圓明園的毀滅觀后感

　　通過觀看竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學(xué)視頻，我深刻地感受到竇桂梅老師獨(dú)有的課堂魅力，領(lǐng)略到了竇老師課堂的教學(xué)風(fēng)格，對語文教學(xué)也有了些許新的收獲、新的感悟。

　　在我看來，《圓明園的毀滅》這一課堂上，竇桂梅老師主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)教學(xué)理念：

　　一、朗讀——再現(xiàn)世界的方式。

　　朗讀，這是貫穿《圓明園的毀滅》整堂課最突出也是竇老師她自己強(qiáng)調(diào)的一大教學(xué)理念。畫家可以用自己的畫筆，通過線條、顏色來體現(xiàn)自己的思想;音樂家可以用跳動的音符、美妙的旋律來抒發(fā)自己的情感，述說心中的世界;那么作為學(xué)生，學(xué)習(xí)語文，我們今天可以用的也是被大力提倡的一個(gè)方式，就是朗讀。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”如第三學(xué)段閱讀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，作為一名老師，我們怎樣來組織有效的朗讀豐滿學(xué)生對文本的認(rèn)識，來提升孩子對世界的看法呢?這是一個(gè)多么有挑戰(zhàn)和實(shí)踐性很強(qiáng)的事情。但從竇老師的課堂上，我看到了很多值得我們借鑒的方面。她反反復(fù)復(fù)地讀著同樣的段落，方式卻一點(diǎn)點(diǎn)地在改變，學(xué)生也在她的引導(dǎo)中越來越會讀、樂讀。一種種個(gè)性化的精彩的個(gè)人讀，齊讀，師領(lǐng)讀，變化著調(diào)子來讀„„充分地將朗讀落到了實(shí)處。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)以讀促悟，達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

　　《圓明園的毀滅》是一篇人文性凸顯的課文，在竇老師的課堂教學(xué)中，我們可以清晰地看到學(xué)生們在朗讀中汲取著作家精彩的語言，積累著生動的豐富的有特色的語言文字，如不可估量、金碧輝煌、玲瓏剔透;在朗讀中，學(xué)生們了解了圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)起了學(xué)生們熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感以及振興中華的責(zé)任感。運(yùn)用字詞句的教學(xué)，展示語文的工具性;通過學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的工具性;而本堂課中，正是通過朗讀使二者有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　(二)以讀代講，充分體現(xiàn)了“三主原則”。

　　長期以來，由于“應(yīng)試教育”從不考口頭言語方面的聽、說、讀，閱讀教學(xué)大都以教師“串講”“串問”代替了學(xué)生語言和思維的主動發(fā)展�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，“讀”是提高朗讀效率，增強(qiáng)閱讀能力，感受人生真諦的必由之路。古語云：“讀書百遍，其義自見。”縱觀全課，竇老師主要采用了以讀代講的方式貫穿于閱讀教學(xué)，著重指導(dǎo)學(xué)生如何去“讀”，如何在泛讀中知曉大意，在精讀中品味文字，在復(fù)讀中體驗(yàn)情感。

　　竇老師“以讀代講”的方式還充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以掌握方法、形成能力為主線”的三主原則。其中“以學(xué)生為主體”就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵(lì)主動探究，真正把讀書的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，從而使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的讀書方法和良好的讀書習(xí)慣。“以教師為主導(dǎo)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;“以掌握方法、形成能力為主線” 就是從學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)際中掌握知識、發(fā)展能力、開發(fā)智力，達(dá)到自能讀書的目的。如，整堂課基本上都是以朗讀貫穿始終的，而這里的朗讀主要是學(xué)生個(gè)體或集體的朗讀朗讀之后，竇老師并沒有立即予以評價(jià)，而是先采用了學(xué)生自評、同桌評、同學(xué)互評等方式，如果學(xué)生知道的，教師決不“代勞”，課上就有這樣一個(gè)例子，一名同學(xué)朗讀完，個(gè)別同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)之后，還有一處讀不正確的地方?jīng)]指出，此時(shí)竇老師就說：“不過還有一處，我聽出來了。(看到很多同學(xué)舉手了)哦，你們也聽出來了，那是不是和我的意思一樣呢?我就不說了，請你說。”把朗讀、評價(jià)的優(yōu)先權(quán)交給了學(xué)生;但竇老師采取的也絕非全程“放羊式”的教法，在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)后，老師還會進(jìn)一步地進(jìn)行引導(dǎo)，如，有位同學(xué)課文朗讀得太流利了，忽視了分號、句號間的停頓關(guān)系，此時(shí)竇老師就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候緩一下，慢一下，注意分號朗讀和句號朗讀有什么區(qū)別，進(jìn)行這樣的引導(dǎo)點(diǎn)撥后，再請這位同學(xué)讀了一遍，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位;而學(xué)生在這一主動參與和借鑒過程中不僅掌握了課文中的知識，還掌握了學(xué)習(xí)的方法、朗讀的技巧，還養(yǎng)成了善于傾聽他人朗讀的好習(xí)慣。

