想一想：2015年度最紅人物，你該如何去描述他們呢？
（以熱點導入，吸引學生注意，同時引起學生思考人物的個性和哪些因素相關(guān)。）
（總結(jié)寫人作文的出發(fā)點和思路。）
◆肖像描寫常犯的毛病
1、肖像描寫純屬多余。
寫人物，常常用肖像描寫，但并非說對所有人物都要來一番肖像描寫。
例：
我們來到山腳下，眼前出現(xiàn)了三條上山的羊腸小道。到底哪條通向最高峰的路呢?正在我們不知往哪走的時候，從山上下來一位老大爺，拉著一個小姑娘。那老大爺，兩鬢如霜，古銅色的打皺的臉像核桃皮似的，一雙向里凹陷的眼睛閃著有神的光；那小姑娘，紅撲撲的臉，就像一只大蘋果，用紅綢扎起來的兩只小辮兒，向上翹著，怯生生地躲在老大爺?shù)纳砗筮叄瑑深w烏亮的眼珠看著我們，滴溜溜地轉(zhuǎn)。我們向老大爺打聽通向最高峰的路是哪一條，他用手一指，說：“喏，右邊那條�！蔽覀冎x過老大爺，又興高采烈地出發(fā)了……
這篇文章，重點是寫游山的經(jīng)過和途中的所見所聞所感，至于半路向人打聽路，則是非常次要的情節(jié)；為了打聽路而出現(xiàn)的人物不是主要的描寫對象，也與主題無關(guān)。因此，上面這段文字中對老大爺和小姑娘的肖像描寫是沒有必要的。
2、肖像描寫太多太細。
描寫人物肖像時，從頭到腳細描細寫，眉毛胡子一把抓，寫得過多過細，根本抓不住人物肖像的特征，往往給讀者以蕪雜臃腫之感，顯得單調(diào)刻板、淺薄平庸，甚至有形無神，讀來索然無味。
例如《一堂生動的語文課》的肖像描寫：
這位年過半百的語文老師，矮矮的身材，胖胖的體態(tài)。上著深灰茄克裝，下是藍色西褲，腳蹬一雙雙星牌中老年旅游鞋。頭發(fā)已經(jīng)花白，向后抿著；臉上剛刮過的絡腮胡子茬兒青乎乎的；寬闊的前額上，皺紋清晰可見；高高的鼻梁上，架著一幅眼鏡；嘴角上，總是掛著微笑。他環(huán)視了一下教室，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了課題……
這篇文章，應當扣住“生動”二字，表現(xiàn)老師講課的獨特而科學的方法，贊揚老師課堂教學的藝術(shù)性和教學改革精神。因此，對老師的肖像，只要作幾筆簡單的勾勒。像上面的肖像描寫，面面俱到，細而又細，結(jié)果使人物形象毫無特點可言，不能給讀者留下鮮明而深刻的印象。
3、肖像描寫千人一面。
不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其穿著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據(jù)人物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。但有些同學描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的個性特征。
如：寫美人，都是“瓜子臉兒”，“柳眉杏眼”，“櫻桃小口”；
寫老教師，都是“兩鬢斑白”，“皺紋刀刻似的”；
寫小姑娘，都是“梳著羊角辮”，“一雙炯炯有神的大眼睛”……
如此千人一面，豈不是違背了生活真實?又焉能表現(xiàn)出人物思想性格的獨特性?
嘗試練習：（提示：圖為一位老農(nóng)民。背后是金燦燦的麥穗。）
認真觀察上圖，對人物的外貌進行仔細的描繪，有重點，不要面面俱到。
◆動作描寫
是用描述人物具有典型意義的具體動作來刻畫人物性格。
◆人物動作類型：
①個性動作(一個人的常規(guī)的、個性化的動作) ②幽默動作 ③夸張動作 ④意外動作
◆描寫人物動作應當注意什么呢？
☉某一學生的語言描寫（原），你該如何添加動作呢？（在原文上修改）
門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張
小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的�！倍√觳怀姓J。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。
這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：
☉某一學生的語言描寫（修改后）
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風�！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳�！笆嵌√�，他來時，一陣風正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢�！� 董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！” “我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。” 老師說：“還有誰看見的？” “我，……沒看見�！� 李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。
搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現(xiàn)。
1、語言描寫
首先，人物語言的描寫必須切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格.特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。
【設置情境】
某一同學亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師。針對這一情境，讓學生進行對話描寫，添加上人物說話時的神態(tài)、動作。
A：“啊，你犯錯誤了，要受批評了。”
B：“沒事，你不說，老師是不會知道的�！�
C：“我看還是主動告訴老師吧�！�
D：“說了不是要挨罵嗎？”
E：“挨罵也要說，那才是個誠實的學生呢�！�
通過以上的語言，你能感受到人物個性嗎？
以上這段對話雖然能說清對話的不同內(nèi)容，但沒有個性，五個人的對話如同只有兩個人一樣。請按設定的五種不同人物性格來寫：
A為幸災樂禍的人，
B為不誠實的人，
C為幽默的人，
D為固執(zhí)的人，
E為惡作劇的人。
（A：“嘿嘿，你闖禍了，等著挨罰吧！” B：“不怕，只要你自己不承認，誰知道是你潑的水呢？”C：“我看你還是快去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴嘛！爭取寬大處理”D：“堅決不能去，那是自投羅網(wǎng)�！盓：“我有辦法了，你去拿一根棍子來，綁在背上，去負荊請罪。哈哈哈哈”）
其次、語言描寫還要寫出人物說話時的神態(tài)、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。在描寫人物語言時，配以神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫，人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。
例：
1）“這蘋果多少錢一斤？”
“兩塊。”
“甜嗎？”
“不甜不要錢�！�
“好，那就來十斤不甜的吧。”
“��？”
2）“這蘋果多少錢一斤？”一個蒼老嘶啞的聲音。
“兩塊�！贝嗌幕卮穑駧е端狞S瓜。
“甜嗎？”聲音細弱的像從地層深處冒出來的一縷青煙。
“不甜不要錢�！弊肿昼H鏘，能叫全世界人放心。
“好，” 老人要了一只編織袋道：“那就來十斤不甜的吧。”
