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圓明園的毀滅評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-17 15:47:44 圓明園的毀滅 我要投稿

圓明園的毀滅評(píng)課稿(通用8篇)

圓明園的毀滅評(píng)課稿1

  日前,我聽了吳曉丹老師的一節(jié)公開課:《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上,曉丹老師的講解和多媒體的短片播放,帶給我前所未有的心靈的震撼。

圓明園的毀滅評(píng)課稿(通用8篇)

  聽吳曉丹老師的課,總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺,簡(jiǎn)潔明快的條理,一板一眼的引導(dǎo)語(yǔ)言,都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如

  在這節(jié)課中,吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個(gè)要點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生感情,使他們對(duì)圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。

  1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入――蓄起滿腔的情感波瀾。

  在一上課,她在“創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中,由一張圓明園的照片開始,如果不能親眼目睹圓明園,人們就在夢(mèng)中看到它!币饘W(xué)生的興趣,再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分,讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛,然后再到第5自然段,“以愛激恨”,讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。

  2、追憶昔日輝煌景觀,抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

  在這部分里,吳曉丹老師僅設(shè)置了三個(gè)問題和大量的視頻短片兒引導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美,也充分地體會(huì)到了自豪的情感。她教學(xué)過程中,牢牢抓住介紹圓明園的`布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

  3、引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼,宣泄噴涌而出的情感

  魯迅先生說過:悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這一部分,吳曉丹老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五自然段,通過對(duì)“強(qiáng)盜們”搶東西的幾個(gè)動(dòng)詞的理解,和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國(guó)家的博物館收藏的圖片,閱讀和視覺的震撼,幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無恥嘴臉,驕傲與悲憤強(qiáng)烈的情感反差,表大了學(xué)生對(duì)圓明園的深沉的愛。

圓明園的毀滅評(píng)課稿2

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

  大家好!

  剛才,我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課,深有感觸。吳老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài),扎實(shí)深厚的教學(xué)功底,靈活多變的教學(xué)方法,獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),都給我留下了極其深刻的印象。

  我個(gè)人認(rèn)為吳老師這堂課的成功,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

  教學(xué)中,吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在:了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過,激發(fā)熱愛祖國(guó)文化,仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖,完全符合新大綱的要求,準(zhǔn)確合理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得到突破。

  圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),吳老師在教學(xué)過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

  三、注重以讀為本,讀中感悟。

  閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。

  古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中,吳老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的`讀書時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文,初步感受到圓明園被侵略者毀滅了,再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞:搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻。接著,讓學(xué)生觀看毀滅的錄象,把學(xué)生感知的畫面生動(dòng)、直觀、形象地再現(xiàn)出來,讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強(qiáng)烈的震憾,迅速點(diǎn)燃他們心中對(duì)侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火,在此基礎(chǔ)上,讓他們表達(dá)出此時(shí)的心聲,真切感人,易達(dá)到高潮,引起共鳴。最后通過朗讀,感悟語(yǔ)言規(guī)律,體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。

  四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),珍視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中,吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難,讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán),讓學(xué)生提出不懂的問題來,教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后,讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象,自由表達(dá)出來。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力,充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

  五、 運(yùn)用CAL創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。

  利用CAL組織教學(xué),以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了CAL,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過,但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒有親眼所見,對(duì)課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用CAL展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

  當(dāng)然,金無足赤,課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段,所以,在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中,還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。

  總之,吳老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言規(guī)范、板書工整、讀說結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,特別是注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng),我個(gè)人認(rèn)為是一堂較成功的課例。

圓明園的毀滅評(píng)課稿3

  今天,我聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃建國(guó)老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》,這是一篇講讀課文,要求通過朗讀、學(xué)習(xí),想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀,了解它被毀滅的經(jīng)過,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感?v觀整節(jié)課,我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  一、過渡自然、巧妙

