從去年開學以來，學校領導就為我們班主任訂閱了每月一期的《班主任》雜志，雖然不是每本都能一字一句的去品讀，但也從這些書中學到了不少的知識。比如這些本書中講了班主任的重要性，班主任在學生中所起的作用，而且作為班主任怎么來正確認識小學生，以及班主任在班集體建設，班級活動中怎樣引導和帶領學生等等。
首先，所謂班主任，就是班級教育的主任教師或主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發(fā)展的主要責任人。學生的成長需要教師的關懷、接納和尊重。書中講到愛心是評價的前提。人們都說小學生是祖國的花朵，花朵是要陽光和雨露養(yǎng)育的。對學生來說，老師就是他們的陽光和雨露，帶領他們走向未來和希望。愛學生是教育學生的起點和基礎。愛是信任，愛是尊重，愛是鞭策，愛是投入，愛是力量。愛本身就是人類最美的語言，不論你是否有明確的承諾，都會像春風一樣潛入人的心田。所以，班主任對學生的評價，如果沒有了情愛，就成了無水之池。在學校的這一個多月，我發(fā)現(xiàn)小學生是要老師多哄哄的，特別是像我上二年級的小朋友，他們的性格還沒有定型，大多數(shù)都是很單純很天真的，有些想法還很奇特，但是不論是調皮的，還是內向或者的活潑的，他們都喜歡得到老師的表揚，希望老師能注意到他們，這跟我們大人一樣，每個人都希望得到他人的肯定，每個人都希望自己成為集體的焦點，所以對學生來說，老師千萬不能吝嗇自己對學生的表揚，只要把“甜言蜜語”用恰當了，那么老師在學生中肯定很受歡迎。
在《班主任》這本書中，我還了解到，班主任在進行班級活動或班級建設時，要會用正確的方法來和學生相互合作，如果只是班主任一手包辦了，不僅累壞了自己，而且限制了學生的發(fā)展空間，壓制了學生的個性，同時，也削弱了學生對班主任的那份應有的尊重與信賴。
第一，少一些包辦，多一些自主。學生從小學到中學，正是自主意識逐步形成和鞏固的階段，現(xiàn)在的小學生見多識廣，絕大部分學生有獨立處理安排自己班級的強烈愿望，有展示個人才華的積極心態(tài)。若學生的這種當家作主的愿望不能實現(xiàn)，必然使他們的熱情降低，信心倍減，內心形成強烈的沖突，并會以沉默、消極對待，故意違抗等各種方式表現(xiàn)出來，最終導致班級管理秩序混亂。斯賓塞在《教育論》中說：“記住你管教的對象應該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人”。班主任只有在班級管理中少一些包辦，多給學生自主選擇的機會，班級管理才能收到事半功倍的效果。
第二，少一些壓制，多一些民主。在班級管理中，越是壓制學生，只能越是激起學生的逆反心理，最終效果只能是適得其反。所以，作為班主任，我們不應該壓制學生，而應該通過民主的方式引導學生，調動學生積極參加班級管理和班級活動，不能一味地把學生限定在一個小圈子內，使他們無法去吸收新鮮的空氣，無法安排自己，無法表達自己的思想。在班級管理中，班主任只有充分尊重學生的民主權利，使不同個性、愛好、特長的學生都能在班級管理中人盡其能、人盡其責。這樣班集體的教育力量更大。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的集體所做到的一切�！毙W班主任的工作是瑣碎、繁雜的，縱使班主任老師有九頭六臂也很難面面俱到。
第三，少一些否定，多一些肯定。雖然說當代小學生自主意識，民主意識增強了，但這并不意味著班主任在班級管理中就可放松對學生的管理要求，可以不去關注學生的心靈體驗，不去洞察學生每一處細微的變化。只有多肯定、少否定學生的自主意識、民主意識、自主能力、民主能力的火花才能被激發(fā)。但學生在成長過程中存在的不足也暴露出來。比如三分鐘熱情、意志不堅強、遇到挫折就灰心，稍不如意就感情用事等等。作為班主任，每天都會遇到形形色色與此類似的事情。班主任除了要悉心洞察這一切，更要多一份理解、多一份關愛、多一些寬容、多一些肯定。千萬不能以成人的要求、僵硬的教條衡量每一個學生，更不能諷刺挖苦學生、否定學生的努力。
良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。班主任期待的目光、贊許的神情、關心的誘導，一定能撞擊學生的心錄，激發(fā)學生繼續(xù)前進的信心。陶行知先生曾告誡我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。他在教育實踐中也有4塊糖果獎勵有勇氣承認錯誤學生的范例。在我班上，曾發(fā)生過這樣的一件事，相信也一定能給大家?guī)ヒ欢ǖ膯l(fā)。
在以后的教學生活中，我要努力遵循蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈�！苯處煿ぷ饕馕吨瞰I，班主任工作更應提倡這種奉獻精神�？赡馨嘀魅喂ぷ鞅旧砭褪欠瞰I和付出。但這種奉獻和付出所創(chuàng)造的價值，卻是無法用金錢來衡量的。這一份付出，換來的將是許多學生的健康成長，有時這一付出可能將改變學生一生的命運。以上是我對班主任工作的一點認識有不當之處，請批評指正。
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