《望月懷遠(yuǎn)》教案

　　《望月懷遠(yuǎn)》是唐代詩人張九齡的作品，分享了張九齡《望月懷遠(yuǎn)》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀!

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解張九齡的生平;

　　2.注意詩中的用詞;

　　3.理解詩歌的內(nèi)容和境界;

　　教學(xué)重點(diǎn)：詩歌的境界

　　一、導(dǎo)入

　　當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流” (王維《山居秋暝》)??關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進(jìn)行天地對讀,自然與人情互釋,內(nèi)心與外界溝通的幻想創(chuàng)造,從而為后世詩詞開發(fā)了一個(gè)韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉。

　　今天，就讓我們一起去體會(huì)張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.

　　二、作者介紹

　　張九齡(678—740)，字子壽，韶州曲江(今廣東韶關(guān))人。唐中宗景龍初中進(jìn)士，玄宗朝應(yīng)“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預(yù)言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號(hào)文獻(xiàn)。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸素遒勁，運(yùn)用比興，寄托諷諭，對初唐詩風(fēng)的轉(zhuǎn)變，起了推動(dòng)的作用。有《曲江集》20卷傳世。

　　三、指導(dǎo)誦讀。

　　可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動(dòng)、立體的語言，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會(huì)情景交融的意境。

　　1.學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。

　　2.教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。

　　3.誦讀指導(dǎo)

　　①理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。

　�、诟行缘谋憩F(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂

　　4.師生共讀，用情感去點(diǎn)燃情感。

　　四、詩歌解讀：

　　1.本詩的抒發(fā)了怎樣的情感?

　　【明確】

　　由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠(yuǎn)人，表達(dá)思念之情。

　　2.那么，整首詩是如何借助意象表達(dá)這種感情的?試結(jié)合詩句分析。

　　【明確】通過明月寄托相思的詩句

　　“隔千里兮共明月”——宋·謝莊《月賦》

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”——李白《靜夜思》

　　“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”——杜甫《月夜》

　　“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”——白居易

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調(diào)歌頭》

　　“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時(shí)相望不相聞，愿逐君華流照君。”——張若虛《春江花月夜》

　　3.首聯(lián)：“海上生明月，天涯共此時(shí)。”乃千古名句，好在哪里?“生”字好在哪里?

　　【明確】

　　“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句。看起來平淡無奇，沒有一個(gè)奇特的字眼，沒有一分點(diǎn)染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點(diǎn)明題中的“望月”。“生”寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動(dòng)感。

　　謝靈運(yùn)《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽。”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風(fēng)..

　　勁且哀”謝朓《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈(zèng)同僚》“大江流日夜，客心悲未央。” .

　　【補(bǔ)充問】此句使用的藝術(shù)手法?

　�、偌淳笆闱椋河赏�月而生懷遠(yuǎn)之情。

　�、趯�(shí)虛結(jié)合：望月是實(shí)景，懷遠(yuǎn)是設(shè)想遠(yuǎn)在天涯的友人也共對這輪明月在懷念自己。深化了懷遠(yuǎn)的深情，也留下聯(lián)想和想象的空間。

　　4.“天涯共此時(shí)”：由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。“共此時(shí)”的是誰?怎樣理解“共此時(shí)”?

　　【明確】

　　“此時(shí)”，“我”在翹首望月，思念著遠(yuǎn)方的親人，而伊人“此時(shí)”也在翹首望月，思念著“我”吧。通過明月寄托相思。

　　“天涯共此時(shí)”有兩層含義：一是詩人與遠(yuǎn)在天涯的伊人共此一輪明月;二是融融月光灑滿人間，天下離人此時(shí)都在望月懷遠(yuǎn)。

　　“我”在思念誰?可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。

　　5.“情人怨遙夜，竟夕起相思”，如何理解“怨”和“竟夕”兩詞所包含的情感?

　　【明確】

　　“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關(guān)的，而遠(yuǎn)隔天涯的一對情人，因?yàn)閷υ孪嗨级�久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個(gè)“怨”字。

　　三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一氣呵成。

　　多情人怨恨著這漫漫的長夜，對月相思而徹夜不得入眠。這里寫出多情人由懷遠(yuǎn)而苦思，由苦思而難眠，由難眠而怨長夜的種種連鎖動(dòng)作過程，也包含著有情人的主觀感情色彩。這一聲“怨長夜”，包孕著多么深沉的感情!

　　6.頸聯(lián)：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時(shí)有何感受呢?“憐”有何意味?“露滋”有何意味?

　　【明確】

　　整夜相思不能入睡，怪誰呢?是屋里燭光太耀眼嗎?于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的'一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。

　　“憐”應(yīng)有憐愛之意。

　　夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。“滋”指潤濕，而且含滋生不已的意思。

　　“露滋”寫盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。

　　“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細(xì)巧地寫出了深夜對月不眠的實(shí)情實(shí)景。

　　7.尾聯(lián)：“不堪盈手贈(zèng)”表達(dá)作者怎樣的愿望?

　　【明確】

　　月光是如此的柔和恬靜，非常可愛。“我”生發(fā)出希望捧一掬月色獻(xiàn)給遠(yuǎn)人的愿望。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”(陸機(jī)《擬明月何皎皎》)。

　　不能把可愛的月光贈(zèng)給遠(yuǎn)人，那怎么辦呢?“夢”什么?表達(dá)了怎樣的情感?

　　【明確】

　　既然現(xiàn)實(shí)中不能與遠(yuǎn)人想見，那就回到臥榻上睡覺吧，在夢里也能與遠(yuǎn)人相會(huì)啊。表達(dá)深切的思念之情。

　　教學(xué)總結(jié)：

　　一、課件設(shè)計(jì)的簡潔性、嚴(yán)謹(jǐn)性。二、課題容量的適度性和集中性。實(shí)施后，我覺得自己在這兩方面都做得不錯(cuò)。

　　我一直覺得，我們應(yīng)該用拿來主義的精神對待來自各個(gè)渠道的、魚龍混雜的課件，適合自己的，適合學(xué)生的才是最好的。“拿來”后，還得滲入“原創(chuàng)”的精神，要像斟酌論文一樣去設(shè)計(jì)我們的課件。要記得給每張幻燈片加個(gè)小標(biāo)題或加個(gè)序號(hào)，這樣讓自己授課方便，也方便聽課者、看課者記錄。

　　我也一直試圖只給每一節(jié)課確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這樣的考慮，主要基于我校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、接受能力不強(qiáng)的學(xué)情。而且我也覺得，“弱水三千,只取一瓢飲”的適度性和集中性會(huì)使課堂的生成更順暢更堅(jiān)實(shí)。

　　自己為本節(jié)課預(yù)設(shè)的兩個(gè)目標(biāo)順利達(dá)成了。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。授課前，我忍痛把“十、曬曬作品(教師)”這個(gè)環(huán)節(jié)放到最后而沒放到首位，是擔(dān)心自己會(huì)在“自我陶醉”中“迷失”，在“喧賓奪主”中浪費(fèi)寶貴的授課時(shí)間。但在具體的操作中我發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生，還是來看課的教師，都對這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們是帶著意猶未盡的品咂離開課堂的??這就給了我這樣一個(gè)思考：引人入勝的“自詡”開篇好呢，還是意猶未盡的品咂結(jié)束好呢?

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