)陸續(xù)出示不同的西湖風(fēng)景圖，感受美
師：讓我們來(lái)欣賞一組美麗的圖片。
你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
2、出示羅曼羅蘭的話：這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
�。�1）指名讀
�。�2）談感受
師：能用你自己的話談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？
�。�3）齊讀
3、師：宋代大詩(shī)人蘇軾，他就有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)年他游覽西湖時(shí)，就被他的美所深深打動(dòng)，不禁飲酒作詩(shī)，寫下了這首我們很熟悉的詩(shī)。
4、出示古詩(shī)，學(xué)生跟讀
5、喜歡這首詩(shī)嗎？今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)西湖，細(xì)細(xì)去品位這首詩(shī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美。
二、初讀
1、自由讀
師：自己先練練，爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確，并注意詩(shī)的節(jié)奏。
2、反饋?zhàn)x
�。�1）四人開(kāi)火車糾音
（預(yù)設(shè)沒(méi)讀好：請(qǐng)你再讀讀這句話，并注意這個(gè)詞。）
�。�2）這首詩(shī)有兩個(gè)詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”
（瀲滟：回到詩(shī)句中再讀讀。）
（3）誰(shuí)能把整首詩(shī)連起來(lái)讀讀
評(píng)：你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏
�。�4）齊讀
咱們學(xué)著他的樣子一起讀一讀
3、解詩(shī)題：古詩(shī)寫到這兒，現(xiàn)在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩(shī)的嗎？
�。�1）指名說(shuō)
（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢
�。�3）指名讀、齊讀
三、研讀
1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面。
2、把你的感受和同桌進(jìn)行交流。
3、反饋：誰(shuí)來(lái)把你的感受和全班進(jìn)行交流。老師告訴你一個(gè)小秘密，要想把你的話說(shuō)得更好，你可以看看注釋。
4、學(xué)習(xí)：水光瀲滟晴方好
指明說(shuō)。（誰(shuí)還有補(bǔ)充）
�。�1）體會(huì)得這么好，你是從詩(shī)中的哪個(gè)詞體會(huì)到的？讀
（2）讓我們?nèi)デ缣斓奈骱タ纯窗�。（出示�?yáng)光下的西湖圖片）
（3）如果這時(shí)你就置身其中，你最想說(shuō)什么？
�。�4）把你的感受讀出來(lái)吧。自己先練練
�。�5）指導(dǎo)朗讀。
師：你把你的理解讀出來(lái)了，瀲滟這個(gè)詞讀得真好。（點(diǎn)：瀲滟）
師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點(diǎn)：晴）
師小結(jié)：看，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。
（4）真是——水光瀲滟晴方好
5、學(xué)習(xí)：山色空蒙雨亦晴
過(guò)渡：正當(dāng)我們陶醉其中時(shí)，天空忽然飄起了蒙蒙細(xì)雨。現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。（配樂(lè)遐想）
（1）指名說(shuō)。
（2）你講得這么好，你是從哪個(gè)詞讀懂的——山色空蒙
�。�3）帶著這種感覺(jué)讀讀這句詩(shī)。
�。�4）這份奇妙的美只有在雨天才會(huì)出現(xiàn)。（看課件）
�。�5）指名讀——師范讀——齊讀
6、師引：無(wú)論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無(wú)數(shù)人流連忘返——
齊讀1、2句，引讀3、4句。
7、學(xué)習(xí)3、4句
�。�1）同桌練練這句話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
指名說(shuō)、指名讀
（2）西施什么美？
（3）師補(bǔ)充，在人杰地靈的江浙一帶，出現(xiàn)過(guò)像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時(shí)猶如出水芙蓉，濃抹時(shí)更是風(fēng)姿卓越。無(wú)論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨(dú)特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。
�。�4）指名讀3、4句
�。�5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯(lián)系前兩句說(shuō)說(shuō)看）。
指名讀——齊讀
8、齊讀3、4句
師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無(wú)論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收�。�
師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。
9、齊讀古詩(shī)
師：蘇軾用眼睛發(fā)現(xiàn)了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的.名詩(shī)記錄了美
師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。
10、齊背古詩(shī)。讓我們?cè)僖淮伟堰@首詩(shī)美美地背誦出來(lái)吧。
11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩(shī)。
�。�1）指名說(shuō)
�。�2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書(shū)》
自由讀，說(shuō)說(shuō)都是西湖什么時(shí)候的美景
�。�3）指名說(shuō)，讀詩(shī)句。
�。�4）聯(lián)系《飲湖上初晴后》時(shí)的西湖風(fēng)光。對(duì)比彼此間的不同。
齊讀古詩(shī)
評(píng)價(jià)：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風(fēng)光無(wú)限啊。
雷雨中的西湖是這樣的氣勢(shì)磅礴，別具風(fēng)味。
（5）面對(duì)這樣的西湖，詩(shī)人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。
（6）師小結(jié)：在不同的時(shí)間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩(shī)人卻有心捕捉，可見(jiàn)——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀
四、課堂練筆
1、都說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時(shí)此刻你是否也想和詩(shī)人一樣對(duì)西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語(yǔ)言把這份感受寫下來(lái)嗎？
2、師小結(jié)：西湖不僅擁有迷人的風(fēng)光，它還有著悠久的文化和許許多多動(dòng)人的傳說(shuō)故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析：
