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四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄（通用10篇）
圓明園曾經(jīng)是一座建筑精湛的皇家園林，是我國園林藝術的瑰寶。它不僅美麗，而且凝聚了中華民族五千多年的珍貴歷史文物，稱得上是當時世界上舉世聞名的最大的博物館、藝術館。下面是四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄，歡迎閱讀。
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 1
教師要激發(fā)學生學習語文的興趣，就要創(chuàng)造性地開展教學活動，閱讀教學也應如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆聽了著名特級教師于永正老師的一次閱讀觀摩課。于老師將自己的人品、智慧、藝術修養(yǎng)融進閱讀教學中，使教學具有了鮮明的個性特點。
一、溝通聯(lián)系，營造寬松的學習氛圍。
楊再隋教授曾這樣評價于永正老師：貫穿其間的是一個愛字，即對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛。是的，正因為于老師愛學生，所以在課堂上，他善于營造愉悅寬松的學習環(huán)境，師生間是朋友，是同學，是伙伴。課前，師生聊天創(chuàng)設了愉快的環(huán)境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學生對新老師沒有了恐懼。聊天過后，氣氛非常輕松，師生之間具有了一定的親和力。
師：同學們好！你們聽懂剛才的.介紹嗎？我姓什么？
生：您姓于。
師：哪個于？請來猜猜？
生：干部的干字加個鉤。
師：哦，干部魚，當干部的姓于。（學生笑）
師：知道我從哪里來的嗎？
生：江蘇徐州。
師：同學們聽得很認真！我們上課發(fā)言要注意聽，會聽。我教語文，教五（１）班的語文，正是教你們。好，現(xiàn)在上課。同學們好！
生：（聲音十分響亮）老師好！
師：真好，真不愧是娃哈哈小學的學生！相信你們讀課文一定讀得好，一定讀得笑哈哈！
對借班上課來說，師生之間的情感、心理存在距離是無疑的。如何讓學生與教師之間心領神會呢？首要的一點，就是要溝通聯(lián)系，消除隔閡，融洽感情。但這畢竟是課堂教學的一個小插曲，決不能喧賓奪主。在上述導入中，于老師的處理真是恰到好處，三言兩語，就把師生緊緊地聯(lián)系了起來。
二、以讀激情，引導學生與文本對話。
學生第一次自由朗讀課文后。
師：同學們很會讀書。同學們讀得非常好，很認真，是一字一句用心地讀。
師：你讀了這篇課文，心里是什么滋味？又有什么樣的感受？
生：我讀了這篇課文心里很不平靜。
生：我讀了這篇課文覺得很可惜。
生：我讀了這篇課文心里覺得很悲哀。
生：我讀了這篇課文覺得很沉重。
生：我讀了這篇課文覺得很氣憤。
生：我讀了這篇課文后十分憎恨英法聯(lián)軍毀滅圓明園的行為。
師：除了恨帝國主義，還恨別的嗎？還恨誰？
生：我還恨清政府，他們讓帝國主義侵略者毀滅了圓明園。
在整體感知階段，于老師沒有提一個問題，而是讓學生認認真真地、一字一字地讀，讀后請學生談感受：你讀了這篇課文，心里是什么滋味？有什么樣的感受？，看似平白的一問，比起這篇課文主要告訴我們什么？你讀懂了什么？更具活力、更開放、更有利于學生把課文和情感聯(lián)系起來。
師：我還注意觀察同學們說話時的各種表情，說明大家讀這課文心情很復雜。每個同學都告訴我心里不是滋味。恨誰？恨英法聯(lián)軍，恨滿清政府。那么，你讀了哪一段最恨清政府？最恨英法聯(lián)軍？
生：我讀了第五段最恨清政府，最恨英法聯(lián)軍。
師：請同學們讀一讀第五段，把你們的恨讀出來。
生自由讀書，師巡視。
師：我發(fā)現(xiàn)大家的表情飽含憤怒。誰愿意站起來把對帝國主義和滿清政府的恨讀出來？
師：讓我們記住這恨，記住侵略者的罪行。同學們各人讀各人的，讀出你心中的恨。
生自由讀，師幫助個別學生。
師：為什么圓明園的毀滅讓你恨？讓你憤怒？讓你難受？讓你壓抑？同學們再認真讀讀二、三、四自然段，默讀后，用一句話來告訴我。拿出筆，一邊讀一邊思考，靜心讀書，字字入目。把自己的感受寫在書上。
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 2
一、解讀課題，引發(fā)思考
師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫課題。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”。（生跟師寫“圓”）
師：你來。
生：“圓”是圓滿無缺的“圓”。（指名讀3個，再齊讀，老師對第一個發(fā)言的孩子提出要求：要讀大聲，字字讀清楚。接下來發(fā)言的孩子均能做到這點。）
師繼續(xù)寫“明”。
師：“明”是光明普照的“明”（同樣指名讀3個后齊讀。）
師：“園”是皇家園林的“園”，一起說。
師：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫——生：圓明園。
師：再讀。
生：圓明園。
師：再讀生：圓明園。
師：就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林在1860年卻被兩個強盜一把大火給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。
生：圓明園的毀滅。
師：再讀。
生：圓明園的毀滅。
師：毀滅兩個字可不能這樣讀，聽好。（師范讀，將毀滅2字讀輕了。）
師：再讀。
生：圓明園的毀滅。（兩次）
二、研讀首段，暢談感受
師：打開書本，自由讀課文，先把生字讀準。這篇課文有4個生字，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們再來交流交流，說說讀后你都知道了什么。
（老師向學生提出讀書第一層次的要求，學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
師：好，我們來交流交流，讀了課文的第一段，你知道了什么？
生：我知道圓明園很寶貴。
師：你是從什么地方知道了圓明園很寶貴？
生：它說是不可估量的損失。
師板書“不可估量”再要求孩子把話完整說一遍。
生：不可估量。
師；你再把這句話說一遍（當孩子沒有聽清老師的指令時候，老師并不姑息，這就是課堂上的細節(jié)地方。）
生再說。
師；你這句話說對了，但是這個字錯了，這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。（師很耐心為孩子糾音，并且對了后要求再讀2次，同時要求學生齊讀2次，同樣對于重要的詞語糾正后因為繼續(xù)鞏固。）
師追問：什么意思？生：不可估量就是無法估計它的損失。師：不可估量就是無法估計它的損失，還有什么理解？
生：簡直無法估計。
生；計算不了了。
生：無法推算。
師：這簡直無法估計，無法推算，計算不了了的是圓明園的什么？
生齊答：是圓明園的毀滅。
�。ɡ蠋熛矚g把幾個孩子的回答一并重復并語氣加強，造成氣勢，這樣既可以與學生再次對話，產(chǎn)生共鳴，還可以在運用語言上看出了其技術。）
師仍舊把話筒給第一個發(fā)言的孩子，順勢而導：你剛才話還沒有說完呢。繼續(xù)。
生：也是世界文化史上不可估量的損失。
（這一節(jié)看似簡單，其實還是技巧的，這樣可以繼續(xù)剛才孩子的思路，同時節(jié)省時間，提高效率。）
師繼續(xù)板書：不可估量
師：是啊不僅是我是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。一起來讀這段話。
生齊讀。
師：誰把這兩個不可估量圈出來？那趕緊圈出來，學語文一定要敏感那。
師：圈了幾個不可估量？生：2個。
師：大聲地說，幾個？
生：2個。
師：連續(xù)兩個不可估量，這篇課文第一段話映入你眼簾的第一是不可估量的損失，第2還是不可估量的損失，拿起書再讀這段話。
生齊讀課文第一段話。
師：面對這兩個“不可估量”，你讀了后內心是怎么樣的？
生1：我覺得這些英國的鬼子和法國的鬼子這樣傷害我們非常地不好。
師：非常不好，我明白你的感受，但是這兩個字不足以表達你此時此刻的感受，可不是簡單的不好啊，孩子。來你說。
生2：我非常怨恨他們，希望他們現(xiàn)在通通死去。
師：我發(fā)現(xiàn)你說話的時候手在抖啊，怨恨不足一表達你的感情，把怨恨該成——
生：憤怒
師：把怨字改掉，保留恨字。
生：憤恨。師：好 ，憤恨，痛恨。
生：我發(fā)現(xiàn)他們是最可恥的。
師；把可恥換成——
生：是無恥的。
師：是的。
生；他們根本不是人。
師；是什么？
生：是畜生。
師：是畜生，是禽獸，說得好。
師：帶者這樣的感受再來讀第一段（師范讀，生齊讀。老師在學生的感悟基礎上層層遞近，深入。）
師：因為這兩個不可估量，你內心的感受可以估量嗎？我們學語文不僅要關注印在紙上的文字，更要關注你的感受和心情。師板書不可估量。
（一個不可估量，竟然有好幾個層次的教學，從學生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用這個詞語說感受，最后提升到自我生命體驗的層面。）
三、品讀尾段，深化感悟
師；這是文章的第一段，那么學習了文章的最后一段話你又知道了什么？
生1：我國的園林藝術之寶化為灰燼。
師：你希望老師把哪個詞語寫下來？
生1：化為灰燼。
師：很好，學語文就要有這樣的敏感。
師板書化為灰燼。
師：化為灰燼的是什么？
生1：我國園林藝術至寶。
師：還有什么？
生1：建筑精華？
師板書化為灰燼。
師：孩子們還有什么化為灰燼？
你讀指名讀(第一個孩子朗讀水平一般，老師請他讀3次，并無過多指導。第2個孩子讀一次還好。第三個孩子聲音平淡地讀。)
師：孩子，你為什么要深沉地讀這一句話？
生；因為他非常氣。
師：非常氣��！好！
生4讀，接著老師語氣高昂，問；什么化為灰燼？
生齊讀最后一段。
師：還有什么被化為灰燼？（師板書。）
生：人民藝術化為灰燼。
生：我對圓明園的自豪感也化為灰燼。
生：建筑工人的心血化為灰燼。
生：我們智慧的結晶也化為灰燼。
生：圓明園的一切珍貴的歷史文物也化為灰燼。
師：化為灰燼的不僅僅的建筑的精華，不僅僅是藝術瑰寶，化為灰燼的是人民最高的`智慧。再讀這一段話。（老師感情高昂，學生齊讀最后一段。）
四、對比研讀，深化感悟
�。ㄒ唬┭凶x文本，激發(fā)喜愛之情
師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？
