《翻轉(zhuǎn)課堂》閱讀答案

　　閱讀下面文字，完成1～3題。

　　傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識，學(xué)生晚上(回家)做作業(yè)或者感悟鞏固;“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西?怎么學(xué)?學(xué)到什么程度?教育的功能是喚醒人的自覺。對于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實現(xiàn)教育;要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。浙江省教科院重點課題“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動力建設(shè)”，意在倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上立足于無師自通的預(yù)習(xí)，立足于觀點碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯。

　　在國家大力倡導(dǎo)課改的背景下，真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填;課后學(xué)生猛練猛寫。“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難;教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本;疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題;展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系;多運用歸納思維，少一點演繹思維;盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點撥與延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識才能進(jìn)入長時記憶。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來自全球的.視頻知識解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失;新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評課，教學(xué)目標(biāo)難以定位;受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣;課堂起點提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項教改的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對當(dāng)下時弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。

　　1.下列關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表述，不正確的一項是 ( )

　　A.“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師白天上課時不再傳授新知識，學(xué)生接受新知識的過程和基本的習(xí)得過程被放在課外。

　　B.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是先學(xué)后教，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，首先要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠“自主當(dāng)家”。

　　C.“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填，課后學(xué)生猛練猛寫，而是師生一起圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動，釋疑解惑。

　　D.“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會。

　　2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是 ( )

　　A.從學(xué)生方面看變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”才遵從了教育的本質(zhì)，浙江省教科院進(jìn)行的“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動力建設(shè)”的研究，立足點就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　B.“凱洛夫五步法”現(xiàn)階段仍被多數(shù)教師所采用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在我們的基礎(chǔ)教育課堂仍占據(jù)主導(dǎo)地位，與國家大力倡導(dǎo)的課改背道而馳。

　　C.學(xué)生經(jīng)過多遍的自我學(xué)習(xí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識才能進(jìn)入長時記憶。

　　D.教學(xué)目標(biāo)明確、主題鮮明，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生的歸納思維水平，實現(xiàn)教師的導(dǎo)師作用，是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。

　　3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是 ( )

　　A.在“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程實施中，本文認(rèn)為教師的引導(dǎo)、歸納、釋疑解惑作用至關(guān)重要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、反饋練習(xí)，甄別疑難同樣重要。

　　B.現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，使學(xué)生可吸收來自全球的知識，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢，為實施“翻轉(zhuǎn)課堂“提供了保證。

　　C.“翻轉(zhuǎn)課堂”減少了教師的“表演”，導(dǎo)致教師人格魅力的逐漸缺失，加之不同課型和教學(xué)目標(biāo)難以定位、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，課堂效率低下。

　　D.本文作者列舉了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的地方，充分肯定了其思想理念因其先進(jìn)一定永存;也坦誠因為弊端的存在，生命力或許不長。

　　試題答案：

　　1.A“翻轉(zhuǎn)課堂”的讓學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，不等于不再傳授新知識。

　　2.B“與國家大力倡導(dǎo)的課改背道而馳”不符合原文，“背道而馳”是背離正確方向，朝相反方向奔跑的意思，言過其實了，“凱洛夫五步法”現(xiàn)階段仍被多數(shù)教師所采用，是說多數(shù)老師課改理念陳舊滯后。

　　3.C.原文“受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”，意味著學(xué)生內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，做好預(yù)習(xí)，自學(xué)新知識，課堂效率就會高，反之則低。C項說“翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，課堂效率低下”是曲解原文。

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