《雨巷》主題思想分析
雨巷一詩是戴望舒心境的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。以下是小編整理的《雨巷》主題思想分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雨巷
戴望舒
撐著油紙傘，獨自
彷徨在悠長、悠長
又寂寥的雨巷，
我希望逢著
一個丁香一樣地
結(jié)著愁怨的姑娘。
她是有
丁香一樣的顏色，
丁香一樣的芬芳，
丁香一樣的憂愁，
在雨中哀怨，
哀怨又彷徨;
她彷徨在這寂寥的雨巷，
撐著油紙傘
像我一樣，
像我一樣地
默默彳亍(chì | chù)著
冷漠、凄清，又惆悵。
她靜默地走近，
走近，又投出
太息一般的眼光
她飄過
像夢一般地，
像夢一般地凄婉迷茫。
像夢中飄過
一枝丁香地，
我身旁飄過這女郎;
她靜默地遠了，遠了，
到了頹圮(pǐ)的籬墻，
走盡這雨巷。
在雨的哀曲里，
消了她的顏色，
散了她的芬芳，
消散了，甚至她的
太息般的眼光，
丁香般的惆悵。
撐著油紙傘，獨自
彷徨在悠長，悠長
又寂寥的雨巷，
我希望飄過
一個丁香一樣的
結(jié)著愁怨的姑娘。
提示：
戴望舒(1905-1950)，原名戴夢鷗，浙江杭縣人。作品有詩集《我底記憶》、《望舒草》、《災難的歲月》等。
戴望舒是三十年代的“現(xiàn)代派”的代表詩人。早期的詩雖也不乏描寫現(xiàn)實生活具有清新氣息的篇什，但大多數(shù)均沉溺于個人情感之中，情調(diào)比較低沉�！队晗铩钒l(fā)表于1928年，詩人在低沉的調(diào)子里，抒發(fā)自己沉重的情緒。在綿綿細雨中，他懷著痛苦而朦朧的“希望”，“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長而又寂寥的雨巷”里。詩人的自我形象是孤獨傷感的。但在那寂寥的雨巷里，卻也寄寓著詩人對現(xiàn)實不滿、失望和痛苦的情緒。
戴望舒受法國象征派和我國古典詩詞影響很深，強調(diào)表現(xiàn)自我的感覺，喜歡追求意象的朦朧，用象征手法抒情，《雨巷》里的許多形象，都凄婉迷茫，充滿象征意味。另外，他十分注重音樂感，音節(jié)優(yōu)美，韻腳鏗鏘，每節(jié)押韻兩至三次，同時還以復沓、重復等手法來強化全詩的音樂性。葉圣陶曾說這首詩“替新詩底音節(jié)開了一個新的紀元�！�
《雨巷》表達了什么思想情緒?
戴望舒的《雨巷》作于1927年夏天，發(fā)表于1928年。當時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅和痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望�！队晗铩芬辉娋褪撬倪@種心境的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。
打開詩篇，我們首先看到詩人給人們描繪了一幅梅雨季節(jié)江南小巷的陰沉圖景。在綿綿細雨中，他懷著痛苦而朦朧的“希望”，“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”里，詩人自己就是在這雨巷中獨行的彷徨的抒情主人公。詩人的'自我形象是孤獨傷感的。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境里，他心里懷著一點朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”。這個姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩，在這寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”�！队晗铩分羞@種彷徨感傷的情緒，不能籠統(tǒng)地說是純屬個人的哀嘆，而是現(xiàn)實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影�！队晗铩穭t用短小的抒情的吟誦再現(xiàn)了這部分青年心靈深處典型的聲音，從這低沉的傾訴和失望的自白里，我們可以分明看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
拓展：《雨巷》教學反思
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩。全詩意境朦朧，耐人尋味。在2010年中山市中等職業(yè)學校教育教學評估中，我選這篇文章授課，獲得領導老師們的一致好評。
備課時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設情境，通過音畫的結(jié)合引導學生感受作者的孤獨感和彷徨感，品味詩歌優(yōu)美的語言。
人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設計了一個生動的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應景，創(chuàng)設情境，引導學生初步體會詩歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點。有的同學還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個良好的開頭，為下一步學習打下了良好的基礎。
之后，我讓學生欣賞了這首詩的配樂朗誦，目的是讓學生先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學生對詩歌有初步印象的基礎上，我讓學生大聲自由朗讀，找出詩歌的意象，初步感悟詩歌的意境。新課程標準倡導學生個性化的閱讀，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達出來。他們個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達出來。雖然有些學生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學習樂趣。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學生發(fā)揮主觀能動性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發(fā)了學生的參與意識，這樣的課堂充滿了生命力。
詩歌教學，除了讓學生感悟意境之外，還應該教給學生鑒賞詩歌的方法。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教給學生方法，學生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復講授之苦。教給學生鑒賞詩歌的方法，就能使學生形成閱讀詩歌的能力。所以，在課的最后，在學生體會了詩歌的意境，品味了詩歌的語言之后，我和學生一起探討了詩歌鑒賞的一些方法。課后，學生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩歌的意境，得到了美的享受，而且學到了詩歌鑒賞的方法，這對他們今后的學習有很大幫助。
總之，整個教學過程中，我巧妙地利用課文這個語言載體，設計出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學習內(nèi)容，并教給了學生鑒賞詩歌的方法。這樣，學生不僅掌握了詩歌的內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩歌的水平。
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