《圓明園的毀滅》的課后反思
這次參加區(qū)百花獎(jiǎng)?wù)Z文學(xué)科的賽課是我第六次參加百花獎(jiǎng)。從參加筆試考試，到得到上課篇目開始備課試講，整個(gè)過程中我都十分忐忑，總有一種無(wú)形的壓力把自己抓得牢牢的。在通讀五年級(jí)教材時(shí)，特別留意了自己很喜歡的幾篇課文，但是，唯獨(dú)沒有想到會(huì)教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，總覺得這一課太古老也太經(jīng)典了，很多名師都執(zhí)教過這一課，而自己就本文來(lái)說(shuō)，總不那么偏愛，甚至因?yàn)橹v得人太多，有些反感這一課。結(jié)果，偏偏是這一課。做老師的，哪一篇不得和孩子們一起學(xué)，教學(xué)中難道你可以把這一篇跳過去？我這樣問自己，當(dāng)然不能。好吧，那就是機(jī)會(huì)，首先要自己好好解讀本文。
“讀學(xué)分開”是我們區(qū)語(yǔ)文工作室一直所研究和實(shí)踐的課題。我就用讀學(xué)分開的思想去解讀，也把自己先當(dāng)做一個(gè)純粹的讀者去閱讀。不翻參考，不翻課例，不上網(wǎng)搜索，就是讀。一遍讀，兩遍讀，三遍讀，讀著讀著，有些內(nèi)容有些線索就清晰起來(lái)。哦，原來(lái)作者是這樣構(gòu)思的，原來(lái)這句話中的兩個(gè)短句是對(duì)應(yīng)的，原來(lái)句子和句子的位置安排是有玄機(jī)的，原來(lái)這樣用詞別具匠心的......讀出來(lái)的東西，都要講給孩子們嗎？都要讓孩子們感知和發(fā)現(xiàn)嗎？當(dāng)然不是。在工作室里，劉校長(zhǎng)和劉主任、李老師和姚老師曾不止一次地叮囑過我們，追問過我們，你們要讓孩子們讀出什么？學(xué)到什么？先把教學(xué)目標(biāo)定準(zhǔn)，要讀什么，要學(xué)什么？這一次，我需要自己追問了。我的教學(xué)目標(biāo)定了三個(gè)：
1運(yùn)用借助畫面、連結(jié)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”等詞語(yǔ)，并在朗讀中加深理解，提高詞語(yǔ)的品析能力。
2在自由讀、合作讀等多種閱讀實(shí)踐中，初步感受文章情感，產(chǎn)生對(duì)于祖國(guó)文化瑰寶的贊嘆之情，和對(duì)于圓明園毀滅的惋惜、對(duì)侵略者的憤怒等感受，并嘗試表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
3運(yùn)用給句子排序的方法，讀懂文章的第三自然段，體會(huì)作者寫作思路，品析語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助積累語(yǔ)言，順利記誦，并能嘗試運(yùn)用在其他語(yǔ)境中，提高句子編排和合理構(gòu)段的能力。而其中第三個(gè)目標(biāo)又是這一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
定好目標(biāo)就是想策略，最好的策略不是教師的講解和給予，而應(yīng)讓孩子們?cè)趯?shí)踐中感知，實(shí)踐中體悟，“給句子排序”，在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在背誦中鞏固，這一系列以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)過程。試講了三個(gè)班級(jí)，加上賽課那天在馬家溝小學(xué)的呈現(xiàn)，都說(shuō)明孩子們是不需要被告知的'，他們完全有能力通過自己的思維活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也說(shuō)明我的設(shè)計(jì)思路是可行的，”“讀學(xué)分開”的理念對(duì)于我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)是具有著實(shí)際的積極的意義的。
反思我的整個(gè)教學(xué)過程，自己也覺得執(zhí)教起來(lái)心里有底，和學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的過程舒服自然。我想可能主要得益于以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)服務(wù)
在賽前參加百花獎(jiǎng)培訓(xùn)的時(shí)候，劉主任和兩位教研員就囑咐老師們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非教師如何教。本課的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單清晰，就是讓孩子們?cè)谝徊讲降刈x中感知和發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)中盡量隱去老師單純講授的角色，更多的是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了自由讀、默讀、指名讀和合作讀等多種讀的實(shí)踐活動(dòng)，余下的，是讓孩子們把亂序的句子重新排列，是讓孩子產(chǎn)生于文本的思維碰撞，是讓孩子追問本文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是讓孩子內(nèi)化文本的思路，是讓孩子嘗試遷移運(yùn)用文本的對(duì)應(yīng)思想和構(gòu)段方式。這一系列的設(shè)計(jì)均以學(xué)生為主，均為學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)楹⒆觽兊乃季S和情感始終是積極的活躍的生動(dòng)著的，這就無(wú)需教師再去在過渡語(yǔ)上、評(píng)價(jià)語(yǔ)上花過多心思調(diào)動(dòng)學(xué)生。課前的設(shè)計(jì)，心思花到了，課堂上反倒感覺簡(jiǎn)單了輕松了。
二.、開放為發(fā)展提供空間
對(duì)于文本的感知本就千差萬(wàn)別，以往的定性評(píng)價(jià)并不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課的評(píng)價(jià)是比較開放的，很多學(xué)習(xí)是在師生的對(duì)話中展開的，而非簡(jiǎn)單的一問一答，或一問幾答。如讓孩子們給句子排序這一活動(dòng)，兩個(gè)孩子說(shuō)的不一樣，誰(shuí)對(duì)呢？老師不評(píng)價(jià)，學(xué)生也不評(píng)價(jià)，但是，不是就此了事。留下懸念是有目的的，我們?nèi)プx讀課文，在課文的表述中再去比較，誰(shuí)得更好更巧妙就不言而喻了，但，還不說(shuō)破。讓孩子們?cè)诶首x對(duì)比中再去體會(huì)。最終，我們也沒給孩子一個(gè)明確的判斷，什么就是一定準(zhǔn)確的，但如此開放的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)讓孩子們獲取和體驗(yàn)得更多，為他們的發(fā)展提供了更廣闊的空間。
我最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是無(wú)心插柳，又水到渠成。課前聽到這個(gè)班的孩子們?cè)诒彻旁?shī)，我不僅想到課文中“詩(shī)情畫意”的拓展想象，本來(lái)是時(shí)間很緊，不應(yīng)該再臨時(shí)加入內(nèi)容了�？墒菍W(xué)到這里，一個(gè)孩子精彩的發(fā)言，說(shuō)到“詩(shī)情畫意”是人們想象的，是虛的，與前面各地名勝是現(xiàn)實(shí)的相對(duì)應(yīng)。我就順勢(shì)自然地讓孩子們想一想，還會(huì)有哪些詩(shī)情畫意？一時(shí)間，孩子們有點(diǎn)懵住了。我知道，這可不是簡(jiǎn)單的冷場(chǎng)，我從孩子們的眼神中看到他們正在積極地在頭腦中搜尋著。我先給孩子們說(shuō)了兩個(gè)例子“桃花潭”和“杏花村居”，馬上就有孩子做出回應(yīng),”小橋流水人家“、”采蓮曲“的意象馬上呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)生成是課堂上最讓我欣喜的瞬間了，這才是孩子們最精彩的語(yǔ)言和想象結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)造！只有不拘泥于預(yù)定的設(shè)計(jì)，以開放的心態(tài)來(lái)面對(duì)課堂上隨時(shí)可能發(fā)生的一切，才會(huì)生成如此美妙的動(dòng)人瞬間。
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