“�。俊辟u蘋果的雙眼瞪得老大，那神態(tài)令人想起一只剛被宰割的母羊。
三、人物的語言描寫還要符合“語境”，要寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。
所謂“語境”，是指符合人物特定處境、特定心情的語言環(huán)境。環(huán)境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內(nèi)容與表達方式也有所不同。
例 ：“小明的語文書不見了”
課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”
下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”
在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”
四、標點符號增色法
對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景 ，獨具人物個性。
1、說話吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴時：“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。
2、說話時表示聲音的延長：我們對著高山喊： 周總理---
◆ 心理描寫
是指刻畫人物內(nèi)在精神世界，描述人物思想感情和思想斗爭 歷程的一種寫人方法，是揭示人物的內(nèi)在心靈世界，塑造人物形象，表達中心思想的主要手段。
心理描寫的技法：
1.內(nèi)心獨白。 2、夢境幻覺。 3、利用環(huán)境景物襯托人物心理。 4、神情肖像、動作語言。
試做下列幾種修改：
一、內(nèi)心獨白式：
我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽單放機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家跑出去打。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格��！老爸呀，手下留情吧，我以后學習一定用心呀！”
二、幻覺描寫式：
我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。
三、環(huán)境描寫式：
天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”一個同學不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。
四、語言行動式：
試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數(shù)──48，“唉”，可憐的“48”，我癱在了桌上。
◆ 細節(jié)描寫
細節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的包括動作、神情、物件、環(huán)境等在內(nèi)的一些細小環(huán)節(jié)的細
致描寫。運用細節(jié)描寫寫人，往往能增強描寫的生動性和真實感，使人物更具個性特征，對人物塑造有四兩撥千斤的作用。
具體描寫細節(jié)時要注意：
☉ 細節(jié)描寫例文
卷子發(fā)下來以后，許多人像化學反應中不安分的原子那樣，迅速活動起來。右手握著筆，裝出一副認真的樣子，左手伸進了抽屜，目光成了三份：一份佯裝看著試卷，一份“遠觀”著抽屜里那半遮半掩的書，還有一份則觀察著老師的“行蹤”。也許一會兒還會出一份-“斜視”同桌的卷子。
老板娘三步并作兩步，就勢把垃圾全倒了出來。垃圾的脆渣污物濺在蹲著區(qū)垃圾的兩位老人的身上，臉上，塵土濺進他們的嘴里。渾身珠光寶氣的老板娘仿佛什么也沒有看見，扭著肥臀，揚長而去。
◆ 側(cè)面描寫
是指對描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨特藝術(shù)效果的方法。
簡言之，側(cè)面描寫就是通過對被描寫對象的周圍效果的渲染來表現(xiàn)被描寫對象的一種表現(xiàn)手法，又叫襯托法。
◆常見的側(cè)面描寫的方法
1.以人襯人：即寫此人是為襯彼人。
2.以物襯人：要寫人，先避開不寫，而寫有關(guān)的景或物。
3.以物襯物。
4.正襯和反襯。(從側(cè)面描寫的性質(zhì)來分)
（在實際寫作中，這幾種側(cè)面描寫的方法往往是綜合使用的。）
（讓學生學會從人物的肖像、動作、語言、心理等角度去描寫刻畫人物，從而突出人物的性格。）
記人作文應試技巧
◆通過典型事例寫人
（一）通過寫一件事寫一個人。
1、反映一個人的精神面貌的事例是很多的，要選擇有代表性的生動事例。
2、要寫出事情的發(fā)展過程，使人物的形象逐步完整。
3、要把典型事例事情寫具體。
4、為了使讀者對人物了解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據(jù)和堅實的思想基礎，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。
（二）通過寫幾件事寫一個人。
有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質(zhì)，通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：
1、幾件事不能相互矛盾。
2、概括交代和具體描寫相結(jié)合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人，不可能將每一件事詳細敘述，因此一般可以簡略交代和具體描寫相結(jié)合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。
3、通過對比方法寫一個人
（三）通過對比寫一個人。
1、同一個人前后相比，說明這個人變化；
2、對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質(zhì)；
3、一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。
（學習通過事件表現(xiàn)人物形象，從而將人物置于事件中，能夠更加清晰的表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)。）
（ 絕知此事要躬行）（分鐘）
范文：
背影（朱自清）
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京 到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?nbsp;
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人�！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢�，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
結(jié)合背影這篇文章，你將如何去寫自己的父親呢？具備真情實感，不少于500字，動作、外貌、語言、心理活動適當加入。
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