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高一語(yǔ)文上冊(cè)《雨巷》教學(xué)實(shí)錄
核心工作
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體, 語(yǔ)文能力只能在言語(yǔ)活動(dòng)中養(yǎng)成, 因此, 語(yǔ)文教學(xué)必須保證、規(guī)范與促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外的語(yǔ)文活動(dòng)。本刊第四期“服務(wù)學(xué)生”所談的四項(xiàng)語(yǔ)文教師的工作任務(wù), 就是為了保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但這四項(xiàng)工作并不能很好地起到規(guī)范促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)、言語(yǔ)能力提高的作用。所以本期的中心是探討語(yǔ)文教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的核心的關(guān)鍵性的工作任務(wù)— —言語(yǔ)技能訓(xùn)練。張綱等老師這一組文章的看法與做法方向是正確的。但從小一到高三到底應(yīng)進(jìn)行哪些言語(yǔ)技能訓(xùn)練、怎樣做才是科學(xué)高效的訓(xùn)練, 有待語(yǔ)文教學(xué)界廣泛深入的探討和實(shí)踐, 本欄目還將逐步展開(kāi)這一問(wèn)題。
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，我們讀過(guò)不少古詩(shī)，如《靜夜思》《鳥(niǎo)鳴澗》等，古詩(shī)有什么特點(diǎn)嗎?你們是用什么方法學(xué)習(xí)古詩(shī)的呢?
生：古詩(shī)很短，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。
生：古詩(shī)句末押韻，朗朗上口。
生：學(xué)古詩(shī)多數(shù)是朗讀、背誦。
師( 微笑)：同學(xué)們答得很好，在我們所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌里，古詩(shī)占了很大一部分，主要運(yùn)用朗讀、背誦、默寫(xiě)等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，以體驗(yàn)詩(shī)歌的思想情感、理解詩(shī)歌的意象，大家也已掌握了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一些基本知識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)的不是古詩(shī)，而是現(xiàn)代詩(shī)歌的經(jīng)典之作— —戴望舒的《雨巷》，同學(xué)們知道如何學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌嗎?
生( 齊聲)：讀。
師( 笑)：不錯(cuò)，讀!，朱自清曾經(jīng)說(shuō)過(guò)讀的方法有“ 背、讀、誦、說(shuō)”四種，學(xué)習(xí)不同的文章運(yùn)用不同的讀法。《雨巷》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，我們需要通過(guò)讀和誦兩種方法品味其中的情感，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些“ 讀”的知識(shí)和進(jìn)行了“ 讀”的訓(xùn)練，這節(jié)課重點(diǎn)講解朗誦的知識(shí)，并進(jìn)行訓(xùn)練。你們知道朗誦有哪些具體的技能呢?
( 生議論，有些說(shuō)能，有些說(shuō)不能;有些能說(shuō)出停連、輕重等朗誦技能，有些神情顯示并不清楚。)
師：好，大家的基礎(chǔ)不一，這節(jié)課我們就著眼于朗誦基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，為基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)課，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)得到提高。在誦讀詩(shī)歌時(shí)，首先要掃清字音上的障礙，請(qǐng)同學(xué)們找出生字并注音。
生：老師，彳、亍、頹圮怎么念?
師: 有同學(xué)會(huì)念嗎?請(qǐng)作示范。
多個(gè)學(xué)生舉手,請(qǐng)一位學(xué)生大聲念出。
師：很好，很多同學(xué)都查了字典,讀準(zhǔn)了字音。朗讀的第一個(gè)步驟就是要掃清語(yǔ)音上的障礙，能讀準(zhǔn)字音，用準(zhǔn)確的普通話朗讀，這是朗讀的基本要求。
師：下面請(qǐng)大家先嘗試運(yùn)用朗誦技巧自由朗讀詩(shī)歌。
( 生小聲自由朗讀，教師巡視檢查。)
師：下面請(qǐng)大家先說(shuō)說(shuō)品味到了什么樣的情感?
生：沒(méi)感覺(jué)，讀不出。
生：讀出來(lái)了，作者好像是失戀了。( 眾生大笑，師亦笑)
師：這種感覺(jué)比較接近了，但說(shuō)是失戀則過(guò)于具體而顯得不夠明確了。
生：憂傷、孤獨(dú)的感情。( 部分學(xué)生附和)
師：何以見(jiàn)得呢?
生：感覺(jué)吧，說(shuō)不出。
生：這首詩(shī)運(yùn)用了“ 獨(dú)自、彷徨、寂寥、憂愁、嘆息”等帶有感情色彩的詞語(yǔ)，詩(shī)中的主人公應(yīng)該很不開(kāi)心。
師( 點(diǎn)頭)：你說(shuō)得很對(duì)，全詩(shī)彌漫著憂傷、惆悵的感情色彩。
師：那應(yīng)該用什么樣語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速朗讀才能讀出這種感情?