生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。
師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）
生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。
師：關于圓明園你還知道了些什么？
生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。
師：其實所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫出來了，是哪一句？
生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
（教師板書：舉世聞名）
師：誰知道舉世聞名的意思？
生：就是全世界的人都知道。
師：圓明園憑什么舉世聞名呢？
生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。
�。◣煱鍟赫滟F文物）
生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。
�。◣煱鍟汉陚ソㄖ�
師：還憑什么舉世聞名呢？
生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。
師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林��！
�。▽W生讀課文）
師：課文里有幾個“有”？
生：一共有7個“有”。
師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
生：圓明園中有～～～～～
師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。
�。ㄉR讀課文中的7個有）
師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？
生：有無數(shù)個。
師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？
生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。
生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。
生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。
生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。
師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。
（學生齊讀這一節(jié)）
師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的風景。
師：能不能具體點。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小橋流水。
師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）
師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”
（二）鏈接資料，深化震撼之情
師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？
生：我覺得很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？
師：問的真好��！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？
生：我想知道圓明園它是用來干什么的？
生：圓明園它有多少大？
生：圓明園它的遺址具體在什么地方，長大了我想去看一看。
師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。
（發(fā)材料）
師：快速讀材料，然后說說短文什么地方震撼了你？
�。▽W生快速的默讀材料）
師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？
生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做得那么好。
師：這里面的哪個數(shù)據(jù)吸引了你？
生：在拍賣時的價格為9千多萬元。
師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說。
生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。
生：我被圓明園的建筑時間震撼了。
師：是啊，圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！
�。ㄈ╂溄右曨l，升華痛恨之情
師：這是世界上最美的一座園林，卻在大火中化為灰燼（課件展示火燒圓明園的錄像，最終定格在大火）
師：面對這把大火，你有什么話想說的嗎？把它寫下來，一個詞一個詞寫下來，不僅寫到紙上，還要寫在你的心坎上。
生：（自由寫）
老師巡視。
師：好，停下筆，讓我們再來看一眼，圓明園。
這被英法強盜毀滅的圓明園的焦土，你想說什么？
生：我想對英法鬼子說你們真的忍心放這把火嗎？你們是一群狼心狗肺的東西，我鄙視你們。鄙視這種遺臭萬年的行為。師：孩子有志氣！
生2：中國人民永遠憎恨你們，憎恨你們那顆無恥的心。
師：要牢記這一筆血債啊。孩子，不能好了傷疤忘了疼。
生3：英法聯(lián)軍，我們會永遠記得這把大火，我們會以兩把大火還給你們的。
師：我知道這是你內心的兩把大火，這必將是化作你振興中國，富強國家的力量啊。
生4：這把大火毀滅了我們圓明園的雄偉建筑，舉世聞名，可見放這把大火的英法聯(lián)軍多么地殘忍啊。
師：我們不應該僅僅停留在痛恨上，面對這把大火，我們還應該對自己說。
生5：中國人一時的懦弱造成我們舉世聞名的圓明園的毀滅。師：從這把大火中，孩子你讀出了一點，落后就要挨打。
生6；中國人啊，你們怎么會那么懦弱呢，一場大火都不敢救，你們應該對豬狗不如的人來點壓力啊。
師：孩子，我明白你的意思，我知道你對當時的清政府，當時的軍隊不滿，如果那時換做你，一個血性的男兒會挺身而出，有志氣啊。
�。ㄔ趯懼懈形颍诟形蛑蟹e累，在積累中運用，在運用中感悟。）
師：我知道你們還有很多話要說。這把火燒毀了圓明園，也燒醒了中國人，燒醒了自強不息的中國人。燒醒中國人要崛起，要強大的決心，在今天，在永遠永遠的未來，都不要讓這樣的悲劇再發(fā)生，下課。（在高潮中結課。）
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 3
師：看這書本的兩幅插圖，也可以看幻燈，告訴我，你有怎樣的感受？
生：我知道圓明園以前是很美的，可現(xiàn)在不存在了。
師：你什么感覺？
生：覺得可惜。
師：昔日的輝煌變成今天的損失，源于一個詞……
生：齊答，毀滅。
師：就讓我們讀課文，一起走進這圓明園的毀滅
師：自由地讀課文，好好地認識這做皇家園林。
從頭到尾地讀課文。
生：讀第一段。
師：你自評一下，你覺得自己讀得怎么樣？
生：我覺得讀得挺好。
師：我覺得你讀得特別好，有一個詞讀得最突出—不可估量。
板書：不可估量
師在讀的過程中關注“不可估量”，“舉世聞名”，“眾星拱月”等詞語的讀音以及分號和頓號的停頓規(guī)律。
師：收獲不止這些，翻到詞語表，讀詞語，學生根據(jù)自己的實際，重點練習不會的詞語。
生：自讀自寫
師：收獲還有呢，整篇文章讀完了你有感受嗎？
生：我覺得圓明園曾經(jīng)是那么的美，現(xiàn)在毀滅了太可惜了。
師：課文中就有一句話是表達圓明園損失的程度的。
�。ㄒ龅谝蛔匀欢危�
播放課件（廢墟）
生：讀第一自然段（體會民族自豪感以及這一瑰寶化為灰燼的痛心）
師：你讀得真好！
師：那么，圓明園里究竟有些什么呢？讓我們一起走進昔日的圓明園。師：讀2 3 4自然段。邊聊邊讀，園里究竟有些什么
生：讀圓明園的面積這一段。
課件出示：圓明園鳥瞰圖 結合圖理解眾星拱月。
師：繼續(xù)聊！
生：讀第三自然段
課件出示：各種建筑風格的圖片
重點理解殿堂和亭臺樓閣。
師：所以，我們不得不由衷地感慨……“漫步園中，猶如漫游在天南海北，包覽著中外風景名勝……”。
課件播出：“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館�！本毩暲首x。
師：回過頭來，你看看這些，你覺得圓明園里擁有的究竟是什么？
生：有建筑，有很多奇珍異寶。
生：有的是文化。
師：是的，圓明園里所擁有的是文化，這文化不但是祖國的文化，它更加是世界的文化��！
下課！
反思：應該來說，《圓明園的毀滅》這片文章主要是為了激發(fā)學生的愛國熱情，不忘在經(jīng)濟繁榮的今天，在中國的歷史上曾經(jīng)有過百年的惡夢。是一篇既引人入勝又發(fā)人深省的講讀課文。
由于語言文字的局限性以及學生缺乏類似生活體驗，在一定程度上制約了他們的想象力，僅僅借助課本很難深切感受圓明園當年的輝煌，這就同樣影響了學生愛國情感激發(fā)。因而，要使學生深切感受圓明園曾有的輝煌，通過興衰對比，使學生曉理動情，就成了教學上的難點。
第一次磨課，我認真的觀看了竇桂梅老師的教學實錄，反復咀嚼品味她的語言，不由被她深厚的語言功底和平易近人的教態(tài)折服了。那種毫不做作的激情充盈課堂，那濃濃的愛國情更不著痕跡地流淌在師生的對話里。有效地激發(fā)學生的閱讀期待，幾度形成朗讀高潮。
于是，我進行了大膽的嘗試，想就借助她的預設試教，也希望能憑借這樣設問掀起同樣的高潮。可一節(jié)課下來，我知道這樣膚淺的借鑒是行不通的。
主要問題如下：
一.課的結構不夠合理，在詞語教學板塊耗時太多，又達不到預期效果。
二.主線不明，文本的平移較多，深入挖掘太少。沒有從文本出發(fā)，圖片太多，有些限制學生的思維。
三.雙邊性體現(xiàn)不明顯，一味的'教師講讀，學生被牽得太過死板，缺少獨特感知文本的機會，主體性沒有突顯出來。
四. 教師的碎語較多，語言不精練。
綜上所述，這確實是一堂不太成功的閱讀課。沒有體現(xiàn)學生的閱讀思維是課的一大敗筆。課后，同教研組的老師們共同參與評課，就課的結構和語言訓練點等方面提了許多寶貴意見。很感謝這些“有些零碎”的寶貴意見，它們都會使我反思自己的教學現(xiàn)存在的問題，有了這些意見和建議，我應該可以找到合適切入點，真正體現(xiàn)“不可估量”的痛心與憤恨。同時，這次嘗試雖然是以失敗告終，但也不乏有收獲，從反面印證了只有心中有學生才能真正平等地與之情感交流，也只有平等交流后才能激活其思維，亮點就自然呈現(xiàn)……一切可都得是水到渠成的！
