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正確文言文教學(xué)應(yīng)該注意什么問題
文言文是指由中國(guó)古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語言。下面是小編為大家收集的正確文言文教學(xué)應(yīng)該注意什么問題，僅供參考，歡迎大家閱讀。
正確文言文教學(xué)應(yīng)該注意什么問題1
一、是否符合語言規(guī)律
所謂語言規(guī)律，包括構(gòu)詞規(guī)律、句法規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，也涉及語言的形式即文字和語音規(guī)律。在中學(xué)語文教材文言文注釋中，有的不合語法，例如:
1.《六國(guó)論》:“古人云:‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！搜缘弥��！备咧姓Z文第二冊(cè)注釋:[此言得之]這話對(duì)了。得，適宜、得當(dāng)。之，指上面說的道理�！苯癜�，如果把“得”解釋為“適宜、得當(dāng)”，那就是形容詞，不應(yīng)該帶“之”為賓語。既然認(rèn)為“之”是“指上面說的道理”，即“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之欲急”等語，那“得”就應(yīng)該解釋為動(dòng)詞，否則不合語法。其實(shí)“得”就是得到的意思，可以翻譯為“說中”“說出”等。
2.《種樹郭豪駝傳》:“凡植木之性，其本欲舒，其陪欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動(dòng)勿慮，去不復(fù)顧�！备咧姓Z文第二冊(cè)注釋:“「既然已〕已經(jīng)這樣做了。既，已經(jīng)。然，這樣。已，(做)完�！苯癜�，作注者把“已”看作這句話的主要?jiǎng)釉~，那么“然”就是修飾“已”的狀語。但這是不符合古漢語語法規(guī)律的�！叭弧弊鳛橹甘敬~總是謂詞性的，如“雖然”“既然”“然則”“然而”等，從來不作修飾語用。因此這里的’’然”也應(yīng)該是謂語，而“已”則是語氣詞“矣”。
二、是否符合文情語境
所謂文情語境，包括話題主旨、文脈思路、上下文關(guān)系、本句意思是否順暢等等。
1.與話題主旨不合。例如:
《孟子·寡人之于國(guó)也》:“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也�！备咧姓Z文第一冊(cè)注釋:“〔王〕為王，使天下百姓歸順。”這條注釋不能算錯(cuò)，但“為王”究竟是稱王、做王還是達(dá)到王道、實(shí)行王道?“使天下百姓歸順”是“王”本身的含義還是言外之意，表述欠明確。于是有的教師把它講成稱王、登上王位之類的意思。而實(shí)際上“梁惠王”本來已經(jīng)稱王，早就處于王位了，所以這里談?wù)摰牟皇钱?dāng)不當(dāng)王的問題，而是怎樣達(dá)到王道的問題;梁惠王問的是為什么自己的老百姓沒有增多;孟子的觀點(diǎn)是，要使自己的民眾比鄰國(guó)多，就必須實(shí)行王道，怎樣才能達(dá)到王道呢，為王者必須首先做到讓普通老百姓“不饑不寒”，而年長(zhǎng)者能“衣帛食肉”，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)王道，才能讓天下的百姓歸順�？梢娝麄冋勗挼闹黝}是王道，“然而不王者”的“王”，就是上文“王道之始也”的“王道”，因此應(yīng)該注釋為:王，指王道。這里用作動(dòng)詞，實(shí)現(xiàn)王道，也就是讓百姓歸順的意思。
2.與文脈思路不合。例如:
《石鐘山記》:蘇軾“因笑謂邁日:‘汝識(shí)之乎?嘈者，周景王之無射也;坎銼者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也!”，高中語文第二冊(cè)注釋:“〔汝識(shí)(zhi)之乎〕你記得那些(典故)嗎?識(shí)，通‘志’，記住�！苯癜�，前文寫蘇軾父子聽到“大聲發(fā)于水上，增如鐘鼓不絕”，歸途中又聽到“有坎銼之聲，與向之嘈者相應(yīng)，如樂作焉”，接下來就是蘇軾問其子蘇邁“汝識(shí)之乎”。如果這里的“識(shí)之”意為“記得那些典故”，似乎有些銜接不上，前面并沒有交代什么典故，這樣發(fā)問，蘇邁能明白其意嗎?從行文脈絡(luò)看，這里所問應(yīng)該是指對(duì)前面聽到的各種聲音能否辨識(shí)，后面的解釋“嘈者，周景王之無射也;坎銼者，魏莊子之歌鐘也”就正好是對(duì)“‘識(shí)之乎”的回答。因此，‘“之”是指代前面所聽到的各種聲音，“‘識(shí)”應(yīng)該注解為“識(shí)別”“辨識(shí)”。這樣，前后思路才能順暢。"
3.本句的意思講不順暢，也是不合語境的。例如:
《六國(guó)論》:“‘向使三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量�！备咧姓Z文第二冊(cè)注釋:“[當(dāng)〕如果�！苯癜�，依作注者的看法，“當(dāng)與秦相較”意思是“如果跟秦國(guó)相比較”，聯(lián)系上下文，語意滯澀難通，因?yàn)椤皠t”后是兩個(gè)偏正式短語，若“當(dāng)與秦相較”另起一個(gè)話頭，那“則”后的意思就不完整，好象被突然掐斷了。其實(shí)，這段引文整個(gè)是一個(gè)條件復(fù)句，“向使”領(lǐng)起條件分句，直到“良將猶在”，“則”引起推導(dǎo)結(jié)果分句，直到“或未易量”。在結(jié)果分句中，“勝負(fù)之?dāng)?shù)、存亡之理”是主語部分，“當(dāng)與秦相較，或未易量”是謂語部分。因此，“當(dāng)”是“應(yīng)當(dāng)”之義，“相較”是“相當(dāng)”“差不多”的意思，全句的意思是，“如果韓魏楚三國(guó)……，那么(六國(guó))勝負(fù)存亡的機(jī)遇，應(yīng)當(dāng)跟秦國(guó)差不多，也許難以估計(jì)誰勝誰負(fù)誰存誰亡�！�
三、是否符合邏輯事理
思維要符合邏輯，辦事得依順常理。如果注釋導(dǎo)致原文思維不合邏輯，事情違背常理，那就值得斟酌，需要改正。例如:
1.蘇詢《六國(guó)論》:“六國(guó)互喪，率賂秦耶?”高中語文第二冊(cè)注釋:“〔互喪〕彼此(都)滅亡�；�，交互，由此及彼，由彼及此�！苯癜�，這條注釋本身前后矛盾。后面的單字解釋把“互”看作“喪”的“由此及彼、由彼及此”的方式，是副詞狀語;而前面的句意理解卻把“互”換成代詞的“彼此”而當(dāng)作了主語。這兩種矛盾的說法對(duì)于這個(gè)句子來說都不可取。如果“‘互”是代詞主語，就會(huì)既與原主語“六國(guó)”語意重復(fù)，又不得不增加“(都)”來串通本來應(yīng)該有的句意。如果“互”是“交互，由此及彼，由彼及此”的狀語，那就會(huì)不合邏輯:“消滅”不可能是一種“交互”的行為，“此”已經(jīng)把“彼”消滅了，“彼”怎么還可能再來消滅“此”呢?說我消滅了你、你消滅了我，這是不合常理的。其實(shí)，這里的“互”當(dāng)解釋為俱、全、都，句意言六國(guó)(先后)都滅亡了，難道都是因?yàn)橘V賂秦國(guó)嗎?“互”當(dāng)“’都”“全”““俱”講，古文中不乏其例�！度龂�(guó)志·吳書·太史慈傳》:“外圍下左右人并驚駭，兵馬互出�！薄氨R互出”指兵馬一齊出動(dòng)或全部出動(dòng)，不是一會(huì)兒出兵一會(huì)兒出馬，也不是你出兵我出馬�！妒勒f新語·文學(xué)》:“時(shí)人互有譏昔，思意不愜�！敝府�(dāng)時(shí)人們都嘲諷左思，左思心里不偷快�！盾角�:“至其可人之口者，則蓮實(shí)與藕皆并列盤餐而互芬齒頰者也�！备咧姓Z文第一冊(cè)注:“‘蓮實(shí)和藕一塊使人的牙齒和嘴邊感到芬芳�！背税选褒X頰”解釋為“牙齒和嘴邊”比較別扭外(當(dāng)釋為口腔即牙齒和脯頰之間)，用“‘一塊”來解釋“‘互”多少還是揣摩出點(diǎn)意思來了，但如果解釋為“都”就更準(zhǔn)確�！啊唷备盎ァ痹诖~、副詞用法上意義基本相同，“相”也可訓(xùn)“都”，這應(yīng)該可以當(dāng)作“互”訓(xùn)“都”的一個(gè)旁證。如《史記·吳王澳列傳》:“彼吳梁相敝而糧食竭，乃以全強(qiáng)制其罷極，破吳必矣�！薄皡橇合啾帧本褪菂菄�(guó)梁國(guó)都疲困了。
