樹林里（第1課時）
《現代小學語文》（第二冊）
組織引導者：杭州市崇文實驗學校 金素文 評說 楊明明
教材分析
《樹林里》是《現代小學語文》一年級下冊課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現的幾個象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……”形象生動，會引起孩子們的興趣。教學時，引導學生在情境中識字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”栩栩如生，是看圖識字的好資源。憑借教材優(yōu)勢，讓學生愉快地識字。在此同時，也體會到樹林里各種小生命的可愛。
設計理念
1．《語文課程標準》第一學段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在教學中，教師創(chuàng)設情境，運用多種形象直觀的教學手段，目的在于激發(fā)學生學習漢字的愿望。
2．新課程標準下識字教學的走向是“課內識字，課外鞏固；課外識字，課內展示。”在課內，教師要充分地調集學生已有的積累，在輕松的氣氛中讓學生自覺地多識字。
預設目標
1． 認識“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡單漢字，并引導發(fā)現構字規(guī)律；看圖認識“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”
認識并會寫本課生字“音、細”。
2．正確地朗讀課文1--3自然段，初步感受樹林里各種可愛的生命。
教學準備
詞語卡片、多媒體課件
教學流程
一、情境識字
（師：老師帶小朋友到森林里玩玩。）
1． 請學生進入“森林”聽聲音，說說聽到了什么。
2． 大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個像聲詞，請學生自由讀，讀準字音。
（評說：運用現代媒體，將學生帶入一個有聲有物的環(huán)境中，增強了主體感受，激發(fā)學生識字、閱讀的興趣。）
3． 交流：
猜猜說說“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰發(fā)出的聲音。
① 關于“啾啾啾”的學習
怎么讀？“啾啾啾”是誰在唱歌？
【評說】通過創(chuàng)設情境，教師將學生不知不覺地引入了“角色”。
請看一段實錄――
生：“啾啾啾”是小鳥在唱歌。
師：現在，我們把這里當作樹林，那你們就是--（生接）小鳥。那我呢？
生1：您就是大鳥。
生2：您就是鳥媽媽。
師：我是鳥媽媽，你們都是我的孩子。下面媽媽和小鳥們一起來唱“啾啾啾”，你們先唱還是媽媽先唱？
（齊讀--個別讀）
評說：“媽媽”和“孩子”之間的交流非常的親切、自然。當“孩子”把“jiu”讀成“jio”時，“媽媽”就親切地唱給他們聽（這里實則起到了正音的功效）�！皨寢尅钡某恰胺冻钡淖饔谩Ｔ谡舻倪^程中，也有個別讀、小組讀、集體讀，但用“請這只（群）小鳥來唱”來指揮，學生就覺得非常有趣。于是機械的生硬的生字記憶便充滿了生趣。
②“咚咚咚”的教學
師：“咚咚咚”是誰在做什么呀？
【評說】“咚咚咚”，究竟是誰在做什么？學生因為有了充分的候答時間，有了足夠的體驗的空間，于是就有了各種生動的“咚咚咚”。
請看一段實錄－
師：咱們先不急著回答，好好想想看，咚咚咚是誰在做什么呢？來，我們邊讀邊來做做動作。
（學生邊讀邊做動作--有的做敲門的動作，有的做啄木鳥給大樹啄蟲的動作，有的在敲鼓，還有的小朋友離開位置，從不遠處大搖大擺地走過來。）
教師隨機走到其中的一名學生面前，開始交流。
師：請問，你是誰？你在做什么？
生1：我是啄木鳥，我正在給大樹治病呢�。ㄕ堅撋硌�，其他學生讀“咚咚咚”）
生2：我是兔媽媽，剛剛采蘑菇回來，正在叫小兔子們開門呢！
生3：我是大黑熊，我在森林里散步呢！
評說：此時，學生的想像釋放了，教師及時運用生生互動中顯現的各種“資源”，不僅讓學生快快樂樂地識字，也讓學生高高興興地練習說話。
③“卡滋卡滋”：有的說是人走獨木橋時發(fā)出的聲音；有的說是毛毛蟲咬樹葉發(fā)出的聲音。
④“嘩啦嘩啦”：有的說是泉水流動的聲音；有的說是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。
（4）師小結：這些都是樹林里的聲音。（課件出示“聲音”一詞，學生齊讀。）
樹林里，不同的鳥，不同的小昆蟲都會發(fā)出不同的聲音。
（課件出示課文的第一句：）
4．正確朗讀課文1-2自然段。
二、隨機識字
1．（播放課件錄音--幾種動物、昆蟲的叫聲）請學生認真聽，再說說還聽到過哪些聲音。
學生一般都能說出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。
教師隨機把這些詞和學生見面（如果學生說的詞，教師有準備的，就直接卡片出示。如果沒準備，教師就寫到黑板上。并有意識地把這些詞歸類。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）
2．引導學生發(fā)現構字規(guī)律。
師：看著這些詞語，你們有什么發(fā)現嗎？
（學生一般有以下幾種發(fā)現：
（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；
（2）都是三個字的，三個字都是一樣的；
（3）都是動物的叫聲；
（4）都是左右結構的字，右邊的字表示這個字的讀音。）
【評說】對于“嘰嘰嘰”這類簡單的象聲詞，學生早在幼兒時期，通過唱歌、念兒歌和童謠就已經比較熟悉了。課堂上，教師充分調集學生的積累，激發(fā)學生主動識字的愿望，真正地讓識字回歸到生活中。值得一提的是：教師適時地引導學生自己去發(fā)現構字規(guī)律，激發(fā)學生自覺識字的熱情。真正培養(yǎng)了學生的識字能力。
3．指導書寫“音”、“細”。
三、看圖識字
1． 請學生細細讀課文第三自然段，讀通課文，讀準字音。