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 4
一、“走近圓明園”
師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀。
板書：
“圓明園”
�。ㄗ宰x后齊讀）看到這三個字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以和奇珍異寶。
生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師出示文字課件：
走近圓明園
課前我們已經(jīng)走近圓明園──讀了課文《圓明園的毀滅》，以和雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。
生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，假如有可能應該修復它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步考慮：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著考慮，讓我們一起“走進圓明園”。
（出示文字課件：“走進圓明園”）
二、“走進圓明園”
１、體會圓明園“不可估量”的價值：
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是──
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經(jīng)在風雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角�？粗嬅婺阌惺裁锤惺軉�？
�。▽W生舉手要說。）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著──一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著──一個國家的羞恥。”
師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�
�。ㄌ崾緦W生讀時注意文化”一詞。）
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……
�。]等該生說完，學生都笑了。）
生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”
生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”
�。ㄍ瑢W們表示同意，聽課老師面露微笑。）
師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）
生：讀了２～４自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的.亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
板書：
“有……也有……”
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。
板書：
“有……也有……還有……”
生：園中不只有民族建筑，還有西洋景觀。
板書：
“不只……有……還有……”
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時間？
生：可能８００年吧。
�。▽W生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估計怎么也得兩千多年吧。
師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。
生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。
�。ń處煶脵C選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有１２只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。
師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？
生：好像５２００多畝，３５０公頃。
師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂？
生：起碼８００個。
�。▽W生紛紛猜想１０００、１５００多個等。）
生：我看得有９０００個這么大的面積呢！
師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發(fā)出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以和小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是──
生：應有盡有、不可勝數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……
�。▽W生依次說出。）
生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。
�。ㄗ屓w學生讀這句話。）
師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。
�。ㄒI學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。）
師：繼續(xù)談──
生：圓明園著名的景點就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比方有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”。
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 5
師：我們曾經(jīng)學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在國內外享有很高的盛譽。其實，在北京西北郊還有一座被譽為“萬園之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林，在140多年前，被英法聯(lián)軍這兩國強盜毀滅了。今天，我們就來認識它，走進它。
生齊打開書本
師：端起書本，從頭至尾地讀課文，說說你讀懂了什么？
學生自由朗讀全文，老師從旁指導。
生反饋：
生1：我讀懂了圓明園過去是很輝煌的。
生2：我讀懂了圓明園已經(jīng)被毀滅了，現(xiàn)在只剩下廢墟。
師：昔日的輝煌變成今天的廢墟，這就是——毀滅
課件：圓明園的毀滅（讀課題）
師：在剛才的朗讀中，我們認識了很多新面孔，能帶著你的理解把他們讀好嗎？
出示詞語：不可估量 舉世聞名 眾星拱月 亭臺樓閣 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶
生齊讀
師：通過剛才的課文朗讀，我們除了收獲詞語外，你還收獲了什么？
讀了課文第一段，你們明白了什么？
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。
師：課文一開始就用了幾個不可估量？
生；兩個
師：當你讀到這兩個不可估量時，你的心情是怎樣的？
生：傷心
師：是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。
生讀第一自然段。
師：既然連用了兩個不可估量的損失，想必一定有它不可估量的價值，就在剛才，我們進入到了這座萬園之園，、再次默讀課文2—4段，試著完成填空，
幻燈出示：圓明園是（ ）
。
學生交流。
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：你們讀到了什么，使你們有這樣的感受？
生讀第二自然段
師：讀了這段，你覺得圓明園怎么樣？
生：大！
生：里面的小園有很多，很美麗。
出示課件：圓明園鳥瞰圖
師：你們看，這就是圓明園的全景圖，既有大圓，又有小園而且小園圍繞著大圓，這樣的布局我們可以怎么說？
生：眾星拱月
師：既大又多的圓明園，該怎么讀？
生讀
師：圓明園由六代皇帝經(jīng)營了150年，它的面積比現(xiàn)今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你們說這損失是可以估量的嗎？
生：動情地說：“不可估量”。
出示課文第一段
課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生讀
師隨機點評
師：這不可估量的損失可不僅僅是因為他們燒毀了一座大園啊，要知道，他們所燒毀的還是……
生：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華
師：你又是根據(jù)什么知道的.呢？
生：我通過學習課文第三自然段，了解圓明園里有眾多建筑。而且這些建筑風格各異。
師：能讀一讀嗎？
生讀這一段
師：你剛才在讀宮殿和亭臺樓閣的時候有兩個詞語特別突出？能說說你對他們的理解嗎？
生：金碧輝煌就是形容很華麗的樣子。
師：生活中見到過這樣華麗的建筑嗎？能描繪嗎？
生：就是黃色的瓦片紅色的墻，顏色很光鮮醒目。
師：你說的真好，能把你的理解送到朗讀里嗎？
生讀這句。
師：除了這句，你還想讀哪一句？
生交流，說理由，帶著理解讀課文。
師：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步園內--（引讀）流連其間--（引讀），誰還想再讀一讀這句話？
生讀
師：你的朗讀和課文都太美了，簡直讓人陶醉，難怪課文中稱----“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”。
可是，這么美、這么大的園林，如今也不存在了，你想怎么讀這句？
出示課件：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生1讀
師：體會到你的心痛了。
生2讀
師：感受到你的惋惜了。
生3