生：慢慢讀才能讀出憂傷的感情，讀快了就不是這種感覺(jué)了。
生：朗讀不是有四種語(yǔ)調(diào)嗎，我覺(jué)得應(yīng)該用降調(diào)讀才能表現(xiàn)詩(shī)人的惆悵和憂傷。
師：好，部分同學(xué)在自由朗讀時(shí)已經(jīng)把握到此詩(shī)的基本情感，也初步懂得了該運(yùn)用何種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗誦技巧。但是你們真的能正確運(yùn)用朗誦技巧讀出此詩(shī)的感情嗎?我們來(lái)檢查一下。下面請(qǐng)一位同學(xué)( 前面回答問(wèn)題比較好的一位學(xué)生)朗讀此詩(shī)，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
( 生開(kāi)始有感情地朗讀。眾人留神傾聽(tīng)。)
師：大家覺(jué)得這位同學(xué)是否恰如其分地運(yùn)用了朗誦技巧?為什么?
生( 齊聲)：還沒(méi)有。有些地方停頓得不夠恰當(dāng)，聲調(diào)高了，語(yǔ)速快了，沒(méi)有讀出感情。
師：對(duì)，要想把詩(shī)歌的感情讀出，還是需要掌握一定的朗讀技巧。我們接下來(lái)分析這首詩(shī)在技巧上的讀法。首先，朗讀應(yīng)該根據(jù)什么規(guī)律安排停連?
生( 議論紛紛)：停頓在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，根據(jù)內(nèi)容停頓..。
師：大家說(shuō)得很正確。安排停連是要根據(jù)語(yǔ)法規(guī)律、邏輯規(guī)律、氣息停頓等，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓最容易看出，其他兩種相對(duì)難找。請(qǐng)大家討論第一節(jié)停頓的處理，長(zhǎng)停頓用∧表示，短停頓用▲表示，連接用)表示，請(qǐng)?jiān)谠?shī)中標(biāo)注。
( 學(xué)生標(biāo)注，教師檢查。)
( 課件演示)：
停連的原則
1. 根據(jù)作品內(nèi)容和具體語(yǔ)句安排停連
2. 停連要考慮“ 聽(tīng)”和“ 讀”的需要
3. 參考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)安排停連
4. 句子長(zhǎng)短、內(nèi)容豐富與停頓的次數(shù)成正比( 長(zhǎng)句停多，短句停少，感情凝重深沉?xí)r停頓較多，相反，感情歡快急切時(shí)連接較緊。)
5. 兩個(gè)詞以上相組合，就產(chǎn)生停連
6. 停連必須同重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速一起發(fā)揮作用①
師明確：大家的標(biāo)注，還存在著問(wèn)題，一是長(zhǎng)短的停頓區(qū)分不清，二是不能準(zhǔn)確判斷停頓，不能表達(dá)清晰、關(guān)鍵的語(yǔ)意，如“ 獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”這句， “ 獨(dú)自彷徨”需要短暫的停頓強(qiáng)調(diào)“ 獨(dú)自”的意味，“ 寂寥的”這里也需要作一個(gè)短暫的停頓，這既是一個(gè)氣息上的停頓，也是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“ 寂寥”意義的停頓。這節(jié)正
確的停連標(biāo)記應(yīng)當(dāng)如下(課件演示)：
撐著▲油紙傘，獨(dú)自▲
· ·
彷徨在▲悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)∧
又寂寥的▲雨巷，我
∪
希望▲逢著∧
一個(gè)▲丁香一樣地▲
結(jié)著愁怨的∧姑娘。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)標(biāo)注自由朗讀一遍，讀出感情。
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這次讀以后，你們讀出感情了嗎?
生：根據(jù)標(biāo)注慢慢讀，腦海里好像浮現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)自彷徨在雨巷的形象。
生：我覺(jué)得詩(shī)人好孤單，他很寂寞又帶點(diǎn)希望。
師：這些感覺(jué)就對(duì)了，恰當(dāng)?shù)耐＿B是朗讀的基礎(chǔ)，也是讀出感情的重要條件之一。大家剛才說(shuō)這首詩(shī)應(yīng)該用慢速讀，那要怎樣讀才是慢速呢?
生( 齊聲)：不清楚。
師：在同樣多的時(shí)間里，讀2 個(gè)詞和讀3 個(gè)詞相比，如“ ∣一個(gè)丁香一樣地∣”與“ ∣丁香一樣地∣”相比，哪個(gè)語(yǔ)速慢一點(diǎn)?
