中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

《雨巷》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-20 00:01:56 雨巷 我要投稿

《雨巷》教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《雨巷》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《雨巷》教學(xué)反思15篇

《雨巷》教學(xué)反思1

  《雨巷》課時(shí)這節(jié)課主要是介紹戴望舒,讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界,感知他是一個(gè)憂郁的青年,他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重,體會(huì)《雨巷》情感,讀這首詩。由于介紹作者過多,留給學(xué)生讀的時(shí)間少了,在八班上課時(shí),我把時(shí)間把我的適中,給學(xué)生適量的'時(shí)間去讀這首詩,學(xué)生品味情感就好些。

  《雨巷》第二課時(shí)這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象,品味意境,感悟適中的美,分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來,這讓我很欣慰,證明了我在《沁園春。長沙》第三課時(shí)講“意象”是成功的。

  接下來分析意象、意境,并且讓學(xué)生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個(gè)丁香姑娘的出場,學(xué)生積極參與課堂討論,把丁香姑娘想象的很是美。接下來結(jié)合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩,并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清晰,但由于在七班開始上課時(shí),我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大,所以在八班就沒放朗讀,所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢,《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂,所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時(shí)沒給學(xué)生營造一個(gè)好的課堂氛圍。

《雨巷》教學(xué)反思2

  《雨巷》第一課時(shí)。

  這節(jié)課主要是介紹戴望舒,讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界,感知他是一個(gè)憂郁的青年,他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重,體會(huì)《雨巷》情感,讀這首詩。由于介紹作者過多,留給學(xué)生讀的'時(shí)間少了,在八班上課時(shí),我把時(shí)間把我的適中,給學(xué)生適量的時(shí)間去讀這首詩,學(xué)生品味情感就好些。

  《雨巷》第二課時(shí)。

  這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象,品味意境,感悟適中的美,分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來,這讓我很欣慰,證明了我在《沁園春.長沙》第三課時(shí)講“意象”是成功的。接下來分析意象、意境,并且讓學(xué)生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個(gè)丁香姑娘的出場,學(xué)生積極參與課堂討論,把丁香姑娘想象的很是美。接下來結(jié)合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩,并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清晰,但由于在七班開始上課時(shí),我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大,所以在八班就沒放朗讀,所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢,《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂,所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時(shí)沒給學(xué)生營造一個(gè)好的課堂氛圍。

《雨巷》教學(xué)反思3

  在賞析《雨巷》時(shí),我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》,《巷》目的是讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)江南小巷的意境和內(nèi)涵,《丁香賦》則想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊(yùn)意,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。

  我認(rèn)為,課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā),通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界,發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”,但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

  羅生布拉特曾說:“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),那么閱讀的'效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣,就沒有閱讀的積極情感,學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言,用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,從而更深入地理解詩歌,提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

  我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩化的語言,總認(rèn)為沒有很好的語言,就難以把這篇朦朧詩講到極致,但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū):語言容易脫離學(xué)生,使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起,好像我在自言自語,學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切,有時(shí)學(xué)生回答的很吃力,需要我一遍又一遍的啟發(fā),如:“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

  課后有三首丁香的詩歌,我沒有對(duì)這三首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是我講課的一個(gè)失誤。

  創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

《雨巷》教學(xué)反思4

  在講《雨巷》時(shí),我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,特意選用了撐著油紙傘,身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。

  果然如我所料,學(xué)生雖還未讀《雨巷》,就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染,神情嚴(yán)肅而感傷。

  此時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn),對(duì)學(xué)生說,讓我們走進(jìn)《雨巷》,去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒有互動(dòng),沒有交往,就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的,具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn),課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。可是我的這節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。

  接著讓學(xué)生自由讀,目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

  在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,我展示課件,畫面集中了江南各種形式不同的.小巷,讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

  羅生布拉特曾說:“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),那么閱讀的效果就好!眲(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣,就沒有閱讀的積極情感,學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言,用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,從而更深入地理解詩歌,提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

  緊接著共同探究三個(gè)問題:“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩中的哪些句子?”詩中的"雨巷",狹窄破舊,陰暗潮濕,斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛,"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影。詩中那個(gè)"我",一腔愁緒,滿腹哀怨,正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著,追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘,不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?

