關(guān)于文言文教學(xué)中應(yīng)重視文言詞匯的積累
如果說滾滾東逝的長江是一條藝術(shù)長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩，它迭出的奇景，變換的四季，涌動(dòng)的波濤，聳峙的山巒，激發(fā)了古今詩人畫家多少情思與靈感！北魏地理學(xué)家酈道元就是其中最早的一位，課文用凝練生動(dòng)的筆墨寫出了三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)本文時(shí)，在預(yù)習(xí)了課文，了解了作家生平，掃清了文字障礙的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)呢？這是我們每一個(gè)在一線教學(xué)的教師都要思考的問題！而《三峽》實(shí)錄就為我們提供了一個(gè)范例。
范例之一是實(shí)行課堂目標(biāo)教學(xué)化，做到課課有目標(biāo)，沒一個(gè)目標(biāo)又有具體的落實(shí)環(huán)節(jié)。諸如寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語句，所以我們應(yīng)該流利地誦讀文章，能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說對(duì)三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情；學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么，所以第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
在如此三個(gè)目標(biāo)確立之后，教者在落實(shí)讀的目標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，又提出了讀的具體要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出文言文的韻味。書讀百遍，其義自見初中學(xué)習(xí)文言文，除了多讀，還是多讀。在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。通過多種形式的讀，提高文言文閱讀水平。比如：讀描繪山景的部分應(yīng)該用舒緩的語氣，朗讀描繪水流的部分應(yīng)該用急促激昂的語氣，讀出水流一瀉千里的澎湃的'氣勢！
學(xué)生學(xué)得巧妙的是，不僅跟隨教者讀，而且還學(xué)會(huì)了讀中有質(zhì)疑。在朗讀中理解文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生碰到了文字障礙：嶂解釋為屏障還是峭壁？
教師隨即抓住這一契機(jī)，不僅解釋了嶂在古漢語中意為直立像屏障的山峰，高險(xiǎn)的山的意思，也可以解釋為峭壁，而且重點(diǎn)提出了文言文中的通假字和詞性發(fā)生變化的現(xiàn)象，如：闕是通假字缺，學(xué)習(xí)通假字的原則是通哪一個(gè)字就發(fā)哪一個(gè)字的音，解釋這個(gè)字的意義。曦這個(gè)字愿意是日光，在這里解釋為太陽，它的詞義發(fā)生了變化。奔，原來是奔跑的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動(dòng)詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起
我們的重視。
學(xué)生剛剛接觸文言文，必須強(qiáng)化文言文知識(shí)的積累，加強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，以適應(yīng)更多的文言文學(xué)習(xí)。在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)整理、運(yùn)用，從而能夠做到知識(shí)能力的遷移。
在初步疏通了文意，學(xué)生準(zhǔn)備翻譯文言文時(shí)，教師適時(shí)地出示了學(xué)習(xí)文言文的方法：讀一讀，這篇文章，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點(diǎn)，說一說自己的理解，評(píng)一評(píng)他人的翻譯。
學(xué)生根據(jù)這種方法，不僅找出了古漢語中常見的一詞多義現(xiàn)象，如：沿溯阻絕的絕是斷絕，絕巚多生怪柏的絕是極，哀轉(zhuǎn)久絕的絕是消失。還找出了古漢語中常見的詞類活用現(xiàn)象，如：回清倒影中的清是清波的意思，是名詞；清容峻茂中的清是水清的意思，是動(dòng)詞。
因此，我們學(xué)習(xí)文言文，只有注意積累文言詞語，注意各種語言現(xiàn)象，只有這樣才能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
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