麻栗坡縣麻栗鎮(zhèn)樓梯寨小學(xué) 王紅
這篇略讀課文節(jié)選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時有改動，講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。圍繞這一主題，課文分六個部分敘述。
第一部分講雨來的游泳本領(lǐng)高。雨來生活的蘆花村在晉察冀邊區(qū)的北部，是抗日根據(jù)地。蘆花村旁有還鄉(xiāng)河，雨來每到夏天就到還鄉(xiāng)河游泳，所以練就了一身游泳的本領(lǐng)。
第二部分講雨來上夜校受到愛國主義教育 。
第三部分講雨來掩護區(qū)交通員李大叔。在戰(zhàn)斗形勢異常緊張的關(guān)頭，生活在革命家庭中的雨來，在危急的情況下毫不慌張，勇敢地掩護了李大叔，并機智地把敵人引開。
第四部分講雨來和鬼子進行不屈的斗爭。雨來機智地回答敵人的盤問；拒絕了敵人的哄騙和利誘；在敵人威脅、毒打下也沒有屈服。
第五部分講蘆花村的人們誤以為雨來犧牲了。
第六部分講雨來并沒有死。雨來能夠在敵人的槍口底下巧妙逃生，進一步表現(xiàn)雨來的機智勇敢。
本文的故事情節(jié)緊湊而又豐富多彩、跌宕起伏，將一位熱愛祖國、不畏強敵的少年英雄展現(xiàn)在讀者面前。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解戰(zhàn)爭年代人們的生活，學(xué)習(xí)小英雄雨來勇敢機智的品質(zhì)，從中受到愛國主義教育。二是運用聯(lián)系上下文等方法理解文中含義深刻句子的意思。本文篇幅較長，因此要訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解內(nèi)容。
本課教學(xué)的重點是體會雨來機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，難點是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
教學(xué)這篇課文，分角色朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，它有利于情感的激發(fā)，不僅可以加深對課文的理解，還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達能力、想象能力和鑒賞能力。下面是我對《小英雄雨來》一課的朗讀教學(xué)案例：
師：同學(xué)們，這個本領(lǐng)高超、機智勇敢的小英雄同鬼子進行著不屈的斗爭，你們想不想通過朗讀把他的勇敢表現(xiàn)出來？
生：想。
師：現(xiàn)在，我們分角色朗讀第四部分吧。
師：但在你們練讀之前，我想問問讀雨來的話要用什么樣的語氣？
生：機智的。
生：害怕的。
生：勇敢的。
生：不屈的。
師：呵，有這么多想法呀。那具體都用在哪個地方呢？一會兒自己去嘗試體會，好不好？那怎么讀鬼子的話呢？
生：鬼子是狡猾的，他們開始想哄騙雨來說出李大叔藏在哪，所以應(yīng)該讀出他們的狡猾來。
生：鬼子的話應(yīng)讀得狠一點兒，突出他們的兇殘。
師：你們能想到這些真不錯。這都來源于你們對雨來這個人物的喜愛，還有你們從影劇院視作品中獲得的那些感受。好，下面同學(xué)們就在小組內(nèi)帶著你的這些想法練習(xí)分角色朗讀。8分鐘后，每小組在班上進行分角色朗讀比賽，我們來評一評哪組讀得最生動形象，好不好？
生：個個情緒激動，都說“好”。（組長開始分工，然后練習(xí)。同學(xué)們對故事情節(jié)都很感興趣，朗讀的欲望都很強，都積極地全身心的投入進去。）
師：好了，每個小組練得都很起勁，現(xiàn)在我們開始比賽分角色朗讀，第一組開始。