  自此,學(xué)生豁然明白。

  我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩化的語言,總認(rèn)為沒有很好的語言,就難以把這篇朦朧詩講到極致,但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū):語言過于唯美化,使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起,好像我是在自言自語,學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

  另外我提出的問題也不夠貼切,有時(shí)學(xué)生回答的很吃力,需要我一遍又一遍的啟發(fā),如:“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

  記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞,可是我并沒有對(duì)這兩首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是我講課的一個(gè)失誤。

  在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題,創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

《雨巷》教學(xué)反思5

  戴望舒的《雨巷》寫于1927年,是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩。全詩意境朦朧,耐人尋味。在20xx年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估中,我選這篇文章授課,獲得領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評(píng)。

  備課時(shí),我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,特意選用了撐著油紙傘,身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件,意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境,通過音畫的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受作者的孤獨(dú)感和彷徨感,品味詩歌優(yōu)美的語言。

  人們說“好的開端是成功的一半”,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)的開頭,引用音樂入境法。音樂最能動(dòng)人情感,它能把聽者很快帶到特有的'意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》,并配以主題圖片,以景配歌,以歌應(yīng)景,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力,學(xué)生很快就被吸引住了,全神貫注地傾聽和觀看,找到了情感的共鳴點(diǎn)。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個(gè)良好的開頭,為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

  之后,我讓學(xué)生欣賞了這首詩的配樂朗誦,目的是讓學(xué)生先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

  新課標(biāo)對(duì)詩歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀,在誦讀中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以,在學(xué)生對(duì)詩歌有初步印象的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生大聲自由朗讀,找出詩歌的意象,初步感悟詩歌的意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。我鼓勵(lì)他們大膽思考,勇敢地把自己的閱讀感受表達(dá)出來。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試,迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來,把自己的閱讀感受表達(dá)出來。雖然有些學(xué)生說的理由不是很充分,只是一種淺層的直覺的表達(dá),但我還是對(duì)他們給予了充分肯定。他們?cè)谖屹澰S的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂趣!昂i煈{魚躍,天高任鳥飛”,這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)文句作出獨(dú)立的感悟、評(píng)析并交流,激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí),這樣的課堂充滿了生命力。

  詩歌教學(xué),除了讓學(xué)生感悟意境之外,還應(yīng)該教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法。俗話說,授人以魚,不如授人以漁。教給學(xué)生方法,學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通,教師也就免去了重復(fù)講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法,就能使學(xué)生形成閱讀詩歌的能力。所以,在課的最后,在學(xué)生體會(huì)了詩歌的意境,品味了詩歌的語言之后,我和學(xué)生一起探討了詩歌鑒賞的一些方法。課后,學(xué)生們紛紛表示,這堂課不僅感悟了詩歌的意境,得到了美的享受,而且學(xué)到了詩歌鑒賞的方法,這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

  總之,整個(gè)教學(xué)過程中,我巧妙地利用課文這個(gè)語言載體,設(shè)計(jì)出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容,并教給了學(xué)生鑒賞詩歌的方法。這樣,學(xué)生不僅掌握了詩歌的內(nèi)容,受到了美的熏陶,而且潛移默化地提高了鑒賞詩歌的水平。