2.《論語·季氏將伐擷臾》:“陳力就列，不能者止�！备咧姓Z文第一冊(cè)注釋:“[陳力就列，不能者止]能施展其才能則就其職位，不能這樣做就不就其職位。陳，擺出來、施展。力，才能。就，居、充任。列，職位�！苯癜�，說“能(不能)施展其才能”，包含了一個(gè)前提條件，即他有才能，而能否施展則完全取決于客觀因素。如果這樣理解，那冉有就沒有什么責(zé)任了，這不符合孔子批評(píng)冉有的意圖。而且更重要的是，“能(不能)施展其才能”應(yīng)該是對(duì)客觀條件所造成的已然狀況的陳述，這里卻說“能施展其才能則就其職位，不能這樣做就不就其職位”，你還沒有“就位”，你怎么知道“能施展”還是“不能這樣做”呢?就不就位應(yīng)該是檢驗(yàn)?zāi)芊袷┱共拍艿南葲Q條件，而不能反過來依據(jù)能否施展才能的條件推出就不就位的結(jié)果。這樣注釋不符合思維邏輯和一般常理。實(shí)際上，孔子引用這句古語是針對(duì)冉有“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”這種推卸責(zé)任的態(tài)度說的，目的正是要批評(píng)冉有主觀方面的過錯(cuò)。這種主觀過錯(cuò)可以從兩個(gè)方面觀察，一是就職前，一是就職后。就職之前應(yīng)該估量一下自己的能力，根據(jù)自己的能力來選擇合適的職位，這就是’‘陳力就列”的意思，跟’‘量力而行”相似，所以“陳力”是指把自己的能力拿出來掂量掂量，而不是指施展才能。就職之后還要進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的才能是否稱職，如果發(fā)現(xiàn)不稱職，那就趕快停止，退出來，把職位讓給別的稱職的，這就是“不能者止”的意思，因此“不能”不是指你有才能施展不出來，而是指你的才能不足以干好這分工作;“止”不是指不去就職，而是說要從已經(jīng)就任的職位上退下來，停止占據(jù)這個(gè)職位。
四、是否符合客觀實(shí)際
語言可以表現(xiàn)人的內(nèi)心世界、虛幻世界，而更多時(shí)候反映的是客觀世界。當(dāng)語言在陳述事實(shí)的時(shí)候，它應(yīng)該與客觀實(shí)際相符合;如果我們對(duì)語言內(nèi)容的理解不符合客觀實(shí)際，那就有可能也是不符合作者原意的，這樣的解釋值得推敲。例如:"
1.諸葛亮《出師表》:“五月渡滬，深人不毛�！敝袑W(xué)語文教材原來注釋為:“不毛，不長(zhǎng)草木的地方�！痹囅胂�，滬水在西南山區(qū)的四川境內(nèi)，又時(shí)值盛夏草木繁茂之季，怎么會(huì)不長(zhǎng)草木呢?即使是現(xiàn)在，四川境內(nèi)也很難找到一塊自然不長(zhǎng)草木的地方，何況是自然環(huán)境沒有怎么遭到破壞的古代呢?這顯然是不合自然現(xiàn)象、不合客觀實(shí)際的。其實(shí)“毛”本指動(dòng)植物表皮上生長(zhǎng)的絲狀物或茸狀物，引申泛指地面上生長(zhǎng)的植物，有時(shí)特指植物當(dāng)中人工種植的莊稼(含蔬菜等)或野生的草木�！吧钊瞬幻钡摹懊睉�(yīng)是特指莊稼而言;“不毛”即未經(jīng)開墾、不長(zhǎng)莊稼的原始山區(qū)，那里偏僻荒蕪、林深草茂，不是不長(zhǎng)草木�！陡适硎栊颉芬彩侵袑W(xué)教材傳統(tǒng)篇目，其中有“麗土之毛，可以活人者多矣”的句子，這個(gè)“毛”則應(yīng)該是泛指植物的，可有的教材注為“草木”，有的教材釋為“莊稼”，都失之偏頗。因?yàn)椴菽局须m然有許多“可以活人”的東西，但“甘薯”并非草木;而莊稼都是“可以活人”的，又怎么能說“多矣，’!說“多矣”就意味著“毛”中有些是不能“活人”的，而且‘“可以活人”的東西也不見得都是莊稼，草木的果實(shí)也有不少可以吃，因此“麗土之毛”的“毛”只能解釋為泛指的‘’植物”，偏指“莊稼”或“草木”都不符合事實(shí)。