師：你自己告訴大家，你想表達什么心情。
生3：很痛苦
師：那么心愛的圓明園如今都只剩下殘垣斷壁了，怎么能不讓人心痛呢？有同感的同學一起讀！
生齊讀。
師：可以接著說，被毀滅的圓明園還是什么？
生：它是世界上最大的博物館和藝術館。接著讀第四自然段。
師：你們聽明白了嗎？
生：我明白了圓明園里有許多奇珍異寶。
師：你們發(fā)現(xiàn)了里面藏著一個非常隱秘的連接詞嗎？
生：上自……下至……
師：從先秦至清代，多少年的時間？（大約5000年）
如果一年只出一件文物，經(jīng)歷時間之長，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？
生：數(shù)以千計、應有盡有、不計其數(shù)……
師：這么多的寶貝都在哪？所以我們不難相信——它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國人，你感到……
生：自豪，驕傲
師：那就自豪地告訴天下人，圓明園中有什么？
生：自豪地讀這一段
出示虎首圖片
師：認識它嗎？這是一位記者在香港拍賣會上獲得的資料，這就是圓明園里十二生肖噴水池的牛頭和猴頭。中國有關方面花費了數(shù)千萬的高價，從拍賣會上買回了這兩件本來就是中國人的東西。此時此刻，你又有什么感受？
生：憤怒，這明明是我們中國人的東西，為什么還要用高加買回來，應該是洋人自己送回來，并且賠禮道歉。
師：說得真好！你說出了所有中國人的心里話！
生：這寶貝本來就是中國人的，他們居然從我們國家拿走……
師：是用“拿”嗎？
生異口同聲：是搶的！
師：如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，中國人民會有遭受這樣恥辱嗎？
課件出示：讀第一段（再讀）
師：現(xiàn)在，這一舉世聞名的園林，這一世界上最大的博物館，藝術館，這一瑰寶，這一精華徹底毀滅了。再請大家凝望這這段文字，告訴我，圓明園被毀滅的，究竟是什么？
生：是無數(shù)勞動人民汗水的結晶。
生：是文化。
師：這文化可不單是我國的文化啊，它還是世界的文化��！你說這樣的損失是可以估量的嗎？
生再次朗讀第一段
師：關于圓明園，同學們一定有很多想說，就把你想到的寫下來
生：簡單交流
下課
反思：這次的教案在前一次的基礎上改動不大，就幾個細節(jié)特別處理了，語言比前堂課豐富了，學生的情感激發(fā)也比上堂課有提升。思路比以往更清晰，但還有許多地方需要改進
一：詞語呈現(xiàn)的目的性不明確，有點走過場，并且初讀和精讀版塊的連接不夠自然。
二：第三自然段的教學不夠到位，句子沒有重點展開理解，學生沒有充分地講。
三：感情基調不夠統(tǒng)一，猴首圖片是不是該放進去有待商榷。
四：主干的問題過于死板，匡死了學生的思維。
評后，我慎重思考良久，對這篇課文又有了新的認識。看來很多問題還是“致命”的。課堂上老師過于主導，學生更多地像在被動的接受。這是我反映出的最大問題，但捆擾我的是到目前為止我還沒找到解決的良方，既要讓學生明白自己在問什么，又不框死他們的思維，這點確實挺有難度的。我努力的目標更明朗化了，很高興有這樣磨練的機會！相信自己可以更好！
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 6
教學目標
1、知識與技能
�。�1） 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
�。�2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。
2、過程與方法
�。�1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。
�。�2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）品讀有關語句，領會句子含義；
�。�2）激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點與難點
1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養(yǎng)學生愛國情操。
2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。
教學過程
�。ㄒ唬┙翌}導入，奠定基調
師：（導入）法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”
（板書課題“圓明園”）
師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。（板書 “的毀滅”）
師：讀課題時“毀滅”讀輕點。
生：齊讀課題
師：課下我們預習了這一課，接下來，老師檢查一下預習朗讀的情況。
生朗讀課文。
師：第二位同學讀第二、三、四段主要說的是什么？
生：輝煌
師：我們在讀時，要讀出那種自豪來。（板書：愛）
師問：第三位同學讀第五自然段，這寫的什么？
生：毀滅
我們要讀出對英法聯(lián)軍的恨來。（板書：恨）
�。ǘ├首x感受，體味輝煌
師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么？
生：輝煌、毀滅
師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價它的毀滅的呢？
生：回答第一自然段。
師：不可估量是什么意思？
生：損失巨大，不可計算。
師：有不可估量的損失，必然會有不可估量的價值，作者連用了兩個 “不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價，接下來讓我們走進圓明園，感受它昔日的輝煌。
�。ㄈ⿲W習二、三、四自然段
師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。
1、圓明園是一座怎樣的皇家園林？
2、圓明園里都有哪些建筑？
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：“舉世聞名”什么意思？
生：全世界都知道，形容很出名。
師：第二自然段還介紹了什么？
生：由圓明園、綺春園、長春園組成，許多小園眾星拱月般環(huán)繞著圓明園。
師：許多小園環(huán)繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環(huán)繞著圓明三園像許多星星環(huán)繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。（板書：布局 美）
師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢？
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野……
師：結合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎？
生：建筑宏偉。
師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎？
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。
師：我們要在總結文章主要內容時，善于找過渡句。
師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有？通過師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。
生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師： 有象征著熱鬧街市的“買賣街”
生：也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
……
師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉(xiāng)村野的圖片，對比建筑風格的不同。）
師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么？
生：西洋景觀。
師：出示西洋景觀的圖片，（有音樂的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法）我們可以試著根據(jù)文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進去。
學生練習說話。
師：我們的文章就變成了，（師生對讀課文）。
師：在建筑風格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞？
生：獅子林。
師：不用去杭州便可賞？
生：平湖秋月、雷峰夕照。
師：在園中漫步會是一種什么樣的感受呢？
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：晨光微露時漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：細雨朦朧時漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：夕陽西下時漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師過渡：圓明園中除了有優(yōu)美的景觀、宏偉的建筑還有什么？
生：珍貴的文物。
師：誰愿意帶領大家一起領略一下園中珍貴的文物？
生朗讀第四自然段。
師：上自先秦時代，下至唐宋元明清，有兩千多年的歷史，誰能用一個詞來形容一下園中文物的數(shù)量？
生：數(shù)不勝數(shù)、不計其數(shù)、多如牛毛……
師：耳聽為虛，眼見為實，就讓我們看看這些珍貴的文物吧！
師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在2000年拍賣會上拍價高達9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點點。
這些寶物除了數(shù)量多還非常珍貴，難怪作者說它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：是呀，每當我讀到這里，我都會無比激動，我為自己是一個中國人而驕傲和自豪。不知大家有沒有這種感受，生：有同感。
師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。
生：齊讀第四自然段。
