內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教育局教研室 譚培霞
【教學目標】：
1．引導學生通過品味關(guān)鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恒心，豐滿人物形象。
2．引導學生感悟從不同的角度理解寓意。
3．指導學生學習通過把段意串聯(lián)概括故事的主要內(nèi)容的方法，以及對批注的指導。
【設計理念】：
語文課上如何讓感悟與訓練水乳交融？
感性的人文內(nèi)涵的把握與理性的表達方法體悟如何巧妙地結(jié)合在一起，讓學生既能把握寓意，同時還對課文布局謀篇、用詞用語有所明晰？
寓言的教學如何讓理性的寓意揭示不是貼標簽，而是水到渠成？
如何讓學生感受到故事的魅力？
這是我始終思考的，也是想要努力實現(xiàn)的！
【教學過程】
一、導入新課
1．老師帶來了一份見面禮，大家請看這幾幅圖片，猜猜圖片的內(nèi)容。
這幾個故事是我們學過的寓言故事。寓言故事有個共同的特點就是：短小的甚至可笑的故事里蘊含著一個大道理。能從小故事中讀出大道理可不是一件容易的事，今天，我們就來讀一則故事--紀昌學射。
2．讀題目，讀出講故事的味兒。
3．師生同寫題目。
二、初讀課文，整體把握
1．自己出聲地朗讀課文。建議：不同的文章在朗讀的時候有不同的語氣和語調(diào)。如，讀詩歌、散文的時候感情要濃郁、讀出節(jié)奏與韻味。這是一篇故事，所以，我們一開始朗讀的時候，就努力以講故事的感覺來讀。
2．再讀一遍課文，每讀一段停下來想一想，這段主要講了什么？
3．誰來展示自己的朗讀功力？
（隨學生的回答板書：練眼力 牢牢盯住一個目標
極小的看成很大東西
開弓放箭 百發(fā)百中）
4．故事有起因有經(jīng)過有結(jié)果，很完整�？粗n文，憑借板書練習說說課文的主要內(nèi)容。
5．總結(jié)方法：把握主要內(nèi)容的時候，可以把文章各部分的意思串聯(lián)起來，進行整理，就可以概括出一篇文章的主要內(nèi)容。這個方法簡單又好學，大家在別的文章學習中也試一試！
三、未成曲調(diào)先有情--講述傳奇 創(chuàng)設情境 漸入故事
1．讓我們隨著課文一同走進2000年前，細細讀讀這個經(jīng)典的、閃爍著哲人智慧的寓言故事。
2．指名讀第一段：指導讀出講故事的感覺。
教師講紀昌向飛衛(wèi)學射前的一個故事。
話說飛衛(wèi)是一名射箭能手，紀昌也是當時出色的獵手，他聽說飛衛(wèi)被稱為天下第一神射手，隱居在鹿臺山，就歷盡千辛萬苦找到飛衛(wèi)想比試比試。他先抽出一支箭，嗖的一聲，射下了天上的一只飛鳥，飛衛(wèi)搖了搖頭。接著，紀昌又抽出第二只箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。世人說，這天上的飛鳥和水中的游魚是最難射中的了，可是在飛衛(wèi)的眼中，這只是雕蟲小技。只見飛衛(wèi)抽出一支箭，不經(jīng)意的那么一射，射中了一片正在飄落的葉子，這片葉子也只是停了那么一下，就繼續(xù)向下飄落。就這一射，讓紀昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。從此下定決心向飛衛(wèi)潛心學習射箭。
3．問：如果你是此時的紀昌，你最想讓老師教授你什么本領？
�。A設生：想學習老師的絕招。）
四、層層剝筍樹形象--抓關(guān)鍵 品詞語 讀中感悟
1．飛衛(wèi)怎么說的？指導朗讀飛衛(wèi)的語言。（飛衛(wèi)老師的話說得明明白白，毫不含糊）
（評：你聽清了嗎？師傅的要求是什么？）
2．紀昌是怎么練的呢？從文中找一找，用“________”畫出來。
①出示句子：
紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
要求：讀這個句子的時候，不要著急，慢慢的讀，品一品，看哪個詞語特別吸引你，讓你對紀昌有了更深的認識。
②層層剝筍品讀“注視”
●“注視”是怎么樣地看？（多提問幾個）
這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是專心致志地看，是心無雜念地看！誰來讀出紀昌的專注勁兒來！
●紀昌讓自己注視什么練眼力？（穿梭著的梭子）梭子，同學們大概沒有見過它，它是人們在織布的時候，由梭子牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去，老師的這個動作就叫“來回穿梭”。
如果是你看著這來回穿梭的梭子，有什么感覺？（苦、累、眼花）
你們想一想，紀昌苦不苦？累不累？眼睛花不花？
●可是，紀昌這一看，就是兩年呀！700多個日子！
當他疲憊的時候，他想：____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他眼花的時候，他想：_____________________（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他快要支持不住的時候，他想：____________________________。
同學們帶著這一份堅持，帶著這一份執(zhí)著和決心，讀句子_____________________。
●透過這“注視”一詞，我們看到一個怎樣的紀昌？
�。ò鍟河袥Q心 有毅力 有恒心 專注認真）
●引讀：是呀，他以常人難以想象的毅力苦練兩年，夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，在妻子織布的時候，他（課文句子）_________________________；冬天，北風呼呼，寒氣逼人，在妻子織布的時候，他___________________________。就這樣，春去秋來，寒來暑往，兩年之后：出示句子（略），生齊讀。（聽出了一份不易，也聽出了一份喜悅）
