圓明園的毀滅評課稿（通用11篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的圓明園的毀滅評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　圓明園的毀滅評課稿 1

　　高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高，教學(xué)過高中，老師注重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生自由選擇，自由表達(dá)。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學(xué)高序來走，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時間及圓明園大大小小景點的數(shù)量，使學(xué)生切實了解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課，使學(xué)生直面毀滅，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。

　　學(xué)習(xí)完“毀滅”，然后學(xué)習(xí)“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學(xué)生理解課文，通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。

　　在課堂總結(jié)的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然后問學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答：“沒有了�！边@時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學(xué)生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強(qiáng)烈的`反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。

　　當(dāng)然，這堂課也不是十全十美的，我感覺教師準(zhǔn)備得十分充分，語言也富有激情，上得比較投入，但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒能讓學(xué)生更多的與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多，再加上本課的時代背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生難以入情入境。以往，我也遇到過的問題，看來，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學(xué)生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目標(biāo)。

　　圓明園的毀滅評課稿 2

　　日前，我聽了小吳老師的一節(jié)公開課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

　　聽小吳老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺，簡潔明快的條理，一板一眼的引導(dǎo)語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如在這節(jié)課中，小吳老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學(xué)生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入――蓄起滿腔的情感波瀾。

　　在一上課，她在“創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”引起學(xué)生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。

　　2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

　　在這部分里，小吳老師僅設(shè)置了三個問題和大量的視頻短片兒引導(dǎo)學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。

　　3、引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感

　　魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的`東西撕毀給人看。這一部分，小吳老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五自然段，通過對“強(qiáng)盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強(qiáng)烈的情感反差，表大了學(xué)生對圓明園的深沉的愛。

　　圓明園的毀滅評課稿 3

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力�！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源，人文性課程資源，語文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間呢？指導(dǎo)學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué)，堂課就很好地體現(xiàn)了這一方面，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，開辟了語文學(xué)習(xí)的新課堂。

　　一、準(zhǔn)備充分。

　　《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現(xiàn)來看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準(zhǔn)備的很充分。在教學(xué)課文第2、3、4自然段時，展出了“殿堂”、“亭臺樓閣”、“山鄉(xiāng)村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這么充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫?qū)�學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，安排他們做好收集工作。那么，去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉，體驗了和生活緊密相聯(lián)的語文學(xué)習(xí)活動。

　　二、運用到位。

　　學(xué)生在搜集資料的過程中體驗了和實踐相聯(lián)的語文學(xué)習(xí)方法，從中得到了鍛煉，促進(jìn)和幫助了對課文的學(xué)習(xí)。但是資料找來了，接下來的問題就是如何運用好這些資料。不用，會打擊學(xué)習(xí)收集資料來幫助學(xué)習(xí)語文的積極性。用得不好，可能會造成負(fù)面影響。在朱老師的`課堂上，我們看到了，朱老師把學(xué)生收集來的資料和現(xiàn)代的電教儀器有效的結(jié)合起來，根據(jù)講課的進(jìn)度，適時的展示這些資料，幫助了學(xué)生對文本的理解，也讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題，并對研究主題中運用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信，學(xué)生對收集、整理、運用資料的積極性會更高，這一方面的能力也持續(xù)地得到他們自覺地鍛煉。

　　朱老師的課中還有很多亮點，如讀寫結(jié)合、情境表演……聽了朱老師的課，真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學(xué)習(xí)的榜樣。向他學(xué)習(xí)，向他致敬！

　　圓明園的毀滅評課稿 4

　　這節(jié)課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡單談?wù)勎业氖斋@。

　　一、導(dǎo)入新穎且有助于學(xué)生理解感悟。

　　導(dǎo)入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個時空有助于學(xué)生身臨其境的體會圓明園初建時的盛況，可以作為當(dāng)事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華。解釋重點字的意思，可以讓生逐步感悟當(dāng)時人們對于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。

　　二、整個教學(xué)環(huán)節(jié)以情感為主線，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。

