【內(nèi)容提要】以“針對傳統(tǒng)教學存在的弊端、時代發(fā)展的需要、新課程改革的要求”為背景，提出小學語文嘗試探究性閱讀教學課題的研究。立足于探究學習“經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、自主建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法”的三個目標，簡述開展實驗研究取得的初步成果。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 基本模式 嘗試探究 初步實踐
一、課題的提出
（一）背景
1、針對傳統(tǒng)教學存在的弊端
首先，在傳統(tǒng)的語文教學中，存在著重教輕學，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,以教師為中心，忽視學生學習實際和學習主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預先設定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關注知識，過少地關注人的情感、態(tài)度、學習知識的能力和投入度，其教學模式一般為“告訴--接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設計和思想去規(guī)范學生，教學活動基本上是按照教師預先設計好的進程一步步進行，學生不過是一出又一出教案劇的配角。
其次，在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。
2、時代發(fā)展的需要
江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。當今的科學技術在迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈，我國現(xiàn)代化建設面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。未來社會要求公民必須具備創(chuàng)新實踐能力。時代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新。
3、新課程改革的要求
我國新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程”。強調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人�！毒V要》在課程的實施上特別倡導建構(gòu)的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探
究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。
基于以上的認識，我們提出"嘗試探究性學習的研究"課題開展研究�！靶W語文嘗試探究性閱讀教學”為該課題中的一個子課題。本著學生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展的目標，在語文閱讀教學中，努力凸顯學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為多元學習方式的建立作出我們一線教師應有的貢獻。
（二）內(nèi)容與目標
課題研究的基本內(nèi)容是：對小學生學習方式加以研究，探索出能充分激發(fā)學生主動參與意識的自主學習基本模式，同時達到促使教師堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念，確立新的教學衡量思路，改革語文課堂教學模式。
本課題研究的基本目標：
1、對小學生學習方式的研究
（1）通過各種形式了解、分析、研究本校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)以學生發(fā)展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。
（2）根據(jù)學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內(nèi)因和外因，探索出能充分激發(fā)學生主動參與意識的自主學習基本模式。
2、對學生學習方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。
（1）堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念。
以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立"心中有學生"的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于"引路"，"施教之功，貴在引路，妙在開竅"，為學生的個性發(fā)展，長遠發(fā)展奠定基礎。在設計課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計學生如何學。
（2）確立新的教學衡量思路。
在教學過程中，將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以"是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，是否增強了學生的創(chuàng)造欲"來衡量，達到"教得科學、學得主動、練得適度、評得合理"的教學境界。
（3）改革課堂教學模式。
改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心在課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構(gòu)過程。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，須靠學生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。因此我們教師要根據(jù)學科特點、教材特點、學生特點大膽改革40分鐘的課堂教學，還學生生機勃勃的真面目。我們進行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎教育課程改革的熱點、難點。以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的務實態(tài)度進行一線科研工作，在實踐研究中不斷提升理念，提高能力。
三、初步成果
小學語文嘗試探究性閱讀教學模式初步形成
通過理論學習與實踐探索，形成了初步的小學語文嘗試探究性閱讀教學模式。
1、基本模式