③梳理：課文的第二段先寫了--，又寫了--，最后寫了--。這樣按事情的發(fā)展一步步寫下來，讀者讀了之后十分清楚明白。師生合作讀一讀。師讀飛衛(wèi)老師的話，男生讀紀昌練習的過程，女生讀成功的喜悅。
五、絕知此事要躬行--學生自主學習，體驗批注過程
1．練到這樣到家的程度，你為他高興嗎？可是飛衛(wèi)卻有提出更高更難得要求--把極小的看成很大的東西。
�、僬n文第三段也是先寫了____________，又寫了___________，最后寫了____________。
找到寫紀昌練習的句子，自己學著剛才的方法品一品。你可以抓住某個詞語或某幾個詞語，談談你讀出一個怎樣的紀昌？把你的體會批注在書的空白處。
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●紀昌記住了飛衛(wèi)的話，回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
�、蹖W生匯報：
�。A設：學生可能會從“每天”“聚精會神”“盯著”等詞語匯報。）
要求：請匯報的同學先朗讀。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然后再來請這位同學談自己的理解。
2．補充古文：
●旬日之間，浸[jìn]大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。
�。ㄉ蠋熥x，后師解釋大概意思）
六、眾里尋他千百度--揭示寓意 多元理解
功夫不負有心人！五年之后，紀昌的眼力練得相當相當?shù)郊伊�，簡直到了爐火純青的程度了。飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。
1．在座的各位心中一定有個謎：飛衛(wèi)為什么讓紀昌先練眼力呢？
�。ò鍟涸鷮嵒竟Γ�
追問：僅僅學習射箭需要練基本功嗎？
引導：由這件事我們想到了其他的學習，這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了--無論學什么本領都要練就扎實的基本功。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。
2．回顧全文，課文2、3自然段寫了練習眼力，4段寫了開弓放箭。課文這樣的敘述安排和寓意有什么關(guān)系嗎？
�。ㄗ髡咭嬖V我們基本功重要，所以寫的時候就詳細地進行描寫。我們在寫作的時候也是一樣，最想告訴別人什么，就要圍繞這個意思寫詳細�。�
3．這個故事其實就是講一位老師和一個學生的故事，人們都說：讀書就是讀自己。就是說我們讀書時要讀出自己的理解、思考和收獲。讀過這篇寓言后，你有哪些收獲呢？
�。ㄈ纾喝f丈高樓平地起；
師傅領進門，修行在個人；
不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香……）
4．猜猜作為一個老師，我能從飛衛(wèi)老師身上得到哪些啟示呢？
�。ㄈ纾簾o私；打鐵還需自身硬；有方法；名師出高徒……）
5．小結(jié)：通過學習這篇寓言，我們知道了無論學什么本領都要練就扎實的基本功。作為學生，我們學習時要___________________；作為老師，應該___________________。
看！我們從不同的角度來思考就會有不同的收獲。這也是這則寓言的魅力！
七、讀書要讀出自己--交流教師感受，布置作業(yè)
1．有人說，寓言就像魔袋，雖然很小，但是可以從中取出很多東西。讀了故事，我還有一些自己的感受，并且記錄了下來：
這是一個發(fā)人深省的故事，雖然歷經(jīng)了2000多年歲月的磨礪，但它所蘊含的哲理直至今日仍舊熠熠閃光。當我將要合上書的時候，文章中經(jīng)典的句子依然縈繞在我的腦際。
“牢牢地盯住一個目標”“把極小的東西，看成一件很大的東西”，我默念著這兩句話，這難道不是對我們最好的啟迪嗎？人的一生，無論工作、學習，我們都需要有一個明確的目標，并且牢牢地盯住，策馬揚鞭，努力實現(xiàn)，這種決心和毅力不可動搖，要堅定，要堅決；在努力的過程中，我們可以把大目標分階段來完成，但是每一個小目標，我們都要把它看大，竭盡所能、全力以赴，才能達到理想的巔峰！
我知道，這則寓言我還沒有讀完……
同學們也可以把自己的感受記錄下來和大家交流！
2．作業(yè)：
●《紀昌學射》選自《列子》一書，篇篇都閃爍著智慧和哲理，還有我們熟悉的“呆若木雞、杞人憂天、 朝三暮四、愚公移山”等故事也出自這本書，下去請大家找來讀一讀。
●練習把這個故事繪聲繪色地講出來。
【教后反思】
通過教學這則寓言，我反思到：教學的實效性來自于教師對文本的解讀，這是最為根本的。其次，立足點要從學生終身學習的高度來看待語文教學。
我在備課的時候，走了“三步曲”：
一、是要思考文章所揭示的寓意是什么，是教師對寓言的理解，這只是從人文的角度的解讀。理解到這樣的程度還遠遠不夠。只邁出了第一步。這第一步也是頗費一番腦筋的，就本文而言，多元解讀文本也需要潛心理解。
二、是要發(fā)現(xiàn)課文在表達方面有哪些特點？
通過這篇課文中，有相似的結(jié)構(gòu)段，有與寓意關(guān)聯(lián)緊密的布局謀篇的特點，還有按事情的發(fā)展順序清晰明了地記敘等特點。要與寓意的揭示巧妙地結(jié)合起來。這樣的解讀讓我的認識又提升到另一個層面上了。
三、是要結(jié)合學生終身學習語文的習慣、能力來思考，并進行訓練。我們始終都應該牢記--“用教材來教”而不是“教教材”。所以，我設計了“自讀自悟，學習練寫批注”的環(huán)節(jié)。我的初衷就是希望自己能夠站在學生終身發(fā)展的角度，培養(yǎng)學生的習慣和能力！我認為這樣的教學就更有實際的意義和價值！
一句話，教學的目標決定教學的效果。因為理念決定行為，行為決定效果。
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