　　吳老師在講授時先引出“不可估量”，之后進(jìn)行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發(fā)，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進(jìn)行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的'各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導(dǎo)特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關(guān)注的十二生肖，簡單介紹一個簡單的十二生肖，在當(dāng)時看來毫不起眼，可是現(xiàn)在卻價值不菲甚至價格驚人。進(jìn)而提出疑問，為什么？回憶當(dāng)年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個國家的災(zāi)難，進(jìn)而啟迪現(xiàn)在的學(xué)生，好好學(xué)習(xí)，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，自己對整個國家危亡的重要性。

　　三、整節(jié)課特別形象，特別沁人心脾。

　　在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書的方法，讓學(xué)生體會那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準(zhǔn)備開心的時候，自豪的時候，把我們的美夢徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過，可是現(xiàn)在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個聽課老師，自然的感覺整個靈魂都被進(jìn)行了洗滌，內(nèi)心的無奈和憤恨不知該如何表達(dá)，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想現(xiàn)在的學(xué)生也是如此吧！

　　我想這就是一節(jié)真正的課堂，這就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，這就是一節(jié)理想的課堂。

　　圓明園的毀滅評課稿 5

　　今天，我聽了實驗小學(xué)小黃老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感�？v觀整節(jié)課，我覺得有以下幾個亮點：

　　一、過渡自然、巧妙

　　上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當(dāng)時的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時正發(fā)生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？”引出本節(jié)課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點品析“毀滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。

　　二、課堂媒介的使用恰到好處

　　黃老師把教學(xué)的重點放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計這部分的講讀內(nèi)容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的解說，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過去。

　　我認(rèn)為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當(dāng)同學(xué)們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。

　　三、激起憤怒，燃起愛國之焰

　　“愛之深，恨之切”，由于前面充分的學(xué)習(xí)與體驗，為學(xué)習(xí)最后一段奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當(dāng)時的英法聯(lián)軍是怎樣把圓明園毀滅的，進(jìn)一步激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當(dāng)時國力軟弱乏力的無奈與痛心�？赐暌曨l，還馬上讓孩子們談?wù)劥藭r心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的孩子們個個都心懷怒氣，有很多的'話想表達(dá)，這時，黃老師設(shè)計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什么？”既激發(fā)情感，又不忘落實寫的訓(xùn)練。

　　總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課，課雖結(jié)束，但留給我很多很多的思考。在這節(jié)課中，我似乎隨黃老師穿越時空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經(jīng)歷了圓明園毀滅的整個過程。這一前一后的強(qiáng)烈對比讓我真切地體會到只有國家富饒，國力強(qiáng)盛，才能夠讓中華民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中這沉重、屈辱的一筆永遠(yuǎn)成為歷史。我走出教室，一種強(qiáng)烈的愛國情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時空……

　　圓明園的毀滅評課稿 6

　　聽了吳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態(tài)度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節(jié)課中，我學(xué)到了很多。

　　一、吳老師的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生對這節(jié)課有了很大的期待，而且使學(xué)生對自己這節(jié)課的表現(xiàn)有了很明確的目標(biāo)，上課要用心，回答問題要積極。

　　二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準(zhǔn)，給了學(xué)生直觀的印象，使學(xué)生對圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。

　　三、小組學(xué)習(xí)要求明確，人文性強(qiáng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分小組探索“學(xué)習(xí)三、四段，畫出體現(xiàn)圓明園價值的句子。讀一讀，再結(jié)合自己收集的資料，談體會。”

　　四、制作精美，出示時機(jī)巧妙。尤其是教師邊講解一邊變化這段，特別吸引人。中法國作家雨果對圓明園的.贊美的的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。

　　五、教師幽默感很強(qiáng)。整節(jié)課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現(xiàn)的不夠積極，讓我們的穿越之旅進(jìn)行了這么久。使學(xué)生對自己整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，特別巧妙。

　　圓明園的毀滅評課稿 7

　　今天，我聆聽了陳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節(jié)課發(fā)揮的淋漓盡致。

　　1、有效利用教學(xué)資源使用多媒體。

　　陳老師主要通過圖片讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時，適時補(bǔ)充了雨果的文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的'道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國更強(qiáng)盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。