2． 四人小組合作學習。
（1）請學生先把認識的詞和課文中的插圖連線。（課件出示連線的樣子）遇到困難時及時找同學或找老師幫助。（如：有些學生不認識天牛，有些學生一下字找不到毛毛蟲了等等）
（2）小組交流：讀--把認識的詞語讀給同伴聽聽；
聽--同伴認識的詞語我認識了沒有；
學--請小老師幫助。
3． 集體交流：讀準必須掌握的三個詞語--樹洞、天牛、鳥窩（下限目標）
4． 師生齊讀第3自然段。
【評說】這是個全員參與的識字過程。教學時，充分地挖掘教材的有利因素，圖文對照，讓每個學生動起來，又一次地調動了學生學習的積極性。這也是個動靜協(xié)調的過程，在前半節(jié)課的“熱鬧的叫聲”后進入靜靜的自學情景，也是一種和諧。
四、尾聲
師：告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動物一聽到聲音，就會躲起來的。告訴你，走進樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。（課文的最后一段）
師生靜靜地聽，靜靜地看――課件又進入了“森林”。觀看著森林中可愛的小生命們――――――
課結束。
【評說】讓孩子喜歡學習，發(fā)自內心的喜歡！――教師需要為孩子創(chuàng)設最佳的學習心境和學習環(huán)境。――――設計這節(jié)課的教師在努力。
讓孩子感到學習有趣，是讓其感受到成功的快樂，并非是當啦啦隊的歡樂。讓每一個學習者都在真正的學習，而且在自己的起點上提升。――這是每一位新語文課標實施者時時要想到的。――――設計這節(jié)課的教師在努力。
附：課文
樹林里
樹林里有許多許多可愛的生命。
聽！靜靜聽！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……不同的鳥，不同的小昆蟲都會發(fā)出不同的聲音。
看！細細看！一棵樹上，有樹洞、有鳥窩；一片葉子上，有天牛、有毛毛蟲……只要我們慢慢地走，細細地看，你會認識許多可愛的朋友。
告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動物一聽到聲音，就會躲起來的。
告訴你，走進樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。
《樹林里》教后反思
有老師問我：“這么好的一篇閱讀課文，教學時，我們一般都側重于閱讀，你為什么把它設計成識字課？”這個問題是我和師傅一起備課時就考慮到的。
新課程下的教材觀強調，語文教材只是促進學生發(fā)展的“文化中介”和師生對話的“話題”。可見，教材只是憑借。
《現代小學語文》給老師和學生留下了很大的創(chuàng)造空間，作為一名實驗教師應該有這樣的創(chuàng)新精神和研究的態(tài)度。我們可以把《樹林里》上成閱讀課，當然我們也可以把它設計成識字課，這是一種嘗試。關鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒有孩子自己情趣的投入，思維的投入。
《語文課程標準》第一學段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜歡”。教學時，通過“情境識字、隨機識字、看圖識字”這些識字方法，充分調動了孩子學習的積極性，讓他們在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境、進入課文，去發(fā)現構字規(guī)律，在發(fā)現中積累語言。
課間，當我問孩子們喜不喜歡這節(jié)課時，孩子們雀躍--“上課時，我們把教室當成了樹林，金老師是鳥媽媽，我們是小鳥，我們一起在樹林里唱歌，就像真的一樣！”“這節(jié)課我發(fā)現了這些字都是‘口’字旁的，還發(fā)現了這些詞都是動物的叫聲，我很開心！”“老師讓我們把認識的詞和旁邊的圖連線，我覺得很有意思！當我把‘毛毛蟲’這個詞和插圖中的毛毛蟲連起來的時候，我也很開心！”我想，也許這些就是課的成功之處吧。
這個設計我共試了6次，因為每個班學生的情況不同，因此每次嘗試都會有新的發(fā)現。而師傅總在課前課后對我說：“不要硬記原來的教案，應該對學生作充分預設，這是課堂成功的基礎。在教學時，一定聽清學生的發(fā)言，善于捕捉‘亮點’、利用學生即時生成的資源，促進每一位學生的提高。”
在“隨機識字”這一環(huán)節(jié)，我就是這樣充分利用有益信息，自然地滲透構字規(guī)律，促進教學生成的。
備課時，我們就估計學生可能會發(fā)現“都是口字旁的”、“都是三個字的”、“都是動物的聲音”這幾種特點，至于“右邊的那個字就表示這個字的讀音”這個特點或許會有困難。師傅提示我：“不在乎孩子能否說全，要在乎學生有沒有參與發(fā)現！┅┅”
幾次嘗試中，發(fā)覺所有班級的學生都在積極在發(fā)現，有個別班級的學生甚至發(fā)現了“形聲字”的規(guī)律。
有的學生說：“右邊的字好像就是這個字的讀法�！币灿械恼f：“左邊是口字旁，右邊那個字是當拼音的�！彪m然，孩子說不清楚，但是，大家已經在努力地發(fā)現了！我沒有馬上去糾正他們，而是把這個空間繼續(xù)留給他們。讓他們嘗試著說清楚。當學生都明白“右邊的字的讀音就是這個字的讀音”時，我就點住“右邊”的字，請學生認讀，然后再讀讀整個象聲詞。自然地加深了學生對生字的印象。
課堂教學是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。在這過程中，必然會不斷地產生許多學習信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價值的教學資源，這就需要教師獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用于教學活動之中。這也正是我在幾次嘗試后的最大感受吧。
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