《雨巷》教學(xué)反思6

  雨巷是職教中心高一年級(jí)語文課本的一篇現(xiàn)代詩,詩歌是高中生不大感興趣的一種類型,以前問是否喜歡,他們都說晦澀難懂,不想讀。所以課堂設(shè)計(jì)很重要,我首先利用今天天氣下雨天進(jìn)行導(dǎo)入;問學(xué)生雨天大家心情怎么樣,大致得出濕漉漉的不大開心,我再而說我們大家對(duì)于雨天的微妙情緒難以確切表達(dá),但是有一位詩人把這種難以名狀的感情描寫的十分貼切,這就是我們的“雨巷詩人”戴望舒,從而介紹作者及詩歌背景,進(jìn)入詩歌。第二步放詩歌朗誦,然后讓學(xué)生用自己的話說說詩歌的故事,從而大概知曉詩歌故事與情感基調(diào),以及把重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)示,完成語文課標(biāo)要求。接下來就是鑒賞意象了,利用上節(jié)課講過的現(xiàn)代詩《我愛這土地》做引導(dǎo),讓學(xué)生說出講過的艾青常用的兩個(gè)意象是“太陽”“土地”,再利用小組加分制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生舉手發(fā)言,讓學(xué)生們說《雨巷》的意象。說完后鑒賞意象,首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘,再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個(gè)模塊是教學(xué)重難點(diǎn),既鞏固上節(jié)課講過的詩歌意象知識(shí)并通過對(duì)意象的解讀體會(huì)詩歌情感,讓學(xué)生明確意象與詩歌的關(guān)系。先說雨巷,丁香花等背景道具,構(gòu)建情境,再而到人物形象意象的剖析,層層遞進(jìn),講完后讓學(xué)生讀一遍,體會(huì)情感。讀罷,問學(xué)生問題:作者為何這么憂傷?讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言,再而點(diǎn)出作者憂傷的兩個(gè)理由(失戀的痛苦與當(dāng)時(shí)社會(huì)白色恐怖背景),對(duì)愛情詩、政治詩兩種讀法進(jìn)行講解,最后總結(jié)本詩的主題。上面大家對(duì)詩歌已經(jīng)有了了解,對(duì)藝術(shù)特色進(jìn)入剖析,利用葉圣陶說的“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)言,明確象征手法與音樂美。最后布置兩個(gè)相關(guān)作業(yè),一找出別的詩歌中類似“丁香”這樣的意象并對(duì)詩中意象作簡單賞析,二把雨巷改編成一篇散文或者是小說并且試著比較一下散文、小說、詩歌的語言它們的異同。

  我的課堂設(shè)計(jì)主要是按照上面的流程一點(diǎn)一點(diǎn)的開展的',現(xiàn)代詩是中學(xué)語文的一部分,雖然在高考中極少考察,但是對(duì)于提高大家的文學(xué)素養(yǎng)方面是重要的。通過上課我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于一些通識(shí)性知識(shí),比如意象,押韻等,存在很大的問題,所以在教課的時(shí)候需要注意對(duì)于這類問題的提前解答與讓學(xué)生消化,打好學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ),而對(duì)于現(xiàn)代詩歌情感的體會(huì)就需要通過讀來達(dá)到了,讀詩是讀懂詩的前提,讀詩的時(shí)候?qū)W生們帶著自己的各種感官去參與了,所以通過課堂設(shè)計(jì),一步一步的,講一些讀一次,讓大家的情感隨著講課深化,然后有自己的理解與想法,進(jìn)而理解詩歌。

《雨巷》教學(xué)反思7

  本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生,在初中時(shí),他們對(duì)古典詩詞背誦比較多,但是在對(duì)現(xiàn)代詩歌賞析這一塊,還出于混沌狀態(tài)。所以,在本節(jié)課上,我注重引導(dǎo)他們欣賞詩歌的情境美,另外,“授之以漁”,把本首詩作為一個(gè)范例,希望在引導(dǎo)他們欣賞詩歌情境美的同時(shí),滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會(huì)情感。這點(diǎn),我覺得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方。

  另外,羅生布拉特曾說:“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),那么閱讀的效果就好!眲(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣,就沒有閱讀的積極情感,學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意,使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較,從而更深入地理解詩歌,提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn),亦是我在本堂課做得比較好的地方。

  然而,本堂課還有些地方值得我不斷探索。

  首先,我認(rèn)為,課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這對(duì)于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩歌來說顯得尤為重要。

  所以,在賞析《雨巷》時(shí),我搜集了戴望舒以及江南雨巷的.有關(guān)資料,特意選用了撐著油紙傘,身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。進(jìn)入詩歌賞析前,先用有關(guān)江南的詩句和景物導(dǎo)入《雨巷》,目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。并且在朗讀課文時(shí),通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界,發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”,但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

  其次,我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩意化的語言,總認(rèn)為沒有很好的語言,就難以把這篇朦朧詩講到極致,但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū):語言容易脫離學(xué)生,使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起,好像我在自言自語,學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。這也引發(fā)了另外一個(gè)問題,那就是對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠,雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,但是,因?yàn)闆]有考慮到學(xué)情,造成學(xué)生在課堂上顯得木然。

  詩歌是中華民族的瑰寶,但是,對(duì)于現(xiàn)在的很多學(xué)生來說,這種文體顯得曲高和寡。所以,要讓學(xué)生真正把自己融入詩歌,而不僅僅只是聽教師賞析,還需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌積極性方面下功夫。

  創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,這是我的目標(biāo),我會(huì)一直努力邁進(jìn)!