�。ㄋ模┭凶x“毀滅”，激蕩情感
師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。（出示圖片）
那是因為—
生：齊讀最后一段
生：圓明園被徹底地毀滅了。
師： 誰能告訴大家英法聯(lián)軍當年是怎樣毀滅圓明園的？
生：他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：（1）“統(tǒng)統(tǒng)掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？
�。�2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？
生：全部掠走，肆意破壞。
師：同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（生齊讀）
師：就讓我們一起看看當年英法聯(lián)軍的暴行吧！
（播放《火燒圓明園》片段）
師： 此時此刻，我們還能稱他們?yōu)檐娙藛�？他們簡直就是一群�?/p>
生：強盜，一群無恥的（強盜）！
師：面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！
生：朗讀最后一段。
師：大火連燒了三天，（板書：畫出火苗）是啊，烈火中，沒有了（金碧輝煌的殿堂圖片消失）（生齊讀），也沒有了（玲瓏剔透的殿堂圖片消失）（生齊讀）；沒有了（海寧的安瀾園圖片消失）（生齊讀），也沒有了（西洋景觀圖片消失）（生齊讀）；不僅沒有了—————（生齊讀），還沒有了——————（生齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（生齊讀）沒有了，還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（生齊讀）沒有了，下至（生齊讀）也沒有了。
（逐條擦掉剛才的圖片并敘述）
師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地？（指題目）
生：毀滅了。
師：總之一句話：只有曾經(jīng)擁有過，才能體會失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說——
師出示：圓明園的'毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失！（生齊讀）
師：恥辱的火灼燒著每一個中國人的心，一個有良知的中國人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達自己內心的憤怒和無奈。
火
把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
�。◣熍錁防收b）
師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話？
學生書寫，并回答展示。
生甲：我想對清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導致了中國的落后。
生乙：我想對英法聯(lián)軍說，圓明園不僅是中國的藝術瑰寶，也是世界的，你們沒有權利毀壞它，還我圓明園。
（五）教師總結，升華情感
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史， 讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。
板書設計：
課后反思
這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放視頻，引導學生觀看現(xiàn)在的火燒圓明園的情景。由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高，原因是沒有讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時間畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內容需要把握。
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 7
【教學目的】
1、學習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。
2、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【重難點，關鍵】
通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學過程】
一、導入
1、首先請同學們看大屏幕：
解說：同學們，1860年10月6日英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
2、出示課題：
今天我們就來共同學習課文《圓明園的毀滅》。
師：通過預習，請同學們說一說圓明園是＿＿＿。
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。
老師發(fā)現(xiàn)同學讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？
1、第二自然段：
看課件了解圓明園的布局，解決“眾星拱月”的.意思，并從中體會出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經(jīng)營了150年，它的面積比現(xiàn)今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大。
2、第三自然段：
�、牛犚魳房凑n件欣賞圓明園的美麗景觀）解決“金碧輝煌”，“玲瓏剔透”，“買賣街”的意思。
�、浦笇Ю首x第一句和最后一句。
�、且龑W生想象：
園中還會有哪些美景？
小結：這么美，這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
3、第四自然段：
自由暢談，通過課件欣賞園中的部分收藏（歷史文物，奇珍異寶）。
小結：
園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”“藝術館”。
4、回讀2、3、4自然段：
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山，有水，有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀2、3、4自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
5、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”，“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現(xiàn)英法聯(lián)軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？
⑴畫詞。
⑵（看課件圓明園毀滅的畫面）談體會。
�、菐c兒詞語強調重讀。
�、冉處熣埇F(xiàn)在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！
三、課堂小結
師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館，藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么同學們你們知道石柱在訴說什么嗎？
學生暢談感想，體會。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？
五、布置作業(yè)
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節(jié)課討論，交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！
【板書設計】
21、圓明園的毀滅
園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華
“博物館”，“藝術館”
不可估量的損失
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 8
師：猜猜我從哪來？
生：您從北京來。
師：你真有禮貌，加上一個本文是由語文教案工作室上傳的：“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。
你怎么知道的？
生：我是聽別人說的。
師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。
知道我姓什么嗎？
生：您姓竇。叫竇桂梅老師。
師：你怎么知道？
生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。
師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？
生：圓明園。
師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）
師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？
生1：想起了當時火燒圓明園的故事。
生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章認真進行了預習。
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。
生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。
生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的.心血，可就在三天之內就被英法聯(lián)軍化為灰燼。
生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。
所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。
�。ㄕn件：走近圓明園——走進圓明園）
師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？