  上課伊始,黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡(jiǎn)單介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景,然后用一句“就在1860年10月19日,在北京城的上空,煙云籠罩,那時(shí)正發(fā)生著一件讓國(guó)人恥辱,讓世界震驚的事情。孩子們,知道發(fā)生了什么事嗎?”引出本節(jié)課的課題,接著,黃老師讓孩子們?cè)谖闹姓页鲈u(píng)論這次事件的句子“圓明園的'毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”并重點(diǎn)品析“毀滅”和“不可估量”這兩個(gè)詞,從一上課,就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。

  二、課堂媒介的使用恰到好處

  黃老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí),他抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”,通過播放圓明園的視頻,配上深情的解說,幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過去。

  我認(rèn)為,課堂上,主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要,只有充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌,才會(huì)激起孩子們的震撼力與感染力。因此當(dāng)同學(xué)們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí),再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分,這樣起到了事半功倍的效果。

  三、激起憤怒,燃起愛國(guó)之焰

  “愛之深,恨之切”,由于前面充分的學(xué)習(xí)與體驗(yàn),為學(xué)習(xí)最后一段奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這里,黃老師再一次播放視頻,讓孩子們看看當(dāng)時(shí)的英法聯(lián)軍是怎樣把圓明園毀滅的,進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨,和對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的無奈與痛心?赐暌曨l,還馬上讓孩子們談?wù)劥藭r(shí)心中的感受,把憤怒之情推上高潮。這時(shí)的孩子們個(gè)個(gè)都心懷怒氣,有很多的話想表達(dá),這時(shí),黃老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆“面對(duì)著圓明園這些斷壁殘?jiān),此時(shí)此刻,你最想說什么?”既激發(fā)情感,又不忘落實(shí)寫的訓(xùn)練。

  總的來說,這是一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語(yǔ)文課,課雖結(jié)束,但留給我很多很多的思考。在這節(jié)課中,我似乎隨黃老師穿越時(shí)空,暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園,又似乎一下子讓我經(jīng)歷了圓明園毀滅的整個(gè)過程。這一前一后的強(qiáng)烈對(duì)比讓我真切地體會(huì)到只有國(guó)家富饒,國(guó)力強(qiáng)盛,才能夠讓中華民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中這沉重、屈辱的一筆永遠(yuǎn)成為歷史。我走出教室,一種強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷不由在心里升騰,它化作一縷縷綿綿的思緒,飄向廣闊、浩渺的歷史時(shí)空……

圓明園的毀滅評(píng)課稿4

  鄭老師的《圓明園的毀滅》這堂課是很成功的。我覺得它貼近新課程,教學(xué)過程中,老師注重學(xué)生的主體地位,始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,允許學(xué)生自由選擇,自由表達(dá)。課堂上,老師常用“你的看法是怎樣的?”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀?”“如果在圓明園里漫步,你會(huì)是什么感覺?”“此時(shí)此刻,你是什么心情?”等等這樣的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  鄭老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得非常巧妙、新穎,多媒體運(yùn)用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學(xué)程序來走,而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍,查閱、收集資料,了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的'數(shù)量,使學(xué)生切實(shí)了解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課,使學(xué)生直面毀滅,給學(xué)生帶來視覺上的沖擊,精神上的震撼,真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中,教師設(shè)計(jì)了“階梯式”的提問:“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)?多少分鐘?多少秒?”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(zhǎng),再讓學(xué)生想象:燒掉一幅歷史名畫只用幾秒,燒掉一個(gè)建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘,在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì)燒掉多少東西?這個(gè)部分,老師用自己充滿感情的語(yǔ)言以及配合播放的無聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時(shí)的課堂可以說是鴉雀無聲,但是給我的感覺卻是“此時(shí)無聲勝有聲”啊。

  學(xué)習(xí)完“毀滅”,然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分,利用多媒體課件展示,幫助學(xué)生理解課文,通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀,讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。

  在課堂總結(jié)的時(shí)候,面對(duì)出示才圓明園的殘?jiān)珨啾诘漠嬅妫處煍⑹隽擞旯脑?shī)歌片段,然后問學(xué)生:“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答:“沒有了。”這時(shí)老師慢慢擦去了這部分的板書,接著隨著老師的追問和學(xué)生的回答,一一把板書擦去,只留下一片空白。這樣流動(dòng)的板書,形成了一種強(qiáng)烈的反差,更激起學(xué)生心中的憤恨,在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時(shí),再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,可謂是“水到渠自成”,把“語(yǔ)文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。是一堂非常優(yōu)秀的課!