《雨巷》教學(xué)反思8

  戴望舒的《雨巷》是語文版必修一里的一篇現(xiàn)代詩歌。這首,本詩寫于1927,表面上是寫作者的愛情,寫追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,實(shí)際上是象征在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌,是詩人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界。意境朦朧,耐人尋味。

  我在講《雨巷》時(shí),我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,特意選用了油紙傘,女郎,江南小巷作為背景。

  在聽江濤的《雨巷》的歌曲時(shí),學(xué)生就已經(jīng)被歌曲的魅力所折服,就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染。

  在此時(shí),我讓學(xué)生們體悟這種感情的同時(shí),告訴學(xué)生,我們要走進(jìn)《雨巷》,去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。

  接著讓學(xué)生自由讀,后來又聽錄音,認(rèn)真去品味詩歌,目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

  在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,我展示課件,讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

  羅生布拉特曾說:“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),那么閱讀的效果就好!睕]有興趣,就沒有閱讀的積極情感,學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言,用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的.感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,從而更深入地理解詩歌,提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

  緊接著共同探究三個(gè)問題:“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“詩歌的主題是什么”詩中那個(gè)"我",一腔愁緒,滿腹哀怨,正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著,追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘,不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?

  講現(xiàn)代詩時(shí),過于注重學(xué)生讀、感體驗(yàn),而忽視了學(xué)生的精神層面的感知,導(dǎo)致學(xué)生雖然感知到了詩歌的魅力,但仍不能正確深刻地理解詩歌。

  另外我提出的問題也不夠貼切,有時(shí)學(xué)生回答的很吃力,需要我一遍又一遍的啟發(fā)。

  記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞,可是我并沒有對(duì)這兩首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是我講課的一個(gè)失誤。

  在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題,創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

《雨巷》教學(xué)反思9

  戴望舒的《雨巷》寫于1927年,表面上言情,寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài),詩歌意境朦朧,耐人尋味。

  在講《雨巷》時(shí),我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,特意選用了撐著油紙傘,身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。

  果然如我所料,學(xué)生雖還未讀《雨巷》,就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染,神情嚴(yán)肅而感傷。

  此時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn),對(duì)學(xué)生說,讓我們走進(jìn)《雨巷》,去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的,具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn),課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。

  我先讓學(xué)生在配樂中自由讀,目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上,我展示學(xué)案,抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)生共同探究兩個(gè)問題。第一個(gè)問題:《雨巷》的`多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮;第二個(gè)問題:《雨巷》主要意象(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)的象征意義是什么?這兩個(gè)問題,學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見,然后我讓事先準(zhǔn)備好的各小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的研究結(jié)果進(jìn)行展示,讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩,受到了很好的效果。學(xué)生們很感興趣,也愿意張口表達(dá)自己的想法。

  還有在講課的過程中提到了課后拓展延伸的兩首古詩詞,可是由于時(shí)間關(guān)系,并沒有對(duì)這兩首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用。在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題,創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

《雨巷》教學(xué)反思10

  一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

  在本課教學(xué)中,我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

  二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué),降低學(xué)習(xí)難度

  為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想,我在教學(xué)中采用自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

  鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng),主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求,因此,詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。

  詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化,對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨,拿捏好虛實(shí)之間的尺度,在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化,讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界,體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的'引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性,讓學(xué)生在對(duì)詩人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。

  課后有三首丁香的詩歌,我沒有對(duì)這三首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是一個(gè)小小的失誤。

  創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

《雨巷》教學(xué)反思11

  丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾,深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延,雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式,在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對(duì)話中結(jié)束了,可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么,似乎又不甚明了。他因何寂寞,因何惆悵,愛情?理想?事業(yè)?他要追求什么,得到什么,幸福?成功?名利?我們都不能確切地知道,也無須知道。作為教者,我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉,在心靈的契合中感悟人生,享受心領(lǐng)神會(huì)的知遇之樂。

  在講《雨巷》時(shí),我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,特意選用了撐著油紙傘,身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。

  果然如我所料,學(xué)生聽讀《雨巷》時(shí),就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染,神情嚴(yán)肅而感傷。

