《圓明園的毀滅》的案例分析論文
集體備課是指學(xué)校內(nèi)同年級(jí)同學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制定教學(xué)計(jì)劃，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定突破方法，撰寫教案的過程。開始進(jìn)行海珠區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“集體備課有效性的實(shí)踐研究”的課題研究，其中，進(jìn)行有效的集體備課案例分析和研究是重要的一環(huán)。上學(xué)期我校語文科組五、六年級(jí)的8位教師組成高年級(jí)備課組，對(duì)小學(xué)語文第九冊(cè)第七組的第一篇講讀課文《圓明園的毀滅》第一課時(shí)進(jìn)行了一次跨年級(jí)的集體備課。下面就以這課為案例，通過分析“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，同研一節(jié)課”的實(shí)踐過程，探討集體備課如何達(dá)到有效。
一、《圓明園的毀滅》集體備課概況
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和慘遭侵略者掠奪毀壞的景象。文章用大部分篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)作者的用心安排是教學(xué)的難點(diǎn)。本次集體備課的安排如表1。
二、集體備課的過程
�。ㄒ唬┑谝淮渭w備課
集體備課討論時(shí)，由備課組組員主持，先由主備人說課，自行“求醫(yī)問藥”——介紹自己的備課思路，教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，重難點(diǎn)突破等；再由備課組其他成員分別“問診”——根據(jù)自己的修改，發(fā)表意見。最后，達(dá)成初步的共識(shí)，形成第一份教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.討論情況
�。�1）充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)�？疵麍@風(fēng)光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的至真至善的美�？疵麍@收藏圖片：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學(xué)生感受到圓明園昔日的輝煌。
�。�2）有效閱讀鏈，開闊閱讀視野。新《課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力”，而語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)非單靠課堂“言說”。了解圓明園輝煌的過去，開闊視野、積聚知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。
2.反思
依據(jù)“單元模塊有效整合教學(xué)”理念，如何更充分體現(xiàn)“單元模塊優(yōu)化整合”設(shè)計(jì)理念和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、圓明園中的昔日美景視頻等）感受到圓明園昔日的輝煌，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，有待改進(jìn)。
�。ǘ┑诙渭w備課
主備人用第一份集體備課后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)去上課。課后，對(duì)照一次會(huì)診中的病情表現(xiàn)，對(duì)二次課例進(jìn)行自我診查反饋。參加二次會(huì)診的成員從課的整體著眼，會(huì)診課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，并對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的老問題進(jìn)行研究分析。從而形成第二份教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.討論情況
�。�1）以疑問促閱讀，以探究為方法。在這課的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，就是一個(gè)學(xué)生自主探究、主動(dòng)交流、合作建構(gòu)的過程。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙整合，向?qū)W生提出“課文的題目是指圓明園的毀滅，但作者為什么花這么多的筆墨，寫圓明園昔日的輝煌呢？”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現(xiàn)了“交往探究”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
�。�2）抓住“文眼”、“主線”，感受昔日輝煌。一條主線“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”貫穿閱讀全過程。在整個(gè)教學(xué)中，抓住中心詞“瑰寶”和“灰燼”，從“瑰寶”引出圓明園昔日的繁華，從“灰燼”引出了享有“人間天堂”美譽(yù)的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)。
2.反思
“單元模塊優(yōu)化整合”設(shè)計(jì)理念還要強(qiáng)化，圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn)：一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。如何提升閱讀品質(zhì)，感受昔日輝煌，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到國弱被人欺的歷史原因。在以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的語言表達(dá)的佳境，還要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。
�。ㄈ┑谌渭w備課
主備人用第二份集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)上完課后反思：在三次課例中我的“老毛病”是“治愈”了還是繼續(xù)存在？我們的“診療方案”是否對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了相應(yīng)的作用？在反思中、在研討中主備人和會(huì)診教師的教育理念、教學(xué)水平、評(píng)價(jià)能力都有了一個(gè)“質(zhì)”的飛越，取得了雙贏，獲得了共同成長。
1.討論情況
�。�1）開發(fā)課程資源，與“口語交際”有效整合。單元模塊教學(xué)的目的就在于注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，具體了解各篇內(nèi)容特色，感悟單元內(nèi)涵價(jià)值所在，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。在教學(xué)《圓明園的毀滅》的過程中，讓學(xué)生看圓明園內(nèi)海晏堂前噴水臺(tái)上的4個(gè)生肖銅首照片，閱讀教師搜集整理的有關(guān)圓明園的資料，這是將課文學(xué)習(xí)與口語交際的內(nèi)容協(xié)調(diào)結(jié)合起來，通過創(chuàng)立和諧的交際空間，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)交流參與，既鞏固了所學(xué)的課文內(nèi)容，又為進(jìn)行了口語交際做好了鋪墊，使回顧拓展的口語交際交流質(zhì)量得以展示與提升。