古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字；
2. 有感情地朗讀、背誦詩(shī)句；
3. 用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情；
4. 在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；
5. 鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 談話切入，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，沒(méi)去過(guò)的同學(xué)也關(guān)系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧�。úシ盼骱幕脽羝�
二、 組織合作，自主探究，小組匯報(bào)，相互補(bǔ)充，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)
1. 理解詩(shī)題意思，介紹作者；
2. 自由讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)字音；
3. 出示詩(shī)句中的詞語(yǔ)，開(kāi)火車讀詞語(yǔ)；
4. 將詞語(yǔ)帶入詩(shī)句，自由讀詩(shī)；
5. 小組分工合作，出示學(xué)習(xí)方法：讀——提出疑問(wèn)——借助注釋解疑——再讀；
6. 小組匯報(bào)詩(shī)意，指名補(bǔ)充；
7. 師說(shuō)詩(shī)意，生說(shuō)對(duì)應(yīng)的詩(shī)句；
三、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
1. 師指導(dǎo)有感情朗讀，注意詩(shī)句的重音和停頓；
2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對(duì)詩(shī)句的理解；
3. 配樂(lè)有感情朗讀；
4. 師范讀，生想象情境；
四、 拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
1. 在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦；
2. 鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集描寫祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)，讀給大家聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)；
教學(xué)反思：
本課是一首寫景的'古詩(shī)，在授課時(shí)，老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。對(duì)于課題的解釋深入淺出，本首詩(shī)有一些字音較難，所以我設(shè)計(jì)了比賽的方式賽讀詞語(yǔ)，體現(xiàn)了扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，在小組合作學(xué)習(xí)中，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。對(duì)于詩(shī)意的理解在學(xué)生互相幫助、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步適時(shí)點(diǎn)撥。在師范讀生想象畫(huà)面這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想像力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)背誦其它描寫風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
不足之處：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)還處于培養(yǎng)階段，小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)這一環(huán)節(jié)應(yīng)更加扎實(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。另外，從本首詩(shī)還可以進(jìn)行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內(nèi)指向課外。如果教師把古詩(shī)板書(shū)在黑板上就更好了！
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)流程
一、揭題，解題。
1、師：俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！闭f(shuō)到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？（或看完課件回答）
2、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩(shī)——板：飲湖上初晴后雨
3、師：誰(shuí)寫的？板：蘇軾
師：課前同學(xué)們特意去搜集過(guò)資料，你都知道些什么？（生交流）
師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫(huà)家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過(guò)官。這首詩(shī)就是他在杭州當(dāng)官時(shí)寫的。
4、師：（齊讀詩(shī)題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說(shuō)
師點(diǎn)撥：起初晴天，后來(lái)下雨了�！x題
講蘇軾在湖上飲酒…………讀題
5、師這首詩(shī)的 題眼該是哪個(gè)字（晴 雨）
二、讀詩(shī)句，讀正確。
1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū)讀一讀，要求讀正確，讀通順�！杂勺x
2、師：反饋：在朗讀時(shí)，哪個(gè)詞特別難讀……指名讀
指名讀詩(shī)句
三、曉詩(shī)意，悟詩(shī)情。
1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？
2、學(xué)習(xí)詩(shī)句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？……指名說(shuō)，師引導(dǎo)：
�。�1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋
�。�2）解釋這句詩(shī)，哪個(gè)字應(yīng)該調(diào)換一下順序？（晴）生重新解釋詩(shī)句板：調(diào)
�。�3）還可以加上自己的'語(yǔ)言板：補(bǔ)……生解釋詩(shī)意
（4）解釋時(shí)還要板：猜 換
師：你能用這種方法來(lái)說(shuō)說(shuō)第二句詩(shī)的意思嗎？生說(shuō)師引導(dǎo)
師：（1）詩(shī)人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個(gè)字看出？（好）
（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”
�。�3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來(lái)描述嗎？（生自由說(shuō)）
�。�4）師是啊，晴天的陽(yáng)光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實(shí)晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……（聽(tīng)完后）師：你仿佛看到了什么？