　　總之，朗讀的學(xué)問很大，需要在探索中前進(jìn)。但相信只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，努力提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，“讓粗糙的課堂變得細(xì)膩起來”，從而更好的為語文教學(xué)服務(wù)。也相信，竇桂梅老師閱讀教學(xué)指導(dǎo)正是我們努力前行的一盞指路燈。

　　二、賞識性教育——點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花。

　　愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”學(xué)生是正在發(fā)展中的人，我們要用發(fā)展的眼光看待他們，欣賞他們成長的腳步。我們要耐心地傾聽學(xué)生的訴說，這既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)也是學(xué)生的心理需求，而不能隨意敷衍學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能有尊嚴(yán)地、自信地成長。

　　在課堂教學(xué)中，竇老師十分重視跟學(xué)生的積極互動與交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予恰到好處的肯定和表揚(yáng)。這種賞識性的評價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在《圓明園的毀滅》這一課中，學(xué)生參與朗讀和自主發(fā)言的機(jī)會有很多，因此評價(jià)學(xué)生的朗讀和見解時(shí)需要一定的技巧，不能過高或過低地評價(jià)，要做到恰到好處。竇老師在這一點(diǎn)上獲得了成效，體現(xiàn)了她駕馭課堂教學(xué)的高超藝術(shù)。如，在朗讀過程中，有位同學(xué)由于讀得太快，有些地方讀得不太到位，竇老師并沒有馬上指出哪里讀得有所欠缺，而是首先對他進(jìn)行了表揚(yáng)，“你真了不起，這段這么長，你從頭到尾讀得這么流利，同意嗎?”緊接著，就有同學(xué)舉手想說說他們剛才傾聽后所發(fā)現(xiàn)的了，這時(shí)，竇老師就進(jìn)行了適時(shí)的引導(dǎo)，“有同學(xué)想對你聊聊!”針對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，在表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用學(xué)生樂于接受的“提醒式”進(jìn)行賞識性教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、激情教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的途徑。

　　在初看竇老師《圓明園的毀滅》這一教學(xué)視頻時(shí)，看到她如此激情的教學(xué)風(fēng)格，我真的'有點(diǎn)不適應(yīng)，但當(dāng)我靜下心來，再次品讀的時(shí)候，我從心底油然而生一種敬佩之情。

　　著名國學(xué)大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界。”我想，竇桂梅老師正是這樣一個(gè)性情中人。有人就這樣評價(jià)她：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。是的，在她的課堂上，從她的語言中，從她的板書中，從她的舉手投足中，我們無不看到了她的激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火。

　　但也有人這樣評價(jià)竇老師的課堂：“激情過火——雖深情并茂，課堂至始至終情緒飽滿，聽者跟著激動，過后給人的感覺很累，有時(shí)所表現(xiàn)的狀態(tài)給人的感覺是——‘熱鬧’。”但在我看來，竇老師課堂上的這種激情不單單是種情緒，更是一種熱愛，源于她對生活，對教育事業(yè)，對學(xué)生們的熱愛。所以，我們才能看到在課堂上，竇老師總是那么地全情投入，“激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌;傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當(dāng)成了一個(gè)孩子，傾情揮灑著童真。”試想，如果我們有幸能成為一名小學(xué)老師，在若干年后，我們能像竇老師這樣充滿激情地走上講臺嗎，即使不能達(dá)到像竇老師那樣的境界，我們還能像當(dāng)初尚未成為一名教師前那樣懷揣著一顆“讓孩子像追蝴蝶一樣，輕松，快樂成長”的，對生活、對工作富有激情的心嗎?我想，我們都很難最出一個(gè)肯定的回答。這也是我對竇桂梅老師產(chǎn)生欽佩之情的一個(gè)主要原因。

　　總之，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是需要教學(xué)激情的。它需要教師貫注激情于文本，洋溢激情于課堂，點(diǎn)燃激情于學(xué)生。只有當(dāng)教師有了教學(xué)激情，學(xué)生才會有濃厚的求知欲望，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花，才能凸顯新課程理念中的人文性，營造快樂課堂，才能使課堂教學(xué)充滿魅力，使學(xué)生在藝術(shù)美的課堂內(nèi)充分領(lǐng)悟真、善、美。因此，教師要用滿腔的激情投身教育事業(yè)，要讓課堂教學(xué)充滿激情，用這種激情去感染每一個(gè)學(xué)生，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。同時(shí)，只有用激情演繹教育，教師才能演繹自己精彩的人生。

　　竇老師曾寫道：“一名優(yōu)秀教師，應(yīng)把教學(xué)當(dāng)作一種表達(dá)方式，而不是職業(yè)。語文教育教學(xué)對你而言，是激情，也是思想。”她就是擁有激情與思想的優(yōu)秀教師。

　　聽過竇桂梅課的老師幾乎都說，她的課堂是文字無法完全傳遞的。確實(shí)，只有置身竇老師的課堂，你才會真正感受到她充溢血脈之間的一網(wǎng)情深，你才會真正領(lǐng)略到她的理想與行動的用心融合，你才會真正聆聽到她的行動著的宣言：“語文教育應(yīng)該成為師生終身的精神向往，應(yīng)該讓師生一起在語文的課堂幸福成長。”

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