8 十里長街送總理
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：拄著、洋槐、耐心、裝飾、腮邊、陪著、矯健、檢閱、五洲四海、不約而同。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子中含著的意思。
3.了解首都人民送別周總理靈車的感人場面，體會(huì)人民群眾對周總理崇敬、愛戴的真摯情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解文章主要內(nèi)容，想象當(dāng)時(shí)十里長街送總理的情景，體會(huì)人民群眾對周總理的崇敬、愛戴、懷念之情。
教學(xué)用具：課文插圖
課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
1、課前準(zhǔn)備長安街上迎送總理的實(shí)況錄像帶。讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有關(guān)周總理的課文，如《溫暖》《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》《難忘的潑水節(jié)》，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著熱愛和懷念周總理的感情學(xué)習(xí)這篇課文。
2、這是一篇飽含深情的文章。學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)提示和必要的資料，如介紹周總理的光輝業(yè)績、他逝世前后的情況、電影《周恩來》等，使學(xué)生的思想較快地進(jìn)入課文的情境。教學(xué)時(shí)可以分兩步走。
第一步，感知內(nèi)容，理順?biāo)悸�。要指�?dǎo)學(xué)生反復(fù)自讀課文，讓學(xué)生把課文讀通順、讀流利�？梢韵葐枺赫n文主要寫了什么?再引導(dǎo)學(xué)生理順課文的思路(①等靈車；②望靈車；③送靈車)。然后讓學(xué)生質(zhì)疑，解決字詞方面和淺層內(nèi)容的理解。
第二步，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。教師可用“你覺得哪些詞句充分表現(xiàn)首都人民愛總理的思想感情?”這一提問，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生帶著問題有感情地朗讀課文，劃出表達(dá)對總理熱愛的詞句，并說說這些詞句的表達(dá)效果。讓學(xué)生先通過小組討論，各抒己見，然后師生共同品析關(guān)鍵性的詞句，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。以下的句子應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解和品味。
這篇精讀課文，運(yùn)用白描的手法，以質(zhì)樸的文字，抓住人物的動(dòng)態(tài)、心情，真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)了1976年1月，我們敬愛的周總理的靈車，經(jīng)過北京長安街時(shí)，首都人民向周總理告別時(shí)的感人情景，抒發(fā)了億萬人民群眾衷心愛戴和深切懷念周總理的思想感情。
課文循著“等靈車--望靈車--送靈車”的線索生動(dòng)地描述了十里長街送總理的感人場面。
第二課時(shí)
“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾�！苯處煈�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“擠滿”、“望不見頭”、“望不見尾”這三個(gè)關(guān)鍵詞來把握整個(gè)句子的內(nèi)涵。先讓學(xué)生說說“擠滿”說明了什么?(突出了站在長安街兩旁人行道上人們的“密”。)再讓學(xué)生體會(huì)“望不見頭”、“望不見尾”描述了一個(gè)怎樣的場景?(站著的隊(duì)伍非常“長”。)“密”和“長”都說明了告別總理的人之多。另外，讓學(xué)生想想作者用“男女老少”是想說明什么?(說明人物的多方面。)這些都突出地表現(xiàn)了人民對總理的熱愛。還可以讓學(xué)生借助想象在腦海中再現(xiàn)這兩句話描述的情景。
“人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向�！苯處熆蓪⑷齻�(gè)“都”抽出，讓學(xué)生比較兩句話表達(dá)效果的異同。三個(gè)“都”表意更豐富，人們佩帶一致、動(dòng)作一致，說明所有的人都懷有一樣的心情，一樣的悲痛，表明人們對周總理感情之深。
“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著�！苯處熆梢栽O(shè)置疑問：“描寫老奶奶神情的詞語是什么?”(“焦急”“耐心”)然后教師進(jìn)一步激疑激思：“這兩個(gè)詞語是反義詞，用在這里不矛盾嗎?”讓學(xué)生通過積極思維悟出“焦急”是盼望早點(diǎn)見到靈車；“耐心”表明老奶奶一定要看到靈車的心情。這二者的結(jié)合更真切地表達(dá)出了老奶奶對周總理的真摯的愛戴之情。