2.杜牧《阿房宮賦》:“蜀山兀，阿房出�！备咧姓Z文第四冊(cè)注釋:“四川的山光禿了，阿房宮出現(xiàn)了�！弊⑨尠选笆瘛睂�(duì)譯為“四川”，不符合歷史的實(shí)際。秦代時(shí)分天下為三十六郡，其中的蜀郡和巴郡都在今天的四川省境內(nèi)。查《辭源》可知，秦滅古蜀國(guó)，置蜀郡�！嗡诔啥�，其轄境包有四川成都市及溫江地區(qū)大部分縣境”。又秦惠王滅巴國(guó)，置巴郡，治地包括今四川重慶市和南充、達(dá)縣、秦節(jié)、彭水、涪陵等。可見不能將秦代的’‘蜀”跟今天的“四川”對(duì)等，原文中的“蜀”還是以指蜀郡為宜。
以上我們從語言規(guī)律、文情語境、邏輯事理和客觀實(shí)際四個(gè)方面分析了注釋結(jié)論方面的問題，其實(shí)如果注釋結(jié)論不正確，導(dǎo)致的問題往往不只表現(xiàn)在一個(gè)方面，所以我們有時(shí)可以同時(shí)從多個(gè)方面來分析，這樣問題會(huì)看得更清楚些。例如《孟子·告子上》“魚我所欲也”章:“一革食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受;墩爾而與之，乞人不屑也�！备咧姓Z文第四冊(cè)注釋:“〔墩〕踐踏�！膊恍肌痴J(rèn)為不值得，這里是不愿意接受的意思�！边@樣解釋雖然有根據(jù)(來源于漢代趙歧的《孟子章句》)，但其實(shí)既不符合語言規(guī)律，也不符合邏輯事理，跟文情語境更不協(xié)調(diào)，這不符合客觀實(shí)際，無論從哪方面看都有問題。我們認(rèn)為“跳爾”所表示的應(yīng)該是“與之”者的一種不情愿的表情。因此“跳爾”應(yīng)該講成“盛爾”，皺眉的樣子，愁眉苦臉的樣子，表示不樂意、不情愿。至于“不屑”，應(yīng)取《正字通》的解釋:“凡遇事物輕視不加意曰不屑�！逼鋵�(shí)就跟現(xiàn)代“不屑一顧”的“不屑”意思差不多。既然“與之”者不情愿，愁眉苦臉的，“乞人”也就不看重他給的食物了，實(shí)際的意思當(dāng)然是指不接受:這樣的食物吃了心里不舒服呀，有損人格尊嚴(yán)呀，寧愿不要，寧愿餓死!這樣解釋，庶幾能合情合理，真正符合孟子的原意。
五、追根刨底，知其然且知其所以然
要想讀懂一篇文言文，不能滿足于知道其中的字詞句應(yīng)該怎樣解釋，還要進(jìn)一步知道為什么這樣解釋。也就是說，我們不但知其然，而且要知其所以然。如果我們?nèi)狈Ρ匾挠?xùn)沽知識(shí)，我們?cè)谖难晕牡拈喿x和教學(xué)中便很難做到由表及里、由淺人深，學(xué)生問一個(gè)為什么，便往往無言以對(duì)。比如:
《屈原列傳》:“是時(shí)屈平既疏，不復(fù)在位。使于齊，顧反�！闭n本注道:“顧反，回來。顧，還�！蔽覀冋遄米⑨屖侵v得通的�！邦櫋睘楹斡小斑�反”義呢?這時(shí)有必要運(yùn)用訓(xùn)話學(xué)知識(shí)加以探索�！墩f文》:“顧，還視也口”由此可知，顧的還反義是從這個(gè)本義引申出來的。樂府詩《度關(guān)山》:“行人思顧返，道別且徘徊。”古詩《行行重行行》:“浮云蔽白日，游子不顧反�！蓖蹙邸镀甙г姟�:“行者不顧返，出門與家辭�！边@些佐證材料說明了“顧反(返)”都是同義復(fù)詞，顧就是反(返)�，F(xiàn)代漢語“義無反顧”“回顧”就是對(duì)“顧”的本義的繼承。知道了“顧”這個(gè)義項(xiàng)的來龍去脈，我們的理解當(dāng)然也就深刻得多了。