生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。
師：你準備怎樣走進去？
生：用心走進去。
師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。
�。ㄉ疽鈺x）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。
�。ㄉR讀）
師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
圓明園有多大呢？
生：347公頃。
師：一公頃相當于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們聽課的教室有多大？
生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？
生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！
孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
師：再體會它就不一樣了�，F(xiàn)在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。
請同學們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。
（小組討論）
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。
（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？
細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？
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�。ㄉ涣鲌A明園中曾有的景物）
師歸納板書：有……也有……
有……也有……還有……
不僅有……還有……
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 9
教學思路
《圓明園的毀滅》是六年制小學語文第九冊第七組的講讀課文，它是第七組重點訓練項目“寫文章要有中心”的范文之一。這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。基于文章的這個中心，我在第二課時設計了相應的教學目標如下：
教育方面：讓學生記住圓明園被毀滅這一國恥，增強振興中華的責任感。
教養(yǎng)方面：(1)了解圓明園的昔日輝煌，會回答課后思考題1。(2)了解圓明園的毀滅過程，聯(lián)系上下文理解“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”這四個詞的意思，再說說從這些詞中體會到什么。(3)練習概括中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心來表達的。(4)有感情地朗讀課文，試背第三、四自然段。
發(fā)展方面：(1)培養(yǎng)學生歸納抽象能力。(2)培養(yǎng)學生在網(wǎng)上查找資料的能力。
其中教學的重點、難點是：(1)通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程。
(2)激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
為了完成教學目標，解決教學的重點和難點，我在教學中設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設情境，確定主題
首先，我巧妙地利用現(xiàn)代教育音像技術，通過看圓明園被烈火焚燒的畫面，聽建筑傾倒的聲音進行情境創(chuàng)設，迅速把學生帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。然后，我再采用先由學生質疑，再由師生共同歸納的方法有意識地引導學生提出“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”、“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”、“圓明園是怎樣毀滅的”這三個學習主題，學生只要通過瀏覽網(wǎng)絡資源就可以基本解決這三個問題。
二、充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡優(yōu)勢，發(fā)揮學生主體作用，開展網(wǎng)上自主學習活動
在網(wǎng)上學習中，我將它分為自主探索和協(xié)同學習兩個部分。自主探索主要是讓學生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中充足的資源，學生選擇的學習內容、學習進度完全可以依照自己的學習能力選定。而協(xié)同學習主要是先由組長收集全組成員不懂的問題，然后組織組員給予解答；接著繼續(xù)圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。
在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)展方面的目標得以解決。同時，學生在網(wǎng)上查詢所需資料時通過看圖片、文字解說、錄像等對于理解堂上的三個學習主題和完成教育、教養(yǎng)方面的目標有著重要的作用。
三、匯報交流網(wǎng)上學習成果，充分調動學生自我學習、自我教育的積極性，發(fā)展和提高學生的智力
全班學生利用網(wǎng)上資源進行自主探索和協(xié)同學習，展開小組討論，經(jīng)小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流著重體現(xiàn)了學生的口頭表達能力、思維的條理性，發(fā)展學生智力。在這個環(huán)節(jié)中學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的；老師則可通過學生的回答檢查學生對三個學習主題的理解，并通過相機點撥指導學生朗讀、背誦，檢查教學目標是否完成。匯報交流是教學中的重要環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了學生的主體性，在交流中學習，在交流中提高。
四、網(wǎng)上交流
匯報交流只是體現(xiàn)學生的共同學習成果，是共性的表現(xiàn)，但不易適應學生學習的差異性，不能反映個別學生的不同思想。通過網(wǎng)上虛擬的在線交流，“談收獲”的環(huán)節(jié)，學生可以暢所欲言，充分發(fā)表自己對這篇課文的種種看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性，同時也讓學生掌握新的學習方法和新的學習形式，讓學生真正成為學習的主人。
五、總結學習體會，升華學習目標，結束教學
教學實錄
一、創(chuàng)設情境，確定主題
�。ń處熇糜嬎銠C軟件展現(xiàn)圓明園被燒毀的動態(tài)畫面，并以生動的語言進行講述，激發(fā)學生的情感。）
師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，知道圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，也知道它是當時世界上最大的博物館、藝術館。然而，就這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數(shù)奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了。看著這熊熊燃燒的烈火，同學們體會到什么想知道什么
生：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。
生：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國的國力太弱了。
生：我想知道，圓明園是怎樣毀滅的（為板書加問號）
生：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華
生：在圓明園里收藏了些什么（為板書加問號）
生：為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館（為板書加問號）
二、網(wǎng)上學習
1.自主探索
師：這節(jié)課，（師板書）我們就要圍繞這三個大問題在網(wǎng)上學習課文的第二、三段。只要解決了這三個大問題，剛才的小問題也就可以解決了。
師：請同學們點擊第一行的第三個圖標即（Internet Explorer），進入我們的學習網(wǎng)。在我們的網(wǎng)上有學習目標、學法指導、課文內容以及圍繞著解決這些問題（指板書）的一些相關的資料和提示。
師：請大家進入學習目標，小聲地把它讀一次。
�。ㄉ宰x目標）
師：這節(jié)課我們就是要通過自主探索、小組的協(xié)同學習把這個目標完成。在自主探索的時候要注意：(1)先看學法指導；(2)一邊查找資料，一邊對重點內容做筆記；(3)積極思考，完成練習；(4)遇到不會的問題請按“電子舉手”詢問老師。
（明確學習要求后各自操作計算機自主學習，并完成手中的練習。時間為8分鐘。）
2.協(xié)同學習，加深理解
師：剛才在網(wǎng)上老師清楚地了解大家學習的情況，同學們學得很認真，特別是一些學習能力正在提高的同學，能主動地通過電子舉手與老師和同學交談。下面，為了加深對三大問題的理解，我們分小組進行協(xié)同學習。請小組長先收集組員們不懂的問題、組織全組學習；然后再組織組員對三大問題各抒己見；最后請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。（約為8分鐘）
三、匯報交流，深化提高
師：同學們，剛剛在網(wǎng)上學習時，老師發(fā)現(xiàn)你們都很認真、積極，我相信你們在互相的協(xié)助下，一定尋找到了問題的答案（指板書），甚至發(fā)現(xiàn)了新的'問題，有了新的體會，下面，我們各組就共同來匯報交流一下各自的體會吧！
