翻開人教版的教材，一個別樣的感覺出現(xiàn)在我們的眼前：它以專題組織單元，每個單元都安排了兩篇略讀課文。閱讀一篇篇課文，它不光形式多樣，文質(zhì)兼美，還有不少課文充滿了現(xiàn)代信息呢。
從教材編寫的角度看，這些課文不過是我們教學的一個例子，至于該怎樣使用，全靠我們對教材的鉆研，我們要站在學生發(fā)展的角度，準確地把握教材，使用好教材。
平日里，不少老師忽視略讀課文的出現(xiàn)，覺得精讀課文不論是時間安排還是學習環(huán)接的設計都該精心，不惜一切代價，而對略讀課文則安排學生讀讀即可。我不贊成這樣的做法。
我認為運用好這類教材，首先要明確所教學段的閱讀目標，然后將這些化整為零，細化落實，最終才能達到理想的結果。
我是這樣把握略讀教材的（即帶*號的課文）。
第一、 在精讀課文的學習中重點學習閱讀方法，總結閱讀方法。到略讀課文的學習時，則引導學生加以運用。如：借助工具書幫助自己讀準課文，不懂的語句借助詞典、生活實際、上下文加以理解，仍不懂的內(nèi)容在課堂上質(zhì)疑，交給大家一同解決。
第二、借助小組合作學習的方法引導學生自主學習，繼而交流學習。大家知道，小組合作學習有明確的分工，能把解決問題帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員身上，分別負責某個學習要點，使其成為某個主題的“專家”，真正做到“事事有人做，人人有事做” ，從而最終通過合作解決某個學生無法解決的問題。小組學習還能體現(xiàn)協(xié)作精神。學生圍繞問題進行討論，激活了學生頭腦中原有的知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系。另外小組討論還可以更好的使學生的思維過程表現(xiàn)出來，感覺到觀點、方法的不同，從而更好地評判彼此的想法、做法。幾年來，我在略讀課文的學習中經(jīng)常使用小組學習匯報的方式，已經(jīng)嘗到了不少的甜頭。
第三、重視學生課前大量的搜集資料，閱讀相關的信息。 學生一旦掌握了大量的信息，不光可以解決自己的問題，還 能輕松自如地解決同學提出的問題。如在學習《彩色的非洲》一課前，曾有人提出二、三段的內(nèi)容能不能寫在四、五段的后邊。在初讀課文時就有人說不行。理由很簡單，就是非洲的植物世界、動物世界、人們的生活、藝術所以都是彩色的，和非洲的地理位置（大部分國家都地處赤道）有直接的關系，和四季都是夏天，平均溫度是20多度，最高溫度竟達到了50多度有關系。是充沛的陽光、多雨才形成這里繁花似錦，滿眼綠色，才有了一切的一切�？矗W生手中的資料有多么大的魔力。
第四、建構充滿生命力的閱讀預設與程序。
閱讀教學中預設教學目標和程序，應該說是教學的基本要求。但在具體實施的過程中，不應拘泥于預先設定的程序。具有現(xiàn)代教學觀念的教師，應在預設教學環(huán)節(jié)時考慮幾種方案，不能將教學活動固定為不變的教學流程。那樣會導致課堂教學機械沉悶，缺少生氣，更會壓抑學生對智慧的挑戰(zhàn)，減弱對好奇心的刺激。特別是采用小組學習，探究似的學習方式，更要注意這一點。教學《彩色的非洲》一課，考慮到學生學習的興奮點不同，我在課件的設計上和程序的考慮上就顧及到了這一點。學生先匯報哪方面的學習內(nèi)容，我都可以即刻出示學生需要的文字、畫面、音樂及舞蹈，使師生的學習交流默契得天衣無縫，得體到位。
第五、略讀課教學的目標可以依照教學參考的內(nèi)容而定，也可以根據(jù)學生的需求，本單元作文教學的內(nèi)容而定。
我在教學《彩色的非洲》一課時，就沒有完全按照課前的學習提示去確定學習的目標，而考慮到了解疑的需要，第七單元寫人文章的需要，增加了“領悟課文的表達方法”這一目標。學習完這篇課文，學生在寫人的作文時，就巧妙地運用了總分總的寫法，在記述的兩、三件事間自然的使用了過渡句，實現(xiàn)了文章完整，重點突出，上下文銜接緊密，敘述自然的多重目的。由此可見，教師教學目標的確定是有效的，是必要的。
當然，因時間的關系，我僅簡明扼要地總結了幾點，其實，我們要實踐，要思考的東西還有很多很多。我會在這方面多下功夫，多研究，讓略讀課帶給我們更多的益處，讓學生在學習中獲取更多的知識與無窮的快樂。
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