  此時(shí),我讓學(xué)生自由朗讀,走進(jìn)《雨巷》,去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近,喚起學(xué)生與詩人的情感共鳴,盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的,但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的`。葉圣陶說過“作者胸有境,入境始與親”,可見要領(lǐng)會(huì)“意境”必先“入境”,正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣,詩歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。

  在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,我展示課件,畫面集中了江南各種形式不同的小巷,讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

  羅生布拉特曾說:“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣,就沒有閱讀的積極情感,學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言,創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。通過美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,讀中品味,讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,開啟學(xué)生智慧的閘門。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,從而更深入地理解詩歌,提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

  另外,給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn),學(xué)生討論得非常熱烈,理解得非常深刻。(這個(gè)問題本打算教師設(shè)計(jì)提問,如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止)

  愛因斯坦說:“學(xué)生提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)更要”。所以,在課改的新形勢(shì)下,我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問,從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設(shè):一堂課中由教師一個(gè)人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果,哪者更佳呢?不言而喻!

  這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語文課堂就是一座藝術(shù)殿堂,很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越,在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞,在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地,形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間,或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng),唏噓贊嘆;或?yàn)楣适虑楣?jié)、矛盾沖突所吸引,忘情其中;或被美妙意境所包容,陶醉沉迷。悲則涕泣,樂則歌笑?偠灾瑤缀跏窃谖镂覂赏臓顟B(tài)下獲得了身心的愉悅。在語文教學(xué)中,憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力,一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想,一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感,在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂,得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。

  我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng),滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個(gè)方面,實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說過的“每個(gè)人都是藝術(shù)家,他無論在什么地方,總是希望把‘美’帶到生活中去!弊屨Z文教學(xué)中的美麗去浸潤學(xué)生的心靈,讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中,按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會(huì)、美的人生吧!

《雨巷》教學(xué)反思12

  《雨巷》是普通高中課程第一單元現(xiàn)代詩的第一首,如何上好這首詩,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到高中階段與與初中階段的學(xué)習(xí)方法、思考方式的不同。即由被動(dòng)接受到主動(dòng)思考、自由想象;由靜止孤立的思考方式轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、聯(lián)系的思考方式。在意境的感悟過程中從抽象的意境到具體現(xiàn)實(shí)生活個(gè)案體會(huì),走近作品與主人翁。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的熱愛。

  教學(xué)過程中我反復(fù)聽名家對(duì)《雨巷》的朗誦,觀看影像圖片資料,先讓自己走近作品,進(jìn)入意境。

  這首詩寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個(gè)場景,即細(xì)雨朦朧中,‘我’懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望。撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中彳亍獨(dú)行。(影像圖片資料至此)。

  板書:詩人“我”在悠長寂寞的小巷中彳亍,他有哪些作為·····(學(xué)生可能有很多種答案···果然一男生不假思索地說:詩人在想“媳婦”···無論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學(xué)生神情嚴(yán)肅的看我,像是找尋什么···)課堂靜的能聽見一根針掉下的聲音?隙诉@名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮,使學(xué)生如臨大敵···說:···同學(xué)想象(聯(lián)想)正確,詩人的確是在想“丁香一樣的姑娘”。(我希望逢著,一個(gè)丁香一樣的,結(jié)著愁怨的姑娘)根據(jù)學(xué)生的'生理特點(diǎn):高中生對(duì)異性追求的神秘感,我又提出一問讓學(xué)生探究即“丁香一樣的,結(jié)著仇怨的姑娘”誰來描繪一下,定位姑娘的形象···(你認(rèn)為什么形象的姑娘是最美麗的?)。

  詩人選取“丁香”為意境提出自己的審美標(biāo)準(zhǔn)即“丁香一樣的顏色,丁香一樣的芬芳,丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài)、“芬芳”指在氣質(zhì)、“憂愁”個(gè)性柔弱不失剛毅。即外美、內(nèi)秀、有個(gè)性的形象。并用圖畫情景幫助學(xué)生理解感悟詩意,從而更深入的理解詩歌,提高學(xué)生的閱讀理解水平,解除學(xué)生對(duì)普通高中語文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙。

  不盡如意的教學(xué)時(shí)間有限,沒有對(duì)課后的三首詩詞進(jìn)行分析,沒有發(fā)揮這三首詩詞在這首詩中的作用,也算是我的一次教學(xué)失誤吧。但我會(huì)繼續(xù)探究語文教學(xué)方法,學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源,讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)高中語文,自覺走近作品,陶冶情操。并為創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)、互信、生動(dòng)、和諧的課堂而努力!