�。�5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩(shī)人說(shuō)……引讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”
�。�6）師：一個(gè)“好”字寫出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩(shī)人的喜愛(ài)之情，真是一字千金��！
師：雨天的西湖，詩(shī)人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）
這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請(qǐng)想像一下這雨還讓哪些景物更加生動(dòng)了？
�。ㄉ胂裾f(shuō)話：因?yàn)橛杏辏骱模ǎ└樱?）。
師：難怪詩(shī)人說(shuō)……引讀“山色空蒙雨亦奇”
3、學(xué)習(xí)詩(shī)句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩(shī)人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美，不能表達(dá)詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。此時(shí)，詩(shī)人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
師：這兩句詩(shī)是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思（生解釋）
師：你覺(jué)得這兩句妙在哪里？……讀
四、配樂(lè)誦讀
1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動(dòng)，讓我們帶著這份美，帶著詩(shī)人的這種喜愛(ài)之情讀讀這首詩(shī)嗎？配樂(lè)朗讀。
2、師：同學(xué)們，我覺(jué)得美的詩(shī)，光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來(lái)。生試背……指名背
五課外拓展
師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫西湖的詩(shī)。生自讀、反饋。
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)11
教材依據(jù)：
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課，兩詩(shī)同寫山水卻一陽(yáng)剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比：以兩詩(shī)文字的對(duì)比為主，輔之音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等手段，利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí)，以《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)的感悟?yàn)橹鳌?/p>
設(shè)計(jì)思想：
《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂(lè)的重疊，意境和書(shū)法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降�，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比，本詩(shī)在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比，在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩(shī)有著明顯的不同，《望》為唐詩(shī)，直抒胸臆，《飲》為宋詩(shī)，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受，在山水畫(huà)面的對(duì)比中感受，在音樂(lè)節(jié)奏的對(duì)比中感受，在書(shū)法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩(shī)文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過(guò)意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
從文字中讀出畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意的融合。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩(shī)，使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩(shī)歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩(shī)詞中的畫(huà)面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩(shī)的愉悅。
3、詩(shī)畫(huà)相融。能端正抄寫詩(shī)歌，并配上相應(yīng)的插圖。
課件說(shuō)明：
本課件著力于以樂(lè)抒情，以畫(huà)達(dá)意。《望天門山》輔以民樂(lè)合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤(rùn)柔美之音吟誦�！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過(guò)實(shí)必有過(guò)死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準(zhǔn)備：
將兩詩(shī)以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上�！锻扉T山》書(shū)以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書(shū)以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學(xué)流程：
一、承接中引發(fā)期待
1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰(shuí)愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。
3、齊讀
師：感覺(jué)這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問(wèn)題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開(kāi)屬于自己的山水畫(huà)卷。此處一問(wèn)不要求做具體回答�！�
4、再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩(shī)句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容：《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)《美麗的小興安嶺》說(shuō)課稿（第二課時(shí)）《可貴的沉默》第一課時(shí)教案路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)《翠鳥(niǎo)》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)31、給予樹(shù)查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩(shī)，潛心首先需要靜場(chǎng)�！�
三、細(xì)品中清晰畫(huà)面
1、看具象畫(huà)
打開(kāi)書(shū)，看著插圖，再將詩(shī)句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺(jué)得這是怎樣的山，怎樣的水？