再如:《呂氏春秋·察今》:“凡先王之法，有要于時(shí)也�！闭n本訓(xùn)“要”為“適應(yīng)”，這是對(duì)的�！拔覀冋J(rèn)為，準(zhǔn)確診釋應(yīng)該是:要，約也。由“制約”引申出“適應(yīng)”(正反義)來�？甲C“要”是“腰”的本字(要、腰為古今字)，如《墨子·兼愛中》:“楚靈王好士細(xì)腰�！薄犊滴踝值洹の鞑俊�:“要，與腰通�！痹S慎《說文》:“要，身中也，象人要(腰)自臼之形，從臼�！倍斡癫谩墩f文注》:“上象人首，下象人足，中象人要(腰)，而自臼持之……人多護(hù)其要(腰)，故也�！敝祢E聲《說文通訓(xùn)定聲》亦遵此說。因?yàn)檠谲|干的中部，所以可以訓(xùn)為“中”、“正”、“適中”。王念孫《廣雅疏證》曾有明訓(xùn):“要，正也�！庇纱擞挚梢瓿觥斑m合”、“適應(yīng)”、“符合”之類的意思。如《禮記·樂記》:“行其綴兆，要其節(jié)奏，行列得正焉，進(jìn)退得齊焉�！�(綴兆，樂隊(duì)的行列位置)通過這樣的分析，我們對(duì)詞語訓(xùn)釋的把握也就清楚明白了。
《柳毅傳》:“饗德懷恩，詞不悉心�！弊⑨尅梆嫛蓖跋怼�，受。為何“饗”同“享”呢?我們從音義兩方面看。音的方面，享饗同音，陽韻。義的方面，《說文》:“享，獻(xiàn)也�！薄稜栄裴屧挕�:“享，獻(xiàn)也�！倍斡癫迷�:“毛詩之例，凡獻(xiàn)于上曰享，凡食其獻(xiàn)曰饗�！睆V雅·釋話》:“獻(xiàn)，進(jìn)也”。此三字，語音因通轉(zhuǎn)而近，詞義圍繞進(jìn)獻(xiàn)的動(dòng)作(獻(xiàn))、對(duì)象(享)、和結(jié)果(饗)而連系在一起，成為同源。由此得出，享、饗同源詞，同義而異形，且各有字源。
語文教學(xué)的實(shí)踐證明:在文言文教學(xué)中，善“疑”與善于解“疑”，是幫助學(xué)生理解并掌握文言文字詞，準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語，疏通文意大有裨益。
正確文言文教學(xué)應(yīng)該注意什么問題2
一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)存在問題
�。ㄒ唬M堂灌依然為主流教學(xué)方式
滿堂灌教學(xué)法在中國(guó)存在時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，在一定程度上，它為中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展立下了汗馬功勞，同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，在當(dāng)前這樣瞬息萬變的國(guó)際環(huán)境下，與時(shí)俱進(jìn)才是大趨勢(shì)。在新課改背景下，建構(gòu)主義、掌握學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)金字塔等基礎(chǔ)教學(xué)理論都明確提出了具體問題具體分析、采用更加民主的教學(xué)方式的建議，且各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察也證明，師生間的平等互助、合作的關(guān)系更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。而一旦教師講得多，學(xué)生自然就會(huì)動(dòng)腦少，這樣無形中就會(huì)造成學(xué)生思維上的懶惰和機(jī)械性記憶，其學(xué)習(xí)方式自然是接受式學(xué)習(xí)，很少有自我發(fā)揮的空間和意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。
（二）文言文課時(shí)分配存在問題