師：（大概25分鐘每一組都輪完后）現(xiàn)在大家評一評，哪組讀得最形象？最能讀出當時雨來和鬼子說話的語氣？
生：第三組
生：第二組
師：我認為每一組都不錯，最好的是第二組，其次是第三組。他們能設(shè)身處地的進入當時的情景，繪聲繪色的讀出雨來和鬼子說話的語氣來。
師：現(xiàn)在，我們選三位讀得最好的同學(xué)來分角色讀給全班同學(xué)聽。（都躍躍欲試，把手舉得高高的。）當這三位同學(xué)朗讀時，如果你認為他當時對這個地方的朗讀語氣掌握不對，那么你可以喊停，然后用你的感受來讀。如果讀的好的話，下面就是你繼續(xù)，這樣行嗎？
生：好，好……（表示十分贊同）
師：狡猾的鬼子的話由誰來讀呢？
生：老師，讓高忠澤讀吧，剛才小組練習(xí)時他讀的可好了，就像電視劇里的鬼子兵。
師：好，這個任務(wù)交給他。那我們的小英雄雨來呢？
生：老師，張信誠讀吧�！ �
師：為什么？
生：我覺得他能讀出雨來的機靈語氣來。
師：呵，平時你就是個鬼精靈，好吧。那旁白就由韋開艷來說。
三位同學(xué)繪聲繪色地讀起來。由高忠澤扮演的鬼子說話了，他一張嘴就是對電視劇里日本鬼子說話的特有方式的模仿：幾個字一停頓，什么什么的。學(xué)得簡直惟妙惟肖。同學(xué)們都笑了，贊許地笑了。高忠澤不慌不忙繼續(xù)認真的讀著。當旁白讀完：“雨來用手背抹了下鼻子，嘟嘟囔囔地說著。之后，雨來用奔磕的語氣讀：“我，我在屋里，什么也沒看見。”這時一位同學(xué)喊停了。
師：你有什么想法嗎？
生：老師，我認為雨來這個地方讀的不好。我認為應(yīng)該這樣讀：（她用一種鏗鏹有力的，視死如歸的語氣）“我在屋里，什么也沒有看見。”
此生反駁：不對，她這種語氣是錯誤的。
師：闡述你的理由。
生：前面提示說雨來是嘟嘟囔囔的說的這句話，我為了表現(xiàn)這一點，故意讀了“我”之后停頓，再把這句話讀完。雨來是在同鬼子耍心眼呢。
師：聽他這樣解釋，你贊同嗎？
生：我同意。剛才我聽他讀錯了，我并沒有認真去想雨來是在什么情況下說這句話的。
師：你的做法沒錯，你叫停證明你認真聽了，而且你們倆的讀進行比較后，雨來身上的兩種品質(zhì)“不屈”和“機智”都讀出來了。但是同時也告訴我們應(yīng)該用什么樣的語氣讀同一個人說出的話還要具體去聯(lián)系前邊的提示語，要善于抓住最關(guān)鍵的那個詞。有時我們也可以根據(jù)自己的理解進行改編。
教學(xué)反思
讓每組都到班上分角色朗讀，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。讓學(xué)生評出讀得最好的組，既集中了學(xué)生注意傾聽的精力，又培養(yǎng)他們公平公正的進行自我評價和對他人評價的能力。讓一部分學(xué)生朗讀時，如何調(diào)動其他學(xué)生去傾聽？我想也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情境的，讓聽的同學(xué)也有機會參與進來。那么他聽的就認真，仔細。他在捕捉參與進來的機會。然后讓這些同學(xué)都充分表達自己的觀點，這就是智慧與智慧較量的過程。誰的證詞最有力，誰就獲得大家支持、認可。其實這也就是感悟文本，理解文本的過程。它不需要教師過多地指導(dǎo)，只是在適當?shù)臅r候調(diào)整下方向，引導(dǎo)學(xué)生入情入境即可。必要時教師的一個示范學(xué)生即會恍然大悟。學(xué)生聲情并茂的朗讀是一堂課靚麗的一道風景，是一場心智交融的過程。讓學(xué)生的朗讀要由“心”而讀，由“情”而發(fā)。
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10.《小英雄于連》閱讀答案