“好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水�！边@一句話具體、生動(dòng)地描述了人們眼望靈車，想念總理的悲痛場面�？上茸寣W(xué)生找出描述人們動(dòng)作神態(tài)的詞語，如，“無聲地指揮、不約而同、站直、摘下、眼睜睜、顧不得擦”。然后想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)這些詞語表達(dá)了人們什么樣的思想感情。教師可以這樣引導(dǎo)：千千萬萬人，即使有人指揮，行動(dòng)也很難一致，現(xiàn)在無人指揮，彼此的行動(dòng)卻這么一致，是什么指揮著人們?(是對總理的深切的愛戴之情指揮著人們，讓人們不約而同……)“眼睜睜”表達(dá)了人們什么樣的情感?(表達(dá)了人們不忍與總理分別，想把他留住但卻留不住的痛苦和無奈的心情。)“顧不得擦去”也應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，人們?yōu)槭裁搭櫜坏貌寥ト叺臏I水?(人們眼望靈車，連擦去淚水的一瞬間都不愿意錯(cuò)過，對總理的這種難分難舍、衷心愛戴的深情被表達(dá)得淋漓盡致。)
“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來�！边@一句話是課文的結(jié)尾，讓學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，體會(huì)句子中含著的意思。教師可以這樣點(diǎn)撥：靈車已經(jīng)消失了，為什么人們還站著、站著?為什么連用兩個(gè)“站著”?(人們熱愛周總理，他們希望周總理的逝世不是事實(shí)，幻想奇跡的發(fā)生。周總理還會(huì)回來，希望他永遠(yuǎn)和人們在一起。連用兩個(gè)“站著”表示人們站了很久，很久。這句同樣表達(dá)了人民對總理愛戴之深切。)
在品味句子的含義和情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，要說出自己的真實(shí)感受。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；二是體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
第三課時(shí)
體會(huì)課文思想感情的另一種有效方法是有感情地朗讀。
朗讀這篇課文時(shí)應(yīng)帶著對周總理的深切的緬懷和愛戴之情。讀的時(shí)候盡量想象著當(dāng)時(shí)的情景，語速應(yīng)慢一些，語調(diào)應(yīng)低沉一些。對一些重點(diǎn)詞，尤其是表現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞語應(yīng)讀得重一些。
如第一自然段的“擠滿”、“望不見頭”、“望不見尾”、“焦急而又耐心”等；第二自然段的“不約而同”、“摘下”等；第三自然段是對總理往事的回憶，讀的時(shí)候語速可稍快，語氣是歡快和驕傲的，但讀到“然而今天”，情緒應(yīng)低落下來，語速緩慢下來。這樣通過語速前后一快一慢的對比，將人們極度悲痛的心情表現(xiàn)出來。朗讀的形式要多樣化，可以教師示范朗讀、學(xué)生集體讀、個(gè)人讀、配樂朗讀，讀后學(xué)生互評。在理解課文的基礎(chǔ)上，通過熟讀自然成誦，逐步背誦全文。
指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí)，可分步進(jìn)行。第一步，反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課文還沒有完全記住前，積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時(shí)再閱讀。第二步，試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應(yīng)讓學(xué)生追憶。不能一“卡殼”，就立即停止學(xué)生背誦。第三步，熟背。能流利地背誦下來。
“思考練習(xí)”2，主要了解學(xué)生對課文的整體感悟。為了保證每個(gè)學(xué)生真正參與，在組織形式上，以小組充分交流為基礎(chǔ)，然后全班展開討論。課文表達(dá)了人們對總理的衷心愛戴和深切緬懷之情，從人們等靈車、望靈車、送靈車的場景描寫中可以感受到。答案不是唯一的，基本意思答對即可。第3題通過找和說的訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子中含著的意思，領(lǐng)會(huì)思想感情，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法�？梢苑旁谡n堂教學(xué)中進(jìn)行。
3、結(jié)合班級活動(dòng)，可以舉行以“我們的好總理”為題的主題活動(dòng)，展出有關(guān)周總理的圖片，講述周總理的故事，朗誦有關(guān)周總理的詩篇，加深學(xué)生對周總理的熱愛和懷念之情。
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