上課時(shí)間＿＿年＿＿月＿＿日
課題 17 蘋果里的五角星 課時(shí)數(shù) 2 第 1 課時(shí)
課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo)
1 能正確流利地朗讀課文。
2 學(xué)會本課5個(gè)生字。
3 嘗試用多種方法理解詞語，學(xué)會與人合作。
4 能按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
5 學(xué)會用“清晰”、“魅力”造句。
教學(xué)
重、
難點(diǎn)
在充分理解詞語的基礎(chǔ)上，練習(xí)流利地朗讀課文。
讀通課文。
教學(xué)
手段 聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解詞語。
面向全體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。
教學(xué)程序 師生活動
一 揭示課題。
二 初讀課文。
1 自讀課文。
師生對話。
師：同學(xué)們，你知道生活中哪些地方可以看到五角星嗎？
生：國旗上。
生：解放軍叔叔的帽子上。
。。。 。。。
師：同學(xué)們，這些地方，我們的確可以見到五角星，這不足為奇�？墒�，要說蘋果里也有五角星，相信你一定不知道吧！今天我們就來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這篇課文，你一定會大開眼界。
板書： 17 蘋果里的五角星
生齊讀課題。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。
師篩選重要的問題。
讓學(xué)生帶著問題去讀書。
師提出自讀建議：
1 借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2 畫出文中的生詞，與同學(xué)合作，運(yùn)用多種有效的方法理
（一）
教學(xué)程序 師生活動
2 檢查自學(xué)情況
三 再讀課文。
五 練習(xí)寫生字。
六、用“不辭而加”、“號召”造句。 解詞語。
3 在理解詞語的基礎(chǔ)上，把課文讀通。
生根據(jù)師的建議自由讀課文。
師出示小黑板：
清晰 生疏 圖案 深有感觸
魅力 創(chuàng)造力 蘋果核
鮮為人知 循規(guī)蹈矩
生自由認(rèn)讀。
指名讀，個(gè)別讀，齊讀。
指名理解自已熟悉的詞語。
清晰--清楚、明白。
生疏--陌生；不熟悉。
循規(guī)蹈矩--遵守規(guī)矩。
鮮為人知--鮮，少。很少被人所知道。
魅力--很有吸引人的力量。
師檢查學(xué)生的朗讀課文情況。指名讀，其余評議。
師放課文錄音，學(xué)生跟讀。然后自練讀。
指名分節(jié)讀，評議。
師重點(diǎn)指導(dǎo)：
晰 循 案 魅 矩
生描紅，臨寫。
默寫生字、詞。
指導(dǎo)學(xué)生造句。
教
學(xué)
反
思
（一）
上課時(shí)間＿＿年＿＿月＿＿日
課題 17蘋果里的五角星 課時(shí)數(shù) 2 第 2 課時(shí)
課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文。
2 會用“清晰”和“魅力”造句。
3 理解課文內(nèi)容，并從中受到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)
重、
難點(diǎn) 學(xué)會默讀課文，學(xué)會在小組內(nèi)合作交流，能在小組中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)
手段 在充分練讀的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀 。
面向全體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。
教學(xué)程序 師生活動
一 、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。。
三、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
板書課題：
17 蘋果里的五角星
生齊讀課題。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)自己已知道了哪些內(nèi)容？
師及時(shí)予以評價(jià)。
1 指名讀課文第一自然段。
2 指名說一說自己讀懂了什么？
3 引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)所得，抓住“�？汀薄ⅰ安畈欢嗝刻臁�、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)”等詞體會小男孩的天真活潑的特點(diǎn)。
1 引導(dǎo)學(xué)生畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子，并和通常的切法進(jìn)行比較。
2當(dāng)堂實(shí)物演示：理解句中的“橫切面”、“清晰”等詞語。
3 用“清晰”一詞造句。
4 引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些句子。
5 組織學(xué)生實(shí)際動手操作，切一切蘋果，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)？
組織交流。（注意安全地去切。）
（一）
教學(xué)程序 師生活動
四、讀第五自然段。
五、 總結(jié)課文。
操作后師生對話：
師：這一自然段中第一句“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法？請用上文的詞語來說說。
生：（指“攔腰切下去”。 橫切）
師：這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么？
生：（表示對第一次攔腰切蘋果原因的猜想）
師：既然是兩種猜想，不能確定原因，所以兩次說“也許是出于”，接著說的就是確定的內(nèi)容了。請讀下面的三句話。
生：（讀第二至第四句話。）
師：這三句話講“我”深有感觸，感觸有三層意思，一層深一層，所以說是“深有感觸”。那“我”的感觸的第一層意思是什么？
生：（這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力）
師：“這鮮為人知的東西”指的是什么東西？
生：（蘋果里的五角星）
師：這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什么要用上“竟”字呢？請聯(lián)系上下文想想。
師：第二層意思是什么？
生：（蘋果里隱藏著“五角星”的這個(gè)秘密傳到幼兒園，再傳給“我”，“我”又傳給大家，證明它有很大的魅力。）
師：說說第三層的意思？
生：（由這個(gè)蘋果里“五角星”的發(fā)現(xiàn)，能使人感到人的創(chuàng)造力是什么。）
師：人的創(chuàng)造力是什么？課文是怎么說的？
師總結(jié)：往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，采用新的思維方式和辦事方式。
（二）
教
學(xué)
反
思
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