幾年來，我一直從事六年級的語文教學(xué)工作，由于上級領(lǐng)導(dǎo)對校長的考核主要以六年級的成績?yōu)橹�，因此多年來，一直把筆試當(dāng)作唯一的考試方法。這種“一紙定乾坤”的方法，分?jǐn)?shù)成了決定教師教學(xué)水平和一個學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大大挫傷了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“分?jǐn)?shù)定結(jié)果”這種做法非常反感，尤其是后進(jìn)生，每次考試結(jié)果不用老師說，他就可以猜出來。這種做法，一方面挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面是學(xué)生因此而討厭老師，并由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
一年來，我對學(xué)生的考試評價作了改變，雖然依然用筆試來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，但在評價過程中，我盡量不用分?jǐn)?shù)來刺激學(xué)生。每次測試結(jié)束后，我不忙于公布分?jǐn)?shù)，分發(fā)試卷時采取半保密狀態(tài)，不讓學(xué)生知道自己之外的分?jǐn)?shù)，也不允許學(xué)生相互傳閱或炫耀。在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，我采用一些比較模糊的語言，比如“你進(jìn)步了，要繼續(xù)努力”、“你提高很快”、“你近段時間表現(xiàn)可不大好”、“你可要努力了”等等。為了讓學(xué)生弄清自己在班級中所處的位置，把每次測試成績從最高分開始到最低分，按等級進(jìn)行排列，不公布學(xué)生的姓名，讓學(xué)生自己對號入座，弄清自己的位置，鼓勵學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。一年下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有了很大改變，他們不再關(guān)注成績的高低，而是關(guān)注自己是進(jìn)步了還是后退了。更主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改觀，過去有部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生根本不敢交作業(yè)，有時候交作業(yè)也是因為在教師的高壓下才勉強做一做，作業(yè)質(zhì)量不高，起不到幫助學(xué)習(xí)的作用。但是近段時間來，他們已經(jīng)能主動交作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量也有了很大改觀，而且學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。
評析：考試結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)考試結(jié)束后，只是把考試成績公布出來，很少對考試結(jié)果作出分析反饋，這種簡單化的方式不僅使考試的發(fā)展性功能難以實現(xiàn)，而且容易挫傷學(xué)生的自尊心，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
從以上案例中可以看出，教師在對學(xué)生實施評價是不止是評價學(xué)生的考試結(jié)果，而是通過結(jié)果來對學(xué)生的過程進(jìn)行評價，或給于肯定，或給于引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，發(fā)現(xiàn)自己的成長，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思路。不給學(xué)生排名次，實際上就是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。特別是后進(jìn)生，既維護(hù)了他們的自尊心，又給了他們重新學(xué)習(xí)的信息和勇氣。另一方面，讓學(xué)生自己尋找自己的坐標(biāo)，利于學(xué)生給自己制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是一味在老師的強壓下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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