生：請同學們點擊第二自然段。我們組認為可以從皇家園林、舉世聞名、眾星拱月這三個詞看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。請點擊“舉世聞名”，意思是在全世界中非常有名，說明了圓明園建筑美觀，景物奇特，為天下所知。皇家園林指的是皇帝、后妃們居住游樂的地方。從網(wǎng)上資料可以看出它最初只有600畝，經(jīng)過6個皇帝的苦心經(jīng)營，擴建到5200畝，比頤和園還大850畝，它更是無數(shù)能工巧匠用無數(shù)心血和智慧換來的�！氨娦枪霸隆币辉~最能體現(xiàn)圓明園的整體布局，“眾星拱月”的意思是無數(shù)的星星環(huán)繞一個大月亮，“月亮”是指圓明三園，“小星”是指無數(shù)的小園，我們從示意圖中看到，其實圓明園的平面圖是個倒置的品字形，我們覺得它很巧妙，所以認為圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：我們組同意黃粵川的意見，圓明園的布局是如此的精妙，怪不得被稱為一切園林藝術的典范。我們組認為從第三自然段的最后一句話也能看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，請大家點擊第三自然段，看最后一句話，這里的“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這幾個詞寫得很好，“漫步”是指沒有目的悠閑地走，說明圓明園很大，環(huán)境很好�！奥巍笔请S意的游覽，與漫步的意思差不多�！帮栍[”是指看個夠，在外面看不到的景象，在圓明園里都能看到。請大家點擊游覽圖中的獅子林，我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石，它本在蘇州，可在圓明園也可以看見�！傲鬟B”是指舍不得走，也就是說來到了圓明園就一輩子也不想走�！盎孟搿笔侵笇]有實現(xiàn)的事物作出想象。
師：也就是說，有我們心目中最美的景色原來也可以在圓明園里看到。你讀得那么好，能不能有感情地讀一讀。
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（師示范讀）
師：同學們愿不愿意讀
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師：能背的起立，我們把這句話背出來。
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生：我們小組認為圓明園的建筑有3個特點：第一是許多景物是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色；第三還有許多西洋景觀，如遠瀛觀、萬花陣。這些特點都能體現(xiàn)圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
師：圓明園的景色真可謂包羅萬象、風格各異啊！
生：我們小組從“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”兩個詞可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為從網(wǎng)上資料可以看出，金碧輝煌是形容建筑物異常華麗、光彩奪目；玲瓏剔透是指器物小巧玲瓏，比如游覽圖中“萬方安和”的建筑就十分有特點。從熱鬧的買賣街和山鄉(xiāng)村野也能看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為買賣街顯得熱鬧，山鄉(xiāng)村野幽靜，十分吸引人。
師：那圓明園中是不是真的有商人在做買賣，有農夫在耕田從哪個詞可以看出
生：象征。
師：用你自己的話來說說“象征”的意思。
生：代表某種東西。
師：所以讀“象征”時要重一點。把這句話讀一讀。
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師：能背的一起來試試。
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師：剛剛同學們的匯報都十分精彩，下面根據(jù)這個問題（指板書）繼續(xù)匯報。
生：請大家點擊“青銅禮器”，我們組認為青銅禮器是先秦時期的物品，距清朝已有2000多年的歷史，有收藏價值。再點擊“名人書畫”，在圓明園中收藏著各個朝代有名的人的書畫，很有藝術價值。所以說圓明園是當時最大的博物館、藝術館。
師：你讀書真認真。你們組是用什么方法來理解這個問題的
生：我們組是運用抓重點句的方法來理解的。
師：是啊！無論是先秦的青銅禮器，還是歷代的名人書畫，都極具收藏價值、藝術價值。它們對研究我國的古代文明有著重要作用。然而在1860年10月18日，這一座由無數(shù)能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來的園林之夢被狠狠的打破了，是誰犯下了這樣的滔天大罪是誰踐踏了人類歷史的文明我們齊讀第五自然段。（配錄像）
師：你們小組是怎樣理解這個自然段，怎樣理解這些帶點詞的呢誰來匯報
生：我們小組認為“統(tǒng)統(tǒng)”和“凡是”是全部的意思，“實在”是指確實，“任意”是指隨意，從這些詞可以看出侵略者的野蠻、霸道。
生：我覺得還可以看出他們的貪婪。另外，侵略者們是用了“掠、毀、燒”三種方法把我們的圓明園給毀了。
師：英法聯(lián)軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就野蠻地毀，確實毀不掉的就狠狠地燒。啊，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園——圓明園就這樣化為一片灰燼，是誰毀滅了它
生：英法聯(lián)軍。
生：清政府。
師：對啊，同學們，國弱則被人欺。因此，我們必須好好學習，振興中華，讓我們的祖國更加繁榮富強。
師：學完了這篇課文，該怎樣歸納中心思想呢誰來匯報
生：課文寫了圓明園的宏偉，收藏著無數(shù)的奇珍異寶以及英法聯(lián)軍毀滅它的過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。
師：（板書：熱愛、仇恨）作者正是圍繞著對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這個中心寫了兩方面的內容，（指板書）所以，平時寫文章時一定要圍繞中心。
四、網(wǎng)上交流
師：學完了課文，同學們有何體會大家可以從思想內容、語言文字和學習方法等方面來談談，請大家分別進入這三個網(wǎng)址進入我們的網(wǎng)上論壇。
�。ㄉM入網(wǎng)上論壇，進行在線交流。）
師：同學們，圓明園的毀滅是我們中國近代史上一個奇恥大辱，因此希望同學們一定要勿忘國恥，振興中華。
四年級語文圓明園的毀滅課堂實錄 10
師：同學們在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。
生讀課題《圓明園的毀滅》。
師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么？
生：生自由讀課文。
師：讀完了嗎？
師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。
生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶不可估量
�。ㄉ總�詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。）
師：誰來讀讀。
師：有這么多同學想讀，那就每人讀一個。
生：生個別讀。
師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認識。
師：那么每個自然段都寫了什么？清楚了嗎？誰來說說。
生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：哦，說的是毀滅。
生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。
師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。
生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。
師：好的，寫到是“建筑。（師板書“建筑”）看誰還記得和老師一起記批注
生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。
師：對“歷史文物”（板書）。
生：第五自然段：英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園
師：圓明園的毀滅對嗎？
生：嗯。
師：謝謝你，說的比較準確。
師：其實文章的1、5自然段寫的都是？
生：小聲嘀咕。
師：大聲說出來。
生：毀滅。
師：那么2、3、4自然段概括地講寫的是？
生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師：是現(xiàn)在的圓明園？
生：以前的圓明園。
師：哦，以前的、（師隨機板書）原來的、昔日的。
師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么？畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。
生：生默讀。
師：好了，孩子們，咱們來交流交流？咱們接著說。
生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
師：是呀，圓明園數(shù)量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當于640個網(wǎng)球場��！什么感受？
生：我感受到圓明園非常大。
師：用上一個四字詞語，那叫做？規(guī)�！�
生：規(guī)模宏大。
師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生：皇家園林。
師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么？你來說。
生：生交流第三自然段（聽不清楚內容）。
師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么？
生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的
師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎？