【設(shè)計(jì)意圖】
〔詩(shī)句傳遞的畫(huà)面是萬(wàn)千的.，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩(shī)，能幫助學(xué)生理解詩(shī)句。由具象畫(huà)面引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)句意景，有助于打開(kāi)學(xué)生的想象之窗�！�
2、聽(tīng)音樂(lè)（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。
聽(tīng)。
這兒的山。
這兒的水。
感覺(jué)。
生讀，師范讀，生讀。（音樂(lè)中的誦讀使朦朧的感覺(jué)清晰起來(lái)）
【設(shè)計(jì)意圖】
〔音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà)，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩(shī)句意境。詩(shī)句在音樂(lè)中的再現(xiàn)，無(wú)疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫(huà)面。〕
四、重疊中感受意境
1、“西施”引路（音樂(lè)繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）
師：音樂(lè)聲中，仿佛美女西施向我們款款走來(lái)。了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。
生：我讀過(guò)東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據(jù)說(shuō)她在河邊洗紗時(shí)，小魚(yú)見(jiàn)了她的美貌，羞得沉到了河底。
。、 。
師：如果西施帶上心愛(ài)的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）
師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說(shuō)。
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“西施”是詩(shī)中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨(dú)特的美麗，更感受文字之傳神。〕
2、入詩(shī)細(xì)讀。
帶著你自己的感覺(jué)再讀詩(shī)句，“濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿，“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩(shī)句給你帶來(lái)這樣的想象呢？
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
�。�1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
課件出示波光粼粼的畫(huà)面。想象說(shuō)話，你仿佛看到了什么？
�。ㄇ缣斓奈骱饺珑R，在艷陽(yáng)照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目�。�
�。�2）你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）
重疊二“空蒙”和“淡妝”
（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！
�。�2）你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）
【設(shè)計(jì)意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩(shī)意解讀。重疊本身就是詩(shī)意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過(guò)程人人涉足。〕
“總相宜”：
�。�1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊�？吹萌巳绨V如醉，欲把。
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。�2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕 。四時(shí)不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。（課件出示西湖十景）《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容：《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)《美麗的小興安嶺》說(shuō)課稿（第二課時(shí)）《可貴的沉默》第一課時(shí)教案路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)《翠鳥(niǎo)》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)31、給予樹(shù)查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案
引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】
〔強(qiáng)調(diào)重疊，借詩(shī)句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫(huà)面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出�！�
3、出詩(shī)回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到。
一條美麗的畫(huà)舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井�？粗骱鐣r(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
在音樂(lè)中齊背全詩(shī)。
五、對(duì)比中豐富深化
1、現(xiàn)在你能說(shuō)出對(duì)這山水的感覺(jué)了嗎？ 板書(shū)“柔”
如果說(shuō)西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強(qiáng)的將軍。 板書(shū)“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來(lái)了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書(shū)法。
2、書(shū)法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>
引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書(shū)法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂�。音�?lè)更是如此。
3、音樂(lè)中感受“剛”“柔”
�。ㄒ魳�(lè)1：民樂(lè)合奏———奔騰）
師引男生誦讀：你感覺(jué)到什么？（生：豪情 力量 陽(yáng)剛）想到的是哪首詩(shī)。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！
�。ㄒ魳�(lè)2：古箏曲—平湖秋月）
師緩緩的：聽(tīng)。我們的心也便柔軟了起來(lái)。一種柔情，在我們心中蕩漾。
女孩子起立，輕輕地向大家訴說(shuō)這泓多情的西湖水。
小結(jié)：詩(shī)書(shū)琴畫(huà)各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來(lái)體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設(shè)計(jì)意圖】
〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂(lè)到書(shū)法線條，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩(shī)的神韻。〕
4、詩(shī)配畫(huà)：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩(shī)端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。
【教學(xué)反思】：
“（古詩(shī)教學(xué)）講意思是很沒(méi)意思的�！比缋@口令般的話語(yǔ)，是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說(shuō)：“詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行�！痹�(shī)歌平仄相對(duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素�！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽(yáng)剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩(shī)，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情”的路子來(lái)套的話，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過(guò)程。但詩(shī)人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ�！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫(huà)卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫(huà)面便美得有了神采，讀詩(shī)時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�。課堂上，從文字到音樂(lè)到書(shū)法線條到繪畫(huà)技巧，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩(shī)的神韻。
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀詩(shī)句，利用注釋理解詩(shī)句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩(shī)中美景，走進(jìn)詩(shī)境，從而體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解體會(huì)詩(shī)句的意思和詩(shī)中的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題
1、背白居易的《憶江南》
2、引入：是呀，江南風(fēng)景如畫(huà)，很多詩(shī)人作家都用詩(shī)、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無(wú)數(shù)文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩(shī)人蘇軾。
3、讀題目，說(shuō)說(shuō)你讀了題目知道了什么？（板：西湖）
�。╝.天氣變化——初晴后雨；b.地點(diǎn)——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）
誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、根據(jù)提示用自己的話完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
5、學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家?guī)?lái)了西湖的美景圖，我們一起來(lái)欣賞吧�。ǔ鍪菊n件）
6、欣賞了西湖的美景，你想說(shuō)什么？
7、小結(jié)：是呀，西湖的美是說(shuō)不完，道不盡的，讓我們?cè)倩氐皆?shī)人蘇軾的詩(shī)中來(lái)感受這美麗、奇妙的西湖。
二、初讀詩(shī)歌
1、出示自學(xué)要求：
�。�1）把古詩(shī)讀正確，讀通順。
（2）想一想：哪句詩(shī)寫的是晴天的西湖，哪句詩(shī)寫的是雨天的西湖？
2、學(xué)生按提示自學(xué)
3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜
4、讀好詩(shī)的節(jié)奏（出示標(biāo)有節(jié)奏的詩(shī)，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）
5、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的.是雨天的景色？板書(shū)：晴雨出示前兩句（生齊讀）
三、誦讀詩(shī)句，理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)理解“水光瀲滟晴方好”
1、過(guò)渡：短短兩句詩(shī)，兩幅神奇的畫(huà)卷就在我們眼前出現(xiàn)了。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這兩句詩(shī)，借助注釋試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2、先讓我們來(lái)看一看晴天的西湖。讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)晴天的西湖在詩(shī)人眼里是怎樣的？（水面波光閃動(dòng)……）你是從哪個(gè)詞中知道是“波光閃動(dòng)”？（瀲滟）
(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)水光瀲滟嗎？
3、引導(dǎo)想象：晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，請(qǐng)你想象一下假如你就是大詩(shī)人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬(wàn)里無(wú)云的天空下，你還會(huì)看見(jiàn)哪些美景？（點(diǎn)撥：湖面上——湖水中——岸邊——）
4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩(shī)人說(shuō)，讀——
5、理解“方好”：面對(duì)這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來(lái)贊美嗎？
詩(shī)人說(shuō)這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）
6、連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)的意思：晴天的西湖恰到好處。
�。ǘ┲笇�(dǎo)理解“山色空蒙雨亦奇”
1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動(dòng)人，而雨中的西湖又是————生讀詩(shī)句。
2、引導(dǎo)想象：讀著這句詩(shī)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖�。】粗�(huà)面，你想起了哪些詞語(yǔ)？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現(xiàn)、童話中的仙境……）
4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)，給人留下了美好的想象，難怪詩(shī)人會(huì)贊嘆說(shuō)：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——