翻開初中語文教材，以一學(xué)期為周期，其課程一般分為六個(gè)單元，其中兩個(gè)單元為文言文，換言之，將教學(xué)時(shí)間按比例分配，一學(xué)期二十周內(nèi)的文言文上課時(shí)間不應(yīng)該超過4周，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)花在文言文教學(xué)上的時(shí)間幾乎是一學(xué)期的一半。而教師的教學(xué)方法也一般是這樣的過程“讀→背→翻譯分析”，甚至有些課文至少要花費(fèi)三個(gè)課時(shí)。從總體上看，文言文的學(xué)習(xí)戰(zhàn)線拉得過長(zhǎng)，教師忙的不亦樂乎，學(xué)生學(xué)的精疲力盡，這樣的做法實(shí)際上就類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”，雖然有效，但是花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，且給學(xué)生留下了“文言文太難太麻煩”的印象，頗有些事倍功半，甚至是得不償失的味道。
�。ㄈ┪难晕慕虒W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相割裂
新文化運(yùn)動(dòng)后，文言文間接變成了和白話文相對(duì)而言的一個(gè)概念。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著國(guó)際交流的頻繁、不同文化間的相互影響，使得中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)生了變遷，文言文的使用語境越來越少，夸張地說，文言文正在走向“博物館”，除了那些專業(yè)研究人員以外，已經(jīng)很少有人可以去學(xué)習(xí)或者使用文言文了，起碼，文言文已經(jīng)不是每個(gè)家庭中必須使用的語言表達(dá)方式了。文言文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的割裂，使得初中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)存在“學(xué)習(xí)一門新語言”的畏懼心理，對(duì)于相當(dāng)部分學(xué)生來說，只有出現(xiàn)那些課本上原原本本的知識(shí)點(diǎn)，做題的準(zhǔn)確率才會(huì)高一些，而一旦出現(xiàn)拓展性文言文閱讀材料，學(xué)生就束手無策，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、初中文言文教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙處熞欢ㄒ獙⒔虒W(xué)效率放到第一位
努力和勤奮不一定出成績(jī)，但是有策略的努力和勤奮必然是高效的。我們?cè)谶@里所說的高效不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的保障，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。這個(gè)道理不但教師自己得明白，還要讓學(xué)生明白。這就在一定程度上能解決課時(shí)量分配不合理的問題。一般來說，在學(xué)校層面，只會(huì)對(duì)一學(xué)期某個(gè)課程的課時(shí)量做總體上的安排，但是不會(huì)具體安排，實(shí)際上這就給教師給了一定的自主權(quán)。當(dāng)文言文難度相對(duì)較大，且班級(jí)學(xué)生的學(xué)情不樂觀時(shí)，教師確實(shí)可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)課時(shí)量，但是不宜過長(zhǎng)。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，初一的文言文教學(xué)時(shí)間可以適當(dāng)放長(zhǎng)至5周，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次大規(guī)模地接觸文言文，但是到了初二后就不能這樣做了，最好將課時(shí)量控制在4周左右。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間是提高教學(xué)效率的保障。