生：讀2 個(gè)詞的相對(duì)慢一點(diǎn)。
師：對(duì)，在同樣多的時(shí)間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個(gè)音構(gòu)成的節(jié)拍比4 個(gè)音構(gòu)成的節(jié)拍要慢，這就是慢速。在《雨巷》里，應(yīng)該用兩個(gè)詞語(yǔ)作為一個(gè)節(jié)拍，用一條豎線作為語(yǔ)節(jié)的標(biāo)記，如∣一個(gè)—— —∣丁香一樣地∣結(jié)著愁怨的∣姑- 娘- ∣。朗讀詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)速還需要結(jié)合停頓進(jìn)行，如第一節(jié)的停頓和語(yǔ)節(jié)分析如下：
∣撐著▲油紙傘∣，∣獨(dú)自▲
· ·
彷徨在▲∣悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)∧∣
又寂寥的▲∣雨- 巷- ∣，∣我
∪
希望▲∣逢著∧
一個(gè)▲∣丁香一樣地▲∣
結(jié)著愁怨的∧∣姑- 娘- ∣。
( 老師示范練讀這一小節(jié))
一個(gè)男生：老師， 《雨巷》其他小節(jié)的停連、語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速都是這樣嗎?
師( 微笑)：大家認(rèn)為呢?不如我們自由朗讀第二、三小節(jié)，大家邊讀邊分析這兩個(gè)小節(jié)的停連、語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速，然后再解答這個(gè)問(wèn)題。
( 生自由小聲朗讀，邊讀邊在書(shū)上做筆記。)
師：先請(qǐng)一位同學(xué)劃分第二小節(jié)(課件演示)。
一生回答劃分，其余學(xué)生對(duì)照。(劃分如下)
∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏色∣，
∣丁香一樣的▲∣芬芳∣，
∣丁香一樣的▲∣憂- 愁- ∣。
師：這位同學(xué)的劃分是讀作∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏- 色- ∣，對(duì)嗎?與第一小節(jié)的是否一樣?為什么?
生( 齊聲)：對(duì)，都是一樣的。好像歌曲一樣，節(jié)奏不變的。
師：對(duì)，這位同學(xué)和大部分的同學(xué)都基本掌握了這首詩(shī)歌的停連、語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速的劃分要求，在同一首詩(shī)歌當(dāng)中，語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速是基本固定的，就像歌曲的節(jié)奏一樣，不變的�！队晗铩愤@首現(xiàn)代詩(shī)歌，它的首尾兩節(jié)在內(nèi)容上基本相同，在這兩節(jié)中，停連、語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速都是一樣的;其他五節(jié)語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速基本一樣，停連的位置、時(shí)間也類(lèi)似第一小節(jié)，但是因內(nèi)容不同會(huì)略有不同。
第二課時(shí)
師：我們讀這首詩(shī)，除了注意停連、語(yǔ)速，要想讀出感情還需要注意哪方面的朗讀技巧?
生：語(yǔ)調(diào)。
生：輕重還沒(méi)有講呢!
師：對(duì)，還有兩個(gè)方面的技巧還沒(méi)有說(shuō)清楚。什么是輕重?
生：重讀和輕讀。
師：在一首詩(shī)歌里，哪里該重讀?哪里該輕讀?根據(jù)什么規(guī)律安排?
生：要突出、強(qiáng)調(diào)之處要重讀。
師：不錯(cuò)，在我們的課本中，有邏輯重音、語(yǔ)法重音、感情重音之分，但是這些還是難以區(qū)分和尋找的，現(xiàn)在給大家講解從位置和表達(dá)上尋找重音的規(guī)律。( 課件演示)：
重音的規(guī)律
(1)并列性重音(存在并列關(guān)系的詞讀重音)
(2)對(duì)比性重音( 存在對(duì)比關(guān)系的詞讀重音)
(3)呼應(yīng)性重音( 前后呼應(yīng)的詞讀重音)
(4))遞進(jìn)性重音( 存在遞進(jìn)、連續(xù)關(guān)系的詞讀重音)
(5)轉(zhuǎn)折性重音( 存在轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞讀重音)
(6)強(qiáng)調(diào)性重音( 突出強(qiáng)調(diào)或反復(fù)出現(xiàn)的詞讀重音)
(7)比喻性重音( 比喻句中的喻體讀重音)
(8)擬聲性重音( 擬聲詞讀重音)
(9)肯定性重音( 表示判斷的詞讀重音)
(10)反義性重音(表示反語(yǔ)的詞讀重音)②
生：老師， “ 她是有丁香一樣的顏色”這句中， “ 丁香一樣”是否是一個(gè)比喻性重音?“ 顏色”是否是一個(gè)強(qiáng)調(diào)性重音?