　　2、教學(xué)思路清晰，重點突出。

　　先抓住重點語句和詞語讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林�！薄八�又是當(dāng)時世界上的最大的博物館、藝術(shù)館�！薄拔覈�這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……”讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　3、讀中感悟，以寫促讀。

　　陳老師在教學(xué)中把此法貫穿在整個教學(xué)過程中，設(shè)計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。

　　不足之處：學(xué)生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來刺激學(xué)生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。

　　以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節(jié)課，希望能給以后的我多一些提示。

　　圓明園的毀滅評課稿 8

　　聽了吳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態(tài)度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節(jié)課中，我學(xué)到了很多。

　　一、吳老師的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來一次奇異的`穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生對這節(jié)課有了很大的期待，而且使學(xué)生對自己這節(jié)課的表現(xiàn)有了很明確的目標(biāo)，上課要用心，回答問題要積極。

　　二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準(zhǔn)，給了學(xué)生直觀的印象，使學(xué)生對圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。

　　三、小組學(xué)習(xí)要求明確，人文性強(qiáng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分小組探索“學(xué)習(xí)三、四段，畫出體現(xiàn)圓明園價值的句子。讀一讀，再結(jié)合自己收集的資料，談體會�！�

　　四、課件制作精美，出示時機(jī)巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。

　　五、教師幽默感很強(qiáng)。整節(jié)課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現(xiàn)的不夠積極，讓我們的穿越之旅進(jìn)行了這么久。使學(xué)生對自己整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，特別巧妙。

　　圓明園的毀滅評課稿 9

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：

　　一、對課文中的字詞教學(xué)要抓重點難點。

　　對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮�！苯虒W(xué)時我問：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了結(jié)合上下文理解詞語的`方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。

　　二、以讀代講，讀中感悟

　　魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！苯虒W(xué)時，我特別注重讓學(xué)生通過朗讀感知文本，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀，激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”從而讓學(xué)生找出圓明園昔日輝煌的景觀。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

　　1、惋惜之情。

　　圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

　　2、贊嘆之情

　　圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

　　3、仇恨之情

　　這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

　　但在教學(xué)的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠(yuǎn)不能忘記的一個恥辱，為了使學(xué)生有一個具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

　　沒有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：對于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進(jìn)辦法：課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來回答。

　　圓明園的毀滅評課稿 10

　　今天聆聽了鄭上路小學(xué)小王老師的一節(jié)原汁原味的生本隨堂課，感受還是頗深的。講課之前，當(dāng)王老師把學(xué)生帶到多媒體教室的時候，大家紛紛感嘆：這么多人！于是帶著“大班額如何有效地上生本”這樣的疑惑走進(jìn)了課堂。

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圍繞目標(biāo)王老師引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子。

　　一、導(dǎo)學(xué)設(shè)計細(xì)致到位。

　　《圓明園的毀滅》課文雖然不長，但內(nèi)容豐富，尤其是重點段昔日的輝煌，涉及內(nèi)容非常多。因此，細(xì)致、指導(dǎo)性較強(qiáng)的自學(xué)導(dǎo)航，更有利于學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生自學(xué)起來也得心應(yīng)手。本節(jié)課，學(xué)生們誦讀感悟，材料補(bǔ)充，想象體驗盡情展示。盡管孩子們有些放不開，稍顯生澀，但是可見老師平時的訓(xùn)練是到位的，只要孩子們是在不斷的成長，進(jìn)步，超越，這就是生本最大的宗旨所在。

　　二、學(xué)生展示豐富多樣。

　　由于自學(xué)導(dǎo)航設(shè)計的細(xì)致清楚，要求明確，可操作性強(qiáng)，學(xué)生第一環(huán)節(jié)的自學(xué)討論交流還是比較充分的。學(xué)后的展示效果也很好，有有感情地朗讀，有對某些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，有根據(jù)文中的景物進(jìn)行合理的想象……精彩的語言屢屢閃現(xiàn)。但是班額實在是太大，展示的還是不夠充分，但相信老師長期的堅持，一節(jié)課展示幾個組，大家都是有機(jī)會得到鍛煉的'。