�。ǘ┙處熤匾暯虒W(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的鏈接
文言文材料實(shí)際上也是另一種形式的歷史文本，我們可以借用克羅齊的“一切歷史都是當(dāng)代史”的思路，將過去的文本和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系起來。這就需要教師首先做還自己和文言文材料之間的對(duì)話。著名的語文教育學(xué)家于瀾也說過，“要充分發(fā)揮語文教育的特點(diǎn)，老師一定要心中有書，教材要爛熟于心，也就是說教材要熟悉到如出我口，如出我心”。只有教師深入文本，才能自如地和文本、文本作者對(duì)話，并做到注釋等學(xué)生能看懂的知識(shí)不教、教師自己說不清的不教等，應(yīng)該被作為重點(diǎn)要教的是能夠?qū)τ趯W(xué)生的心靈起到觸動(dòng)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往是和現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的。
�。ㄈ┕膭�(lì)學(xué)生做好教學(xué)內(nèi)容與文言文文本的對(duì)話
教學(xué)并非單方面的事，而應(yīng)該是師生良性互動(dòng)的過程，在教師做好一切準(zhǔn)備后，學(xué)生就要開始行動(dòng)了。學(xué)生通過主動(dòng)閱讀文本、質(zhì)疑文本、將文本與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系思考等方式，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。通過發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生借助自己的力量實(shí)現(xiàn)從字詞到句子再早寫作思路、文本大意等掌握，并設(shè)身處地思考文本，質(zhì)疑文本，表達(dá)自己的看法。另外，通過小組合作式和小組辯論式等方法做好學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通也是改善當(dāng)前文言文教學(xué)困境的可選擇的方法。我們需要明白的是，無論是哪一種方法，教師的身份一定要堅(jiān)定，我們是啟發(fā)者、引導(dǎo)者，一旦學(xué)生提出什么問題或者質(zhì)疑，我們一定要做好回應(yīng)，不能聽之任之，讓學(xué)生唱獨(dú)角戲�？傊�，具體問題具體分析是當(dāng)前文言文教學(xué)過程中的法寶，教師想要解決問題，一定首先要發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的根源，并具體問題具體分析。從長(zhǎng)時(shí)段視角看，學(xué)習(xí)文言文的意義，不僅僅在于是學(xué)習(xí)一門古代語言技能，更是通過文言文閱讀古典文獻(xiàn)，并傳承中國(guó)古代傳統(tǒng)文化，而從作為中國(guó)人的角度來說，師生都應(yīng)該有一定的責(zé)任感和使命感。當(dāng)然，這是理想狀態(tài)和目標(biāo)，作為一名初中語文教師，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，我們還時(shí)得從學(xué)生學(xué)情和實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式。只有講理想和現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)的掌握和情感的升華，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
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