�。�2）探索發(fā)展，綜合訓(xùn)練，人文積淀。教師引入“聽話想象”：請(qǐng)學(xué)生邊聽教師的范讀邊想象圓明園中出現(xiàn)的景象。讓學(xué)生觀察文中“奇珍異寶玲瓏剔透蓬萊瑤臺(tái)瑰寶”這四個(gè)詞語中帶“王”字的詞語，向?qū)W生提出“你們發(fā)現(xiàn)了什么”的探討問題，理解“玉”字的字形演變過程。讓學(xué)生匯報(bào)“哪些語句能讓你感受到圓明園昔日的輝煌”，學(xué)生在探究的過程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，用心寫。
2.反思
如何優(yōu)化“單元模塊優(yōu)化整合”設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣？倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。在朗讀指導(dǎo)的過程中，怎樣做到尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，做到情中有理，理中有情？要讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生的精神世界中。
�。ㄋ模┑谒拇渭w備課
這一次的“會(huì)診式集體備課”形成比較成熟的.教案，切實(shí)提高教師的素質(zhì)。
1.討論情況
�。�1）單元整體感知，感悟單元內(nèi)涵。教學(xué)伊始，通過圖片的形式把孩子們帶入中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒�。一張張圖片的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元課文整體感知，了解第七單元各篇文章內(nèi)容，讓學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，用心感受文字里飽含的民族精神和愛國熱情，感悟單元內(nèi)涵價(jià)值所在，最后充分利用語文園地內(nèi)容提升單元專題訓(xùn)練力度，達(dá)到提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
�。�2）自主探究，讀中感悟，激情飛揚(yáng)。本文與現(xiàn)實(shí)存在著時(shí)空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了范讀、合作讀、引讀、齊讀、默讀、指名讀等。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)，教師又相應(yīng)地把這些“有”全部刪掉，配合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，在學(xué)生心中形成強(qiáng)烈的反差，激起無比的悲憤、痛恨。這樣流動(dòng)的朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)，形成了一種強(qiáng)烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下不可磨滅的印痕�；仡櫴r(shí)盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對(duì)比效果于是產(chǎn)生。而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，學(xué)生的情感也在朗讀感悟中激蕩。
2.反思
這一節(jié)課，充分實(shí)現(xiàn)單元模塊的有效整合和探究活動(dòng)的開展，明確本組的訓(xùn)練專題，鞏固專題訓(xùn)練內(nèi)容，更注重讓學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中生情，以情促讀。
三、集體備課如何做到有效
（一）集思廣益，和而不同
本案例集體備課，四個(gè)主備人要將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重、難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重、難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。其他備課組成員對(duì)教材認(rèn)真研讀，理清其知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是主備人還是輔備人都要在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，交流自己對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教材的處理、對(duì)教法的運(yùn)用、對(duì)練習(xí)的要求等，列出自己的困惑和疑問，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。和而不同，讓教育變得有個(gè)性、有詩意；包容差異，在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成和諧。
�。ǘ┧急婷魑�，專業(yè)引領(lǐng)
集體備課堅(jiān)持的是求同存異的原則，考慮較多的是年級(jí)學(xué)生的共性�！敖虒W(xué)有法，教無定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長，備課組統(tǒng)一一個(gè)教案顯然不符合教學(xué)原則，也違背素質(zhì)教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次備課，即結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)真修改，合理取舍，這種修改可以包括教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪等等，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。在集體備課中碰撞思維，點(diǎn)燃智慧，溝通情感，經(jīng)歷了“個(gè)人自備，集體研討→求同存異，合理取舍→教學(xué)反思，集體會(huì)診→個(gè)性研修，再度調(diào)整”四度調(diào)整的流程，注重了集體的交流與研討和有效性。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)和諧
集體備課為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。教師合作學(xué)習(xí)的主要方式是在學(xué)校中構(gòu)建起學(xué)習(xí)型組織，基本的學(xué)習(xí)方法有頭腦風(fēng)暴法、分享式討論和反思對(duì)話�！巴瑐湟还�(jié)課”，看誰備得有新意，看誰備得有實(shí)效，在很大程度上就是“頭腦風(fēng)暴”；“同上一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，同研一節(jié)課”，太多的經(jīng)驗(yàn)大家在分享，太多的反思大家在“對(duì)話”。老教師的科學(xué)“預(yù)設(shè)”、合理“生成”，值得年輕教師學(xué)習(xí)；年輕教師的激發(fā)情感、媒體活用也值得老教師借鑒。
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