圓明園的毀滅評(píng)課稿5

  高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高,教學(xué)過高中,老師注重學(xué)生的主體地位,始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,允許學(xué)生自由選擇,自由表達(dá)。課堂上,老師常用“你的看法是怎樣的?”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀?”“如果在圓明園里漫步,你會(huì)是什么感覺?”“此時(shí)此刻,你是什么心情?”等等這樣的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得非常巧妙、新穎,多媒體運(yùn)用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學(xué)高序來走,而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍,查閱、收集資料,了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量,使學(xué)生切實(shí)了解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課,使學(xué)生直面毀滅,給學(xué)生帶來視覺上的沖擊,精神上的震撼,真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中,教師設(shè)計(jì)了“階梯式”的'提問:“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)?多少分鐘?多少秒?”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(zhǎng),再讓學(xué)生想象:燒掉一幅歷史名畫只用幾秒,燒掉一個(gè)建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘,在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì)燒掉多少東西?這個(gè)部分,老師用自己充滿感情的語(yǔ)言以及配合播放的無聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時(shí)的課堂可以說是鴉雀無聲,但是給我的感覺卻是“此時(shí)無聲勝有聲”啊。

  學(xué)習(xí)完“毀滅”,然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分,利用多媒體課件展示,幫助學(xué)生理解課文,通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀,讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。

  在課堂總結(jié)的時(shí)候,面對(duì)出示才圓明園的殘?jiān)珨啾诘漠嬅,教師敘述了雨果的?shī)歌片段,然后問學(xué)生:“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答:“沒有了!边@時(shí)老師慢慢擦去了這部分的板書,接著隨著老師的追問和學(xué)生的回答,一一把板書擦去,只留下一片空白。這樣流動(dòng)的板書,形成了一種強(qiáng)烈的反差,更激起學(xué)生心中的憤恨,在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時(shí),再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,可謂是“水到渠自成”,把“語(yǔ)文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。

  當(dāng)然,這堂課也不是十全十美的,我感覺教師準(zhǔn)備得十分充分,語(yǔ)言也富有激情,上得比較投入,但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因,就是課堂上沒能讓學(xué)生更多的與文本接觸,學(xué)生讀得不夠多,再加上本課的時(shí)代背景離學(xué)生較遠(yuǎn),學(xué)生難以入情入境。以往,我也遇到過的問題,看來,怎樣利用課堂中的40分鐘,讓學(xué)生充分接觸文本,是我們今后努力的共同目標(biāo)。

圓明園的毀滅評(píng)課稿6

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這段話告訴我們,在語(yǔ)文教育的廣闊天地里,蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源,人文性課程資源,語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間呢?指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué),堂課就很好地體現(xiàn)了這一方面,拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,開辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課堂。

  一、準(zhǔn)備充分。

  《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現(xiàn)來看,在老師的布置下,學(xué)生完成的很好,準(zhǔn)備的很充分。在教學(xué)課文第2、3、4自然段時(shí),展出了“殿堂”、“亭臺(tái)樓閣”、“山鄉(xiāng)村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西,可謂資料齊全。我想,做到這么充分,朱老師在課前肯定花了很多功夫?qū)W(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo),安排他們做好收集工作。那么,去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉,體驗(yàn)了和生活緊密相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  二、運(yùn)用到位。

