內(nèi)容摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本文依據(jù)新課標(biāo)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視朗讀教學(xué)，提出以讀代講、借讀解疑、重讀悟情的看法，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間充分讓給學(xué)生去讀，通過(guò)讀使學(xué)生更好地理解課文，把握課文的主題，體會(huì)作者的思想感情，讓語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯，還語(yǔ)文課堂充分的語(yǔ)文味。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 書聲瑯瑯 語(yǔ)文味
“讀”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最基本的一種手段。它是理解讀物內(nèi)容，吸收語(yǔ)言資料，表述內(nèi)心世界不可逾越的途徑。古往今來(lái)，多少人對(duì)“讀”做過(guò)推崇與肯定�！皶x百遍，其義自見(jiàn)”講的是讀與理解的關(guān)系，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”講的是讀與表達(dá)的關(guān)系，“循序漸進(jìn)，熟讀而精思”講的是讀與思考的關(guān)系，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關(guān)系，而這些，都說(shuō)明了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。
在閱讀的過(guò)程和方法方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，對(duì)各個(gè)學(xué)段的朗讀也提出了具體的要求。①新課程強(qiáng)調(diào)要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用，在重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的今天，我認(rèn)為朗讀依然是語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)有力的手段和重要形式。在這里，本人對(duì)優(yōu)化朗讀教學(xué)課堂操作的途徑，做一些淺顯的探討。
一、以讀代講。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這對(duì)改變先前閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端，是非常必要的。②所以，如果用大部分時(shí)間“講課文”，就是形式主義和繁瑣哲學(xué)。在此，我主張以“讀”為主，以“講”為輔，通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，有的放矢地讀。我認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間充分讓給學(xué)生去讀，通過(guò)讀使學(xué)生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會(huì)作者的思想感情等等。一堂語(yǔ)文課，我們不妨拿出五分之二的時(shí)間來(lái)“讀”，讓語(yǔ)文課書聲瑯瑯。如果是語(yǔ)言精煉、文筆優(yōu)美的散文、詩(shī)詞等，時(shí)間還可適當(dāng)延長(zhǎng)。如：在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程的：第一遍讀，讓學(xué)生從讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知， 弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的更深入理解，也是對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)玩味，主要通過(guò)對(duì)朗讀中輕重緩急，虛實(shí)濃淡的體會(huì)來(lái)緊摳語(yǔ)言文字。如在引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)的天堂的鳥(niǎo)多和歡的特點(diǎn)時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)能讀出鳥(niǎo)數(shù)量多的特點(diǎn)？”“誰(shuí)能讀出鳥(niǎo)歡的特點(diǎn)？”“誰(shuí)又能讀出鳥(niǎo)的天堂的美？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的朗讀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手試讀。在讀與評(píng)讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到作者第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂看到的美麗景象，體會(huì)到作者對(duì)鳥(niǎo)的天堂的留戀之情。這樣一來(lái)，“讀”代替了老師所謂的分析提問(wèn)，既減輕了負(fù)擔(dān)，又加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力，豈不一舉三得？
二、借讀解疑
在語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師總要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程既繁瑣又枯燥無(wú)味。如果能讓學(xué)生憑借讀去解決問(wèn)題，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，把握中心思想，那么，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就輕松得多了。如在教《詹天佑》這篇課文中詹天佑“接受任務(wù)、勘測(cè)線路”這一部分時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑，很多學(xué)生都提出了“詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？是什么力量使他克服了困難的？”等等這些問(wèn)題，學(xué)生能從文本中找出有價(jià)值的問(wèn)題，這是為學(xué)好這一課起了一個(gè)良好的開(kāi)端，但是，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去解答這些疑問(wèn)呢？在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有告訴學(xué)生答案，而是布置學(xué)生用自己喜歡的方式再讀這一部分，要求學(xué)生邊讀邊在文中圈注，比賽誰(shuí)能通過(guò)讀書發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。“一聲令下”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地讀起書來(lái)，個(gè)個(gè)讀得十分起勁。讀完后，學(xué)生珍貴的讀書體驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)了。于是，我乘勝追擊,讓學(xué)生品讀詹天佑的所說(shuō)、所做、所想。一個(gè)個(gè)學(xué)生當(dāng)讀到“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心�！睍r(shí)，那臉上激動(dòng)的表情決不會(huì)是老師的講解所能達(dá)到的效果。通過(guò)朗讀，詹天佑那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感深深地印在了學(xué)生的腦海里。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的，而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤(rùn)的。通過(guò)入情入境的讀，學(xué)生的疑問(wèn)迎刃而解，因?yàn)槔首x，它用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感而使他們感動(dòng)。
三、重讀悟情
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象�！毙W(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感和人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。③所以，我們必須充分利用課文的形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情緒，而這，首先必須憑借于朗讀。語(yǔ)文教學(xué)必須建立誦讀--以入情的運(yùn)行來(lái)達(dá)到披文--悟意的朗讀過(guò)程。如曾經(jīng)在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)對(duì)周總理無(wú)限懷念的情景，使學(xué)生仿佛置身于送行的人群中，我先指名學(xué)生試讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的語(yǔ)調(diào)范讀。接著我讓學(xué)生比較同學(xué)與老師在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感有什么不同，讓學(xué)生自由發(fā)言，最后問(wèn)學(xué)生“常常幸福”這是愉快的情感，“矯健的身軀，慈祥的面龐”是贊美的語(yǔ)言，為什么老師讀得反而低沉了，輕了，慢了？通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的感情，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的情感受到老師的渲染，要回答好這個(gè)問(wèn)題，就非動(dòng)感情不可。學(xué)生們細(xì)細(xì)體會(huì)之后陷入了沉思，和作者一樣沉浸在了對(duì)總理無(wú)限懷念之中。一個(gè)學(xué)生哽咽地說(shuō)：“因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀，慈祥的面龐從此以后再也看不到了……”在這樣的氣氛中，我再讓學(xué)生讀課文，此時(shí)，學(xué)生們聲情并茂，淚花閃閃。
宋代大教育家朱熹曾指出：“書用你自己去讀，道理用你自己去探索�！边�是讓我們重視“讀”吧，在“讀”的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓我們的語(yǔ)文課充滿瑯瑯書聲。這樣，我們的語(yǔ)文課自然語(yǔ)文味十足了。
參考文獻(xiàn)：
① 教育部基礎(chǔ)教育司，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002，第58頁(yè)
② 教育部基礎(chǔ)教育司，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002，第60頁(yè)
③ 中小學(xué)教師繼續(xù)教育--新課程教學(xué)法叢書《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 開(kāi)明出版社 李家棟 第五章
[讓語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯--淺談朗讀教學(xué)之我見(jiàn)]相關(guān)文章：
5.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文
6.語(yǔ)文課堂教學(xué)隨筆范本