生：讀第三自然段。
師：美不可言。你來說。
生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來看看。
師：咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數(shù)千景。當我們走進圓明園后，同學們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——
生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——
生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？
生齊：亭臺樓閣。
師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？
生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——
生齊：玲瓏剔透……
生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。
師：讀著說著，你感受到什么？
生：這段話用了對比的手法。
師：喲，真是一個會讀書的孩子。那對比只是這兒一處嗎？那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是？
生：山鄉(xiāng)村野。
師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是？
生：象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說。
生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對比的.手法。
師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有？
生：象征寧靜的。
師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看對比手法還體現(xiàn)在哪？開始
生：同桌合作學習。
師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒有？誰來第一個說？
生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現(xiàn)實的。
師：真好。是仿造現(xiàn)實的
生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。
師：接著說吧。
生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。
師：而且不僅有民族的，還有——
生：西洋的。
師：那現(xiàn)在我請兩位同學合作讀讀這段話。請你們同桌來——
師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
生：同桌男女生合作讀。
男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；
女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。（師引讀）在圓明園中——
生1：（生個別讀）在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：（師引讀）在圓明園中——
生2：（生個別讀）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，（師引讀）在圓明園中——，一起來。
生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你么看到了什么？
生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；
師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢？
生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。
師：對呀，不僅有寧靜的。還有？
生：熱鬧的。
師：你呢？
生：我還感受到了有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。
師：還有那些現(xiàn)實中的？
生：還有那些現(xiàn)實中的仿照安瀾園建造的。
師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。
生：（齊讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰想讀出自己的感受？來，那個女孩，請你讀。
生1：（情感朗讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來？
生2：（情感朗讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。好咱們接著看。從其他地方你還感受到什么？
生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。
師：你從哪里感受到的？讀給我們聽聽。
生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中感受到的
師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊？文物之多，歷史之久，盡在其中。
�。ㄒ魳菲穑┬蕾p視頻。
師：漫漫幾千年，中華民族積累了無數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當時世界上最大的——
生：博物館，藝術館。
師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。開始。
生：開始自由創(chuàng)作。
師：（隨機提醒1）請同學們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。
師：（隨機提醒2）作為高年級的同學，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。
�。ㄓ脮r大約4分鐘）
師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享？
生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。
師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學所寫。
師：你來讀。
生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。
師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學的書寫水平。
師：同學們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。
�。ㄒ曨l引入，撥動文字背后的情感。）
師：好，同學們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。
生：生自由讀第5自然段。
師：同學們，你們看，這英法聯(lián)軍簡直就是一群強盜。當他們侵入北京，闖進圓明園的時候。園內凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走。
師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。
師：引讀：闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走；
師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復存在。實在運不走的——
生：就用大車或牲口搬運；
師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——
生：任意破壞、毀掉。
師：那民族建筑，西洋景觀不復存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”
師板書：不可估量。
師：好，孩子們，學到這兒，你讀懂了什么？課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？
生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。
師：是的，這是他的理解。
生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。
師：師總結，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：那么這節(jié)課馬上就要結束了，在下節(jié)課你們的語文老師會帶著大家再進一步了解圓明園文化內涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認識。
師：好，這是今天的作業(yè)，誰來讀一讀。
生1：
作業(yè)一：.抄寫文中生字新詞。
作業(yè)二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。
師：好的，因為剛才我們課堂上還有很多同學的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來交流。你們看，通過一整堂課的學習，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家有時間去北京的話，你們親自走進圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹木，每一種花草會無聲地告訴大家這么多……那么多……
師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說：下課，同學們。
生：起立。
師：謝謝我們同學，同學們，再見。
生：老師再見。
師：跟臺下的在座老師說再見。
生：老師們再見。
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