《雨巷》教學(xué)反思13

  一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

  在本課教學(xué)中,我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生思考,生成各種思維能力。

  二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué),降低學(xué)習(xí)難度

  為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想,我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識(shí)的講解,以自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

  鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng),主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求,因此,詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。

  詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化,對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨,拿捏好虛實(shí)之間的`尺度,在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化,讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界,體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性,讓學(xué)生在對(duì)詩人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。

  課后有三首丁香的詩歌,我沒有對(duì)這三首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是我講課的一個(gè)失誤。

  創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

《雨巷》教學(xué)反思14

  作為現(xiàn)代名詩,《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境,難以言傳的主題,舒緩有致的節(jié)奏,莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里,怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說的主題,怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題,反過來說,倘若教師能把這三個(gè)問題給學(xué)生講透了,以后的現(xiàn)代詩的賞析都可迎刃而解,但假如這三個(gè)問題沒得到解決或解決得不好,就會(huì)給后來的詩歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點(diǎn),其用意恐怕也在此。所以,我給《雨巷》的定位是:反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩歌的音樂美,營造情景以體現(xiàn)詩歌的意境美,鼓勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩歌主題的多義性。

  作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的接觸是比較少的,他們對(duì)于現(xiàn)代詩歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握,都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn),可以說,在現(xiàn)代詩歌的賞析方面,他們幾乎是一張白紙,而他們對(duì)現(xiàn)代詩歌的.把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從“直覺”開始,慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”,從而對(duì)現(xiàn)代詩歌作出精確的判定。

  “愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)生是課堂的主體,所以所有的教法必須以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好,使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。所以,我設(shè)計(jì)的教法有三:1、朗誦競爭法。由集體朗讀到分組朗讀,由分組朗讀到個(gè)別朗誦,由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組,每個(gè)小組仿造老師的營造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩節(jié)的藝術(shù)畫面(MTV),各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的獎(jiǎng)勵(lì)(可以是精神上的,也可以是小禮品),3、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生從書刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料,通過分析討論得出自己的看法,并寫成小論文,教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表?偟恼f業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  教學(xué)過程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、朗讀競賽環(huán)節(jié)。通過老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受,能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識(shí),能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。

  2、意境營造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過情感創(chuàng)設(shè)意境,再通過意境來反映情感,從而為引出主題作鋪墊。

  3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象,讓學(xué)生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力,提高學(xué)生的寫作水平。

  以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)有序,有機(jī)統(tǒng)一。

  《雨巷》這一課,充分體現(xiàn)了新課程自主,合作,探究的精神,培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力,在教學(xué)過程中學(xué)生也積極參與,課堂氣象,熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想,比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié),還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演,但因課堂時(shí)間所限,無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中,結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納,使之成為一條定理或法則,這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中,考慮得更深入、更完面,對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!

《雨巷》教學(xué)反思15

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):(1)理解詩歌形象,品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境,探究詩歌情感意蘊(yùn);

 。2)品味詩歌語言,理解重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用;

 。3)熟讀成誦

  2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌形象、感受意境、理解情感的能力,掌握比較閱讀的基本方法。

  3、情感目標(biāo):陶冶學(xué)生情操,激發(fā)閱讀詩歌的熱情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):理解詩歌形象,品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境,探究詩歌情感意蘊(yùn);

  2、難點(diǎn):“雨巷”象征意義

  三、教學(xué)方法:

  1、情境設(shè)置法:充分利用多媒體及背景音樂創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能融入到詩的意境中去,產(chǎn)生思想上的共鳴,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

  2、朗讀法:通過反復(fù)朗讀的品味詩意。

  3、 研討法:在研討練習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,合作探究,分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。

  四、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┒嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境:背景音樂《在水一方》

 。ǘ⿲(dǎo)入:《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔凈!遁筝纭分杏袀(gè)裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來,款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉(zhuǎn),卻找不到她的堤岸。

 。ǔ鍪尽遁筝纭氛n件)