5、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
6、引讀：晴天的西湖——（水光瀲滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？
7、引讀：風(fēng)和日麗時(shí)，我們來(lái)到湖邊散步，不禁會(huì)贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細(xì)雨蒙蒙時(shí)，我們坐船觀賞，也會(huì)驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）
晴天的西湖美麗、動(dòng)人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——
8、過(guò)渡：看著這變化萬(wàn)千的西湖，他不禁聯(lián)想到了———（出示后兩句）
�。ㄈ┯盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜
1、詩(shī)人把西湖比作了——
西子是誰(shuí)？
2、西施的美麗詩(shī)人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）
3、引導(dǎo)：西施的美表現(xiàn)在不管她化淡妝還是濃妝總是——點(diǎn)出：總相宜（板書(shū)）
4、西施的確很美，詩(shī)人為什么把西湖比作西子呢？（指名說(shuō)、讀）
5、小結(jié)：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會(huì)兒淡妝一會(huì)兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺(jué)得西湖的——（指板書(shū)引導(dǎo)說(shuō)：晴天雨天——總相宜邊說(shuō)邊完成板書(shū)。）
6、朗讀感悟：
�。�1）看起來(lái)是在寫西施的美，實(shí)際上詩(shī)人是借西施的美來(lái)贊嘆西湖無(wú)論晴天還是雨天總是那么美，一個(gè)“總”字將西湖的美表現(xiàn)得特別好，我們一起來(lái)讀—
（2）這個(gè)比喻用得多巧妙呀！讀
�。�3）西湖如西子，美景像美人，詩(shī)人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——
�。ㄋ模┱b讀整首詩(shī)
1、因?yàn)檫@兩句詩(shī)，西湖名揚(yáng)四海，從此西湖有了另一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字——西子湖。這就是詩(shī)的魅力，你能讀好整首詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味嗎？2、學(xué)生自由練
3、指名讀，師隨機(jī)評(píng)價(jià)。
4、男女生賽讀，齊讀。
5、試背：讓我們也跟隨詩(shī)人一起走進(jìn)西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來(lái)背一背這首詩(shī)吧！播放開(kāi)始時(shí)的課件，配樂(lè)！
四、拓展學(xué)習(xí)
1、引入：六月，詩(shī)人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時(shí)他又看到了另一番景象。
2、出示：
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、引入：
過(guò)渡語(yǔ)：上節(jié)課，我們從李白的詩(shī)句中領(lǐng)略了天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇景色。這節(jié)課讓我們?cè)谔K軾的妙筆下欣賞風(fēng)景如畫(huà)的西湖。
師：大家知道西湖嗎？（學(xué)生回答）
（出示課件：西湖風(fēng)光）
教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國(guó)十大風(fēng)景名勝之一。
過(guò)渡語(yǔ)：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語(yǔ)言贊美過(guò)它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚(yú)”。（師范讀詩(shī)句）
二、讀詩(shī)：
過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們自瀆古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
1、檢查學(xué)生自瀆。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？（指名讀）
生：讀詩(shī)。（2人）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀的怎么樣？
生：評(píng)價(jià)。（1~2人）
師：評(píng)價(jià)。
2、糾正字音。
過(guò)渡語(yǔ)：你們讀的很正確，詩(shī)中有幾個(gè)生字，去掉拼音你還認(rèn)識(shí)嗎？
師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞
生：讀。
師：我們?cè)賮?lái)讀一下古詩(shī)。
生：齊讀古詩(shī)。
三、學(xué)古詩(shī)。
1、小組學(xué)習(xí)。
過(guò)渡語(yǔ)：
師：讀了這首詩(shī)，你想知道什么？
生：答想知道……
師：我把大家的想法歸納了以下幾點(diǎn)：（出示課件）
�。�1）、解詩(shī)題；
�。�2）、知詩(shī)人；
�。�3）、明詩(shī)意；
�。�4）、悟詩(shī)情；
（5）、感情讀；
師：下面同學(xué)們就按照以上步驟分小組學(xué)習(xí)古詩(shī)。
生：小組學(xué)習(xí)古詩(shī)。
2、小組匯報(bào)。
�。�1）、解詩(shī)題；
師：哪個(gè)小組匯報(bào)解詩(shī)題；
生：匯報(bào)（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來(lái)下起了雨所看到的景色。）
師：指導(dǎo)讀詩(shī)題。
�。�2）、知詩(shī)人。
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下詩(shī)人蘇軾？
生：介紹。（課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）
�。�3）、明詩(shī)意，（4）、悟詩(shī)情，（5）、感情讀。
師：結(jié)合書(shū)下注釋說(shuō)一說(shuō)前兩句詩(shī)句的意思？
生：匯報(bào)前兩句詩(shī)意。（小組成員及其它小組成員補(bǔ)充2~3人）
詩(shī)意：在燦爛陽(yáng)光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無(wú)，十分奇妙。
師：這兩句分別寫了西湖什么時(shí)候的景色。
生：晴天、雨天。
師：這兩句詩(shī)描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來(lái)欣賞一下。
A、 出示晴天組圖。
師：看了西湖的景色，你有什么感受？
生：感受（很美）
師：那詩(shī)人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩(shī)句）
指名讀：2~3人。師指導(dǎo)讀：語(yǔ)速慢，輕柔舒緩。
B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。
（出示“山色空蒙雨亦奇”詩(shī)句）
指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。
過(guò)渡語(yǔ)：是呀！晴天的.西湖，水上微波蕩漾、風(fēng)光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對(duì)如此美景詩(shī)人想到了什么呢？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)后兩句詩(shī)的意思？