師：大家說(shuō)呢?
( 生討論后大部分表示贊同)
師：對(duì)， “ 丁香一樣”是一個(gè)比喻性重音， “ 顏色”是一個(gè)強(qiáng)調(diào)性重音。為了強(qiáng)調(diào)，這句還有一個(gè)詞要讀出重音，是哪一個(gè)詞呢?
生：老師，是不是要強(qiáng)調(diào)“ 她”，所以要讀重音?
生：當(dāng)然強(qiáng)調(diào)是“ 她”，要不誰(shuí)有“ 丁香一樣”的“ 顏色”呢!
師：好，大家已經(jīng)在思考問(wèn)題了，根據(jù)重音出現(xiàn)的10 種情況，下面請(qǐng)你們找出第一小節(jié)的重音。
生： “ 油紙傘” “ 獨(dú)自” “ 丁香一樣” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。
生： “ 悠長(zhǎng)”和“ 寂寥”表示遞進(jìn)，應(yīng)該重讀。還有“ 我” “ 一個(gè)” “ 希望”。
師：大家找得不錯(cuò)，這些詞語(yǔ)根據(jù)上述10 種情況都應(yīng)該讀重音。但是，在同一句詩(shī)里或同一句話里，為了更好地表達(dá)作品、增加感染力，重音還須分為重音、次重音，重音的讀法也有重讀、輕讀、延長(zhǎng)讀等讀法，這方面的內(nèi)容安排在下節(jié)課再學(xué)習(xí)。現(xiàn)在請(qǐng)大家先找出全詩(shī)各節(jié)里的重音。
學(xué)生討論交流，在書(shū)中做筆記。
( 師檢查后，課件演示全詩(shī)的重音)
師：下面請(qǐng)第一組同學(xué)先讀一遍整首詩(shī)歌，然后請(qǐng)第二組的同學(xué)讀，請(qǐng)注意停連、重音、語(yǔ)速的運(yùn)用。大家作評(píng)判，看看哪組讀得好。( 另兩組學(xué)生議論后，表示第一組運(yùn)用技巧好，讀出了感情。)
師：大家說(shuō)得不錯(cuò)，下面請(qǐng)說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能讀出降調(diào)?
生：聲音低一點(diǎn)就可以讀出降調(diào)。
生：表示沉重、哀傷的感情時(shí)用降調(diào)。
師：說(shuō)得還不夠恰當(dāng)，在實(shí)際運(yùn)用中，升、降調(diào)主要都體現(xiàn)在句尾，因此，在朗讀時(shí)，升和降都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在句末集中體現(xiàn)出來(lái)，如“ 獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”這句，語(yǔ)調(diào)在句中慢慢下降到句末集中體現(xiàn)出來(lái)。把握語(yǔ)調(diào)，必須體現(xiàn)在停連、輕重、語(yǔ)速當(dāng)中。
師：現(xiàn)在請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀最后一小節(jié)的詩(shī)句，請(qǐng)注意按要求讀出語(yǔ)調(diào)。大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)有否讀出要求和感情，并比較哪位同學(xué)讀得好。
( 一女生二男生分別朗讀。其中一人朗讀水平較高，讀時(shí)按照要求慢慢地讀，輕重、停連、語(yǔ)調(diào)都恰到好處，讀出了詩(shī)歌孤獨(dú)、憂傷的情感，眾生深受感染。另外兩人水平一般，在隨后讀的過(guò)程中因受到第一人的影響，注意了朗讀技能的運(yùn)用，基本達(dá)到要求。
眾人一致認(rèn)為第一人讀得好，因?yàn)樗睦首x技能運(yùn)用比較自如，能力比后二人強(qiáng)，體現(xiàn)了本節(jié)課所教內(nèi)容。)
師：這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)《雨巷》，進(jìn)一步掌握了誦讀的技巧要領(lǐng)。請(qǐng)注意在現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，要多讀幾遍才能讀出詩(shī)意，第一遍是粗讀，在掃清字音障礙的基礎(chǔ)上，讀出感情的基調(diào)和節(jié)奏;第二遍是細(xì)讀，讀出詩(shī)歌的停連、輕重;第三遍是精讀，運(yùn)用朗誦技巧讀出詩(shī)歌的韻味。下一節(jié)課還要在掌握朗誦技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練運(yùn)用重音和語(yǔ)調(diào)的技巧。下面請(qǐng)聽(tīng)名家錄音示范朗讀，感受朗讀的魅力，領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。
( 在傾聽(tīng)著名配音演員喬榛配樂(lè)朗讀《雨巷》后，結(jié)束學(xué)習(xí)。)
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