 。ㄈ┡錁防收b:

  (聽喬榛朗讀,要求初步體會(huì)詩歌形象和意境;學(xué)生朗讀,要求讀出節(jié)奏,讀出情感。)

 。ㄋ模┖献魈骄,尋找比較點(diǎn),理解詩歌形象,品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境,探究詩歌情感意蘊(yùn);

 。▽W(xué)生交流活動(dòng),教師點(diǎn)撥總結(jié))

  1、比較“丁香姑娘”與“伊人”的形象

 。1)相同點(diǎn):

  從追尋的對(duì)象看,“所謂伊人,在水一方”與“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”顯然都具有飄渺莫尋、面目模糊的共性,都帶有某種憂郁的氣質(zhì),都是美好的化身;這兩個(gè)意象既可是實(shí)在人,也可以是某種美好的理想。

 。2)不同點(diǎn):

  對(duì)《蒹葭》中那河畔的追尋者而言,他堅(jiān)信伊人是一個(gè)真實(shí)的存在,她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”,一切似乎是那么的明朗,伊人的存在幾乎就是他的一個(gè)信仰。所以“他”始終是在向心中那個(gè)明確的目標(biāo)邁進(jìn),即便追尋沒有結(jié)果,伊人的存在本身已然是他前行的希望。

  與《蒹葭》里追尋者心中十分明確的存在不同,《雨巷》的追尋目標(biāo),那雨中的丁香姑娘,則顯得蒼白而遙遠(yuǎn)。“她”的出現(xiàn)與消失都是“像夢(mèng)一般地”,是以一個(gè)影像的意義而存在。

  “她”與其說是“我”追求的對(duì)象與希望,不如說是我苦悶情愫的一個(gè)代言者,我內(nèi)心情緒的外在投射!拔摇薄袄淠,凄清,又惆悵”,而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”,“我”需要的是冷漠中一個(gè)同病相憐者心有靈犀的慰藉與共鳴,是二者精神氣質(zhì)的相通相和。

  與其說是“詩人理想中的偶像,不如說是現(xiàn)實(shí)中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫像”

 。3)小結(jié):一明確,一虛幻,不同質(zhì)地的追尋目標(biāo)同樣決定了詩歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨?xì)w。

  2、比較兩首詩的抒情主人公形象

 。1)相同點(diǎn):

  兩首詩中的抒情主人公都是情感細(xì)膩、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦追尋者的形象,路途之艱,追尋之難,惆悵之深,執(zhí)著之甚,因所追求對(duì)象的可望而不可即,求而不得,故苦悶感傷憂郁。

 。2)不同點(diǎn):

  《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔,翹首以望那位在水一方的伊人,并不辭艱辛“溯洄從之”、“溯游從之”;一位獨(dú)自彷徨在悠長又寂寥的'雨巷,目的只為“逢著一個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”。

  《雨巷》中的“我”滿懷孤獨(dú)與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里,“希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”,這里,戴望舒沒有使用“找到”、“尋著”或其他類似的表示主動(dòng)積極的詞語,而是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“逢著”,這個(gè)“逢著”暗含一種無所作為的期待意味。而當(dāng)一切夢(mèng)一般出現(xiàn)又夢(mèng)一般幻滅之后,我?guī)缀踹B“逢著”的希冀也不再存,變成了“我希望飄過/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”!胺曛焙汀帮h過”,一則表現(xiàn)出寄希望于一種人生的偶遇、邂逅、一種不期然的驚喜;一則表現(xiàn)為邂逅的希望破滅后,徘徊者失去了繼續(xù)尋覓的信念,只能向虛無縹緲中尋求寄托。

  3、比較兩首詩的意境

 。1)相同點(diǎn):

  兩首詩都籠罩了一層凄清落寞的情調(diào),營造了中國古典詩詞的意境美。意境強(qiáng)調(diào)情景交融、虛實(shí)相生,強(qiáng)調(diào)言外之意、韻外之致,強(qiáng)調(diào)耐人品味的和諧整體的藝術(shù)空間。

 。2)不同點(diǎn):