  學(xué)生在搜集資料的過程中體驗(yàn)了和實(shí)踐相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,從中得到了鍛煉,促進(jìn)和幫助了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。但是資料找來了,接下來的問題就是如何運(yùn)用好這些資料。不用,會(huì)打擊學(xué)習(xí)收集資料來幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。用得不好,可能會(huì)造成負(fù)面影響。在朱老師的課堂上,我們看到了,朱老師把學(xué)生收集來的'資料和現(xiàn)代的電教儀器有效的結(jié)合起來,根據(jù)講課的進(jìn)度,適時(shí)的展示這些資料,幫助了學(xué)生對(duì)文本的理解,也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。我想,收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力,更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題,并對(duì)研究主題中運(yùn)用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信,學(xué)生對(duì)收集、整理、運(yùn)用資料的積極性會(huì)更高,這一方面的能力也持續(xù)地得到他們自覺地鍛煉。

  朱老師的課中還有很多亮點(diǎn),如讀寫結(jié)合、情境表演……聽了朱老師的課,真是受益非淺。他真是我們中老年教師中的楷模,是我學(xué)習(xí)的榜樣。向他學(xué)習(xí),向他致敬!

圓明園的毀滅評(píng)課稿7

  聽了吳**老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課,吳老師幽默的語(yǔ)言,親切的態(tài)度,淵博的知識(shí),耐心的講解,給我留下了深刻的印象,從這節(jié)課中,我學(xué)到了很多。

  一、吳老師的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來一次奇異的穿越之旅,只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導(dǎo)入,不僅使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有了很大的期待,而且使學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的.表現(xiàn)有了很明確的目標(biāo),上課要用心,回答問題要積極。

  二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對(duì)比,更給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊,引出課文中的重點(diǎn)句,切入點(diǎn)很準(zhǔn),給了學(xué)生直觀的印象,使學(xué)生對(duì)圓明園的了解不僅局限于書本,還通過圖片更深入地了解。

  三、小組學(xué)習(xí)要求明確,人文性強(qiáng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生分小組探索“學(xué)習(xí)三、四段,畫出體現(xiàn)圓明園價(jià)值的句子。讀一讀,再結(jié)合自己收集的資料,談體會(huì)。”

  四、制作精美,出示時(shí)機(jī)巧妙。尤其是教師邊講解一邊變化這段,特別吸引人。中法國(guó)作家雨果對(duì)圓明園的贊美的的出示加上教師的適時(shí)講解,更讓我們對(duì)圓明園著迷,同時(shí)為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。

  五、教師幽默感很強(qiáng)。整節(jié)課延長(zhǎng)了一段時(shí)間,吳老師說是因?yàn)榇蠹冶憩F(xiàn)的不夠積極,讓我們的穿越之旅進(jìn)行了這么久。使學(xué)生對(duì)自己整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行了反思,特別巧妙。

圓明園的毀滅評(píng)課稿8

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、嘉賓們大家好!

  下面我對(duì)羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶。羅柱森老師這節(jié)課上得很成功,這對(duì)于這位老師來說是非常不簡(jiǎn)單的,相信羅柱森老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節(jié)課的教學(xué)中,羅柱森老師將愛與恨,圓明園美與毀有機(jī)地融合在一起,引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌,進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特色:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì),合理妥當(dāng)。

  羅柱森老師精心鉆研教材,從文本出發(fā),利用教材本身的特點(diǎn),在整體感知課文的基礎(chǔ)上,緊抓重點(diǎn),柱森老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛,然后再到第5自然段,“以愛激恨”,讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

  二、教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得到突破。

  圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),柱森老師在教學(xué)過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

  三、注重以讀為本,讀中感悟。

  閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中,柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的'憎恨,然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話,學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律,體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。

  四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中,柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中,教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán),讓學(xué)生提出不懂的問題來,教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力,充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

  五、運(yùn)用電影畫面創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。

  利用電影畫面組織教學(xué),以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過,但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒有親眼所見,對(duì)課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

  當(dāng)然,金無足赤,課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段,所以,在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中,柱森老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)大家指出、糾正。

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