生：回答詩(shī)意：我想把西湖比做西施，無(wú)論是淡妝還是濃抹都很適合。
師：為什么要把西湖比做“西子”呢？
生：……
師：西施是春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女，西湖和西施同在越國(guó)，同有一個(gè)“西”字，他們都具有天然美色，西施無(wú)論淡妝，還是濃妝，總能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西湖無(wú)論晴姿雨態(tài)，都美妙無(wú)比，令人神往。所以詩(shī)人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。
師：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖怎樣的感情呢？
生：詩(shī)人對(duì)西湖美景的喜愛(ài)之情。
師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。
3、配樂(lè)讀詩(shī)，整體感悟。
過(guò)渡語(yǔ)：詩(shī)人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對(duì)西湖美景的無(wú)限向往，有感情地再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
�。�1）、指名讀詩(shī)（配樂(lè)）；
�。�2）、男、女生分別讀（配樂(lè)）；
�。�3）、誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀；（配樂(lè)）
�。�4）、全班齊讀；（配樂(lè)）
4、背誦古詩(shī)。
師：我們能不能試著背誦這首古詩(shī)呢？
生：試背
學(xué)生匯報(bào)。（能背下來(lái)的就站起來(lái)背一下）
5、拓展。
拓展1：師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在詩(shī)句中想象西湖的美景。
�。ㄒ魳�(lè)響起）
師：睜開(kāi)眼睛，你仿佛看到了什么？
生：回答。
師：課后，請(qǐng)你把你想象到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，準(zhǔn)備參加班級(jí)的詩(shī)文配畫(huà)展。
�。ㄕn件出示）
拓展2：詩(shī)人蘇軾當(dāng)日在西湖共寫了兩首詩(shī)，這是其中的第二首。讓我們來(lái)讀一讀另一首。
四、詩(shī)小結(jié)。
晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時(shí)時(shí)展示美的風(fēng)姿，讓人產(chǎn)生喜愛(ài)之情。請(qǐng)大家齊頌古詩(shī)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩(shī)句的意思，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書(shū)課題。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、這首詩(shī)的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家。號(hào)東坡居士，他的詩(shī)善于運(yùn)用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說(shuō)題目意思。
三、讀古詩(shī)
1、聽(tīng)錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩(shī)。
3、詩(shī)中哪些字你覺(jué)得比較難。
4、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)中，讀好它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩(shī)意
1、學(xué)習(xí)第一句
�、僮x第一句詩(shī)你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑�，指名學(xué)生說(shuō)。
③指名讀再齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
�、�、播放下雨音樂(lè)。
②、你剛才聽(tīng)到了什么，仿佛看到什么畫(huà)面？
�、邸⒔Y(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。
④、理解詩(shī)句意思。
⑤、指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)后兩句
�、伲喝绱嗣烂畹�.西湖，在詩(shī)人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
�、�、了解西子。
③、詩(shī)人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
�、�、學(xué)生匯報(bào)。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽(tīng)錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結(jié)。
教后反思：
語(yǔ)文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級(jí)的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對(duì)“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對(duì)于整首詩(shī)的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。
詩(shī)句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這是流傳至今而又行之有效的古詩(shī)教學(xué)方法。通過(guò)讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩(shī)連聽(tīng)?zhēng)ёx至少在10遍以上，所以到后來(lái)的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思、體會(huì)詩(shī)歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、課前談話
1、師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過(guò)那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說(shuō)什么意思呢？
2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎？那就讓我們開(kāi)始今天的西湖之旅吧！（出示課件）
二、創(chuàng)設(shè)情境，引出新詩(shī)，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩(shī)人蘇軾的筆下更是美得獨(dú)特。板書(shū)“蘇軾”）
2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩(shī)，這首詩(shī)就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。
3、誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下作者蘇軾？
4、再讀、解題：
5、過(guò)渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀古詩(shī)，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、認(rèn)識(shí)生字，讀通讀順，讀出節(jié)奏