  《蒹葭》中清秋之際,拂曉之時(shí),蘆花泛白,清露為霜,瑟瑟秋風(fēng),葦叢起伏,茫茫秋水,清澈澄明,水上煙波萬狀,空中霧靄迷蒙,彎曲的河道,水中的小洲,宛然在目。此時(shí),以為癡情的戀者,躑躅水畔,他(她)熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水的一方,但一水盈盈,河道阻隔,“伊人”可望而不可及,于是他(她)徘徊往復(fù),心醉神迷,內(nèi)心痛苦,不可言狀。伊人宛在,覓之無蹤,但其身影又在眼前不時(shí)閃現(xiàn)晃動(dòng),時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),時(shí)有時(shí)無,閃爍不定。此情此景又使這位追求者欲找無方,欲罷不能。讀來只覺情調(diào)凄婉,境界幽邃,意蘊(yùn)無窮。

  《雨巷》由細(xì)雨、小巷、丁香、油紙傘、籬墻構(gòu)成的“雨中即景”,是江南小城的寫照,具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味。詩中運(yùn)用了眾多的描寫感情之詞,如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫等等,渲染了一種孤獨(dú)愁苦的情感氛圍。

  4、比較結(jié)構(gòu)形式和音樂效果

 。1)《蒹葭》采用《詩經(jīng)》中常用的重章疊唱的結(jié)構(gòu)方式從時(shí)間上的推移,表現(xiàn)追尋時(shí)間之長;從地點(diǎn)上的轉(zhuǎn)換,表現(xiàn)伊人的飄渺難尋; 從道路的變化,表現(xiàn)追尋的艱難。

  作用:最容易傳唱,最便于記憶;深化意境,瀉染氣氛,強(qiáng)化感情,突出主題;增強(qiáng)詩歌的節(jié)奏感,形成回環(huán)往復(fù)之美,委婉而深長。

 。2)《雨巷》結(jié)構(gòu)上的回環(huán)往復(fù)和音樂性是這首詩的友誼成就。如第一節(jié)押二、三、六句,第二節(jié)押三、六句,隨意性中突出情感優(yōu)先與情感錯(cuò)綜變化的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語重疊,如“丁香一樣的顏色,丁香一樣的芬芳,丁香一樣的憂愁”,又多用重復(fù)的詞匯與句子,如“悠長,悠長”、“像我一樣,像我一樣地”、“走近,走近”、“像夢(mèng)一般地,像夢(mèng)一般地凄婉迷茫”,造成節(jié)奏低緩、深沉、反復(fù)回響的藝術(shù)效果。

  詩人還運(yùn)用“拋詞法”,即把下句的某個(gè)首詞拋入上句的句尾,使語意似斷實(shí)連、一詞兩用,更調(diào)整節(jié)奏使之繁復(fù)多變。如“撐著油紙傘,獨(dú)自/彷徨在悠長,悠長/又寂寥的雨巷”,第一、二句不用標(biāo)點(diǎn),讓句子跨行,既造就獨(dú)特的節(jié)奏,又使“獨(dú)自”、“悠長”承擔(dān)起本句詞意與下句開頭的雙重任務(wù),并因位置的突出而使詞意得到強(qiáng)化。此外,詩的首節(jié)與末節(jié)基本重復(fù),只有“逢著”與“飄過”一詞之差,形成了周而復(fù)始、循環(huán)往返的節(jié)律感。

  五、再朗讀重點(diǎn)句,加深體會(huì);朗讀成誦。

  六、難點(diǎn)突破“雨巷”意象內(nèi)涵:

 。1)借助搜集的資料

 。2)質(zhì)疑討論

 。3)老師歸納

  七、作業(yè)安排:

 。1)詩歌的改寫可以再現(xiàn)詩歌意境,教師引導(dǎo),再讓學(xué)生分組思考、寫作、合作學(xué)習(xí),評(píng)點(diǎn)和賞析,自主探究,,注意課外知識(shí)延伸,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

 。2)比較閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩《江南可采蓮》的形象和寫法。

【《雨巷》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

雨巷教學(xué)反思09-24

雨巷教學(xué)反思07-17

《雨巷》教學(xué)反思07-30

《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思10-18

《雨巷》教學(xué)反思(精選15篇)06-30

雨巷教學(xué)反思15篇07-10

雨巷教學(xué)反思(15篇)08-03

《雨巷》教案及反思09-17

雨巷教學(xué)反思合集15篇09-07

《雨巷》教學(xué)反思集錦15篇08-29