　　三、老師的感情朗讀指導(dǎo)稍顯遜色。

　　也許是課文的內(nèi)容太多，也許是學(xué)生合作展示的形式不利于情感的激發(fā)。老師在感情朗讀指導(dǎo)方面就略顯單薄，尤其是重點段落處理的有些草率。其實，無論是學(xué)生的自學(xué)，還是討論交流都是片面的，這里老師就把學(xué)生的這些散落的珠子穿起來，這就是對課文的整體感悟。

　　那么在今后我們的生本教學(xué)中，我們高段的語文教學(xué)還是要在自學(xué)、討論、展示等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)會展示。另外對于大班額的班級，老師在處理教材時要敢于將與目標(biāo)無關(guān)的，與重點無關(guān)的勇于舍棄，減少無效活動。

　　圓明園的毀滅評課稿 11

　　《圓明園的毀滅》這節(jié)課聽了不下10次，執(zhí)教老師無一例外都是先講圓明園的輝煌，再講毀滅。而且都是輝煌用去了教學(xué)的大部分時間，毀滅只是后面的升華。

　　聽了全國著名教師小竇的《圓明園》，我很震驚也很慚愧，人家已經(jīng)到了那個境界，我還在這兒沾沾自喜！覺得自己簡直就井底之蛙，純屬夜郎自大！

　　我不禁反思，我們的課和小竇老師的課，差距究竟有多大？我認(rèn)為：

　　1、我們所謂的創(chuàng)新充其量是在教學(xué)設(shè)計方面的，是這么導(dǎo)課好呢，還是那么導(dǎo)課好呢；是從篇首開始講，還是從后面倒著講；是用這個方法活動，還是用那個方法活動總之，我們還是在教材的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)圈圈。

　　而小竇老師早以超越教材，超越教材的框架。從文章立意的高度開始著手，從文章的魂開始動手，已經(jīng)如入無人之境地，渾然自如了。

　　2、我們平時講課時，也注意把學(xué)生平時閱讀到的，巧妙運用到本課的教學(xué)中，但只是在拓展的時候運用，而不是作為兩個同時要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們還停留主學(xué)一個內(nèi)容上。而竇老師的課，已經(jīng)把大量的閱讀資料納入平時的教學(xué)中了，從課中我們已經(jīng)感受到學(xué)生同時學(xué)習(xí)兩個內(nèi)容已經(jīng)是沒有難度了。課的信息量之多，哪是我能比的？我覺竇老師的課真正做到超越課堂了。

　　3、一節(jié)課學(xué)完就意味著這節(jié)課結(jié)束了，幾小時后學(xué)生的激動、感受就煙消云散了嗎？小竇在《圓明園》一課即將結(jié)束時，她出示了當(dāng)時皇帝、大臣、士兵、百姓的所作所為，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。她這樣說的：今天你面對著圓明園，你困惑了，迷惘了。所有的一切讓我們思索，五千年文化的中國被三千名侵略者侵入我們的心臟，來搶劫、去焚燒。圓明園毀滅的是什么，毀不掉的是什么？這正是我們所思考的。中國人應(yīng)當(dāng)有尊嚴(yán)的活著，應(yīng)當(dāng)怎樣的有尊嚴(yán)的`活著？我想，此時的學(xué)生不再是對失去圓明園的痛，不只是對侵略者的仇恨，而是引發(fā)了他們對我們這一泱泱大國、對我們這一民族的思考，這才是最重要的。如何將課堂延伸到課外，如何去進(jìn)行語文實踐活動，這時展現(xiàn)在我們面前的一個新的課題。

　　新課程實施的今天，教師怎么做成為新課程中的弄潮兒，走在新課程改革的浪尖上？我認(rèn)為我們要多讀書，多鉆研。如果學(xué)生是一只鳥，我們要給他的不是一個鳥窩，而是廣闊的天空；如果學(xué)生是一條魚，我們要給他的不是魚缸，不是小溪，而是寬廣的江河、遼闊的大海。新課程給與我們的是更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給予我們的是更多的思考與行動！

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