1、學(xué)生自由讀詩(shī)。強(qiáng)調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法。
2、師：講解生字
3、師：詩(shī)之美，美在語(yǔ)言優(yōu)美，美在音律動(dòng)聽(tīng)，這首詩(shī)在哪里停頓是合適的？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀，用小斜杠畫(huà)一畫(huà)。
4、學(xué)生匯報(bào)，師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法，理解詩(shī)句，加深感悟
1、過(guò)渡：同學(xué)們真了不起！已經(jīng)能將古詩(shī)讀得流利而富于節(jié)奏，可是要讀出古詩(shī)的韻味，我們還必須理解詩(shī)句的意思，去體會(huì)作者的情感。接下來(lái)我們一齊學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，看看蘇軾如何用這短短28個(gè)字展示出西湖的美。
2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。
①先齊讀。
�、谔岢鲆蓡�(wèn)。（你有什么讀不懂的地方？）
�、劢庖�。講解單個(gè)字的解釋�！盀囦伲核ㄊ幯�、波光閃閃的樣子
可結(jié)合注釋、圖畫(huà)，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過(guò)水光瀲滟的畫(huà)面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見(jiàn)過(guò)嗎？這個(gè)時(shí)候去看山是什么樣的？
�、芙Y(jié)合單個(gè)字的解釋用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、這兩句詩(shī)分別描寫了什么氣候下的景色？用一個(gè)字來(lái)形容詩(shī)人所看到的景色{美}
4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽(yáng)光明媚、波光閃動(dòng)的美。
5、當(dāng)詩(shī)人看見(jiàn)這豐富而美好的畫(huà)面，會(huì)是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛(ài)。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）
那么，詩(shī)人喜愛(ài)的是晴天的西湖還是那雨天的`西湖？從哪里可以看出詩(shī)人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）
過(guò)渡：對(duì)，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩(shī)人聯(lián)想到了古代的大美人西施。
6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
�、倏偨Y(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法。（先解釋單個(gè)字，再根據(jù)單個(gè)字的解釋，理解詩(shī)句的意思。）
�、诮處熞龑�(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句。
師：西施美不美？詩(shī)人把什么比作西施？詩(shī)人怎樣評(píng)價(jià)西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）
詩(shī)句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)出她不論什么時(shí)候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
�、墼�(shī)人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？
�。ㄒ龑�(dǎo)理解詩(shī)人將西湖比作西子，不僅因?yàn)槎加幸粋�(gè)“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因?yàn)樗齻兌季哂胁恍柰馕镆r托，不需人為修飾的獨(dú)特的天然的美�。�
哪個(gè)字最能體現(xiàn)西湖的這種美？還是一個(gè)總字，看起來(lái)是在寫西施的美，實(shí)際上作者是借西施的美來(lái)為西湖增色！
無(wú)論晴天還是雨天總是那么美，一個(gè)“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致，這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí)，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩(shī)人深深地陶醉了，我們也醉了
五、整體感知
師：同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩(shī)的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時(shí)空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！
師配樂(lè)朗讀，生閉目想象：（如時(shí)間不允許，則教師配樂(lè)讀古詩(shī)）
這一天，陽(yáng)光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩(shī)人不禁深深地陶醉了，正當(dāng)詩(shī)人正沉醉于這山水美景，忽見(jiàn)幾條細(xì)線般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中，飄在臉上，原來(lái)下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩(shī)人不禁詠出這樣的詩(shī)句，讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！
能背一背嗎？
7、小結(jié)
今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，詩(shī)人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時(shí)又用一個(gè)奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
六、拓展學(xué)習(xí)，活化文本，綜合發(fā)展
1、過(guò)渡：我們的祖國(guó)江山如畫(huà)，歷代詩(shī)人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫西湖風(fēng)光的古詩(shī)還有很多，下面老師就給大家介紹一首。
2、課后作業(yè)：朗誦全詩(shī)，鼓勵(lì)背誦。
【飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
飲湖上初晴后雨 教學(xué)設(shè)計(jì)04-01
《飲湖上初晴后雨》設(shè)計(jì)教學(xué)04-16
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)02-17
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)06-08
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)04-20
飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)04-11
飲湖上初晴后雨的教學(xué)設(shè)計(jì)04-14
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)02-10