小學語文嘗試探究性閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自己積極嘗試，自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。教師不再是知識的傳授者，而是以一個組織者、引導者和學生的學習伙伴的身份來面對學生的探究活動，絕不能簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學生，而要引導學生自己經(jīng)歷探究學習的全過程，獲得親身的體驗，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時，實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學習方法，提高探究意識和創(chuàng)造能力。概括起來，小學語文嘗試探究性閱讀教學模式基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設情境--提出問題--嘗試自學--合作研討--得出結(jié)論--探究發(fā)展
此基本模式在運用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。
2、模式特點
小學語文嘗試探究性閱讀教學模式主要有以下特點。
情境性。嘗試探究性學習十分注重學生在真實的學習環(huán)境中去實踐和探究。所創(chuàng)設的情境要有利于顯示學習的真實性，有利于引發(fā)學生的學習興趣，有利于引出整體性的任務。教學設計不僅要考慮教學目標，還要把情境創(chuàng)設看做是教學設計中最重要的內(nèi)容之一。
問題性。學習者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開探究活動，并最終解決問題。
嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。
合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。
指導性。教師在學生嘗試探究的過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。
反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結(jié)果進行交流評價。
3、應用舉例
（1）、教學精讀課文《將相和》這篇遠離學生生活的課文時，教師宜先引導學生解題，并組織學生交流課外收集的相關背景材料，之后安排學生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學習目標。再組織學生圍繞三個問題進行默讀勾畫、小組交流與研讀，準確把握人物形象。最后引導學生自由組合，對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學生對語言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學模式如下：
解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問難 整合問題
↓
自由組合 展開辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫 自主解疑
（2）、教學《趙州橋》一課，從學情來看，學生對趙州橋知之甚少。教師在課前應引導學生查閱有關趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學習積累信息，豐富知識背景。在學生初步感知課文后，鼓勵學生提出疑難問題，并將學生的難點和本課重點結(jié)合起來，把教學目標確定為：理解“為什么趙州橋的設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”，然后放手讓學生靜心讀書，勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設計特點，突破了難點。最后，引導學生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創(chuàng)舉”的認識，學生在多種形式的探究學習中提高了語文能力。其基本教學模式如下：
課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問難 確定目標
↓
小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點←勾畫句子 小組交流
（3）《鳥的天堂》一課的教學，應緊扣一個“美”字，利用圖、文、音樂，引導學生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。其基本教學模式如下：
配樂朗讀（《苗嶺的早晨》） 學生朗讀 勾畫研讀
創(chuàng)設審美情境 → 感受美 → 理解美
↓
課后練筆← 師生感情讀← 配樂品讀
創(chuàng)造美 體驗美 欣賞美
總之，小學語文嘗試探究性閱讀教學模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的的嘗試探究就能獲得成功。
促進了教師整體素質(zhì)和語文教學質(zhì)量的提高
1、課題研究促進了教師整體素質(zhì)的提高
自2004年春季學期開展課題實驗研究以來，我校多數(shù)教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進了教師課堂教學能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學競賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎，一人獲市三等獎。其次，促進了教師教研能力的提高。在2004年全國嘗試教學研討會論文評選中，我校教師撰寫的論文《在嘗試教學中培養(yǎng)學生的五項基本功》、《運用嘗試理論 指導探究學習》均獲三等獎。2005年，我校教師申報的教育科研課題《農(nóng)村小學應用遠程教育對教師進行信息技術技能培訓的研究》順利通過縣教育局評審，被推薦參加省級評審。
2、課題研究促進了語文教學質(zhì)量的提高
課題研究促進了我校教學質(zhì)量的大面積提高。在2003年春季學期（也就是開展課題研究之前），我校由于多方面的原因，教學質(zhì)量一度降到全鎮(zhèn)最低水平，名列全鎮(zhèn)七個村之末。2003年秋季學期，善抓教育科研的新領導上任，在規(guī)范學校管理的同時，結(jié)合學校實際，組織申報了現(xiàn)正在進行實驗研究的省立項課題--《嘗試探究性學習研究》。2003年秋，由于管理的規(guī)范，我校教學成績一躍而進入全鎮(zhèn)第二名。2004年春，課題研究實施一學期后，我校教學成績又有了較大的提高，與全鎮(zhèn)第一名相比，僅相差0.1分。至2004年秋季學期，我校教學成績再度上升，一舉排到了全鎮(zhèn)首位。 由上表可以看出，我們所選擇的四組班級，從實驗前測來看，只有第二組中實驗班成績高于對照班，一、三、四組中，實驗班成績均低于對照班（這也是一種對比實驗）。開展實驗后，四個實驗班的語文統(tǒng)測成績有三個班的平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對照班。只有三年級組中，實驗班與對照班的差異性不太明顯。但從總體來看，實驗效果還是比較理想的。
四、存在的問題與對策
（一）實驗教師的積極主動性是保證實驗成敗的關鍵
從上表也可以看出，四組班級中只有三年級組，實驗班與對照班的差異性不太明顯，究其原因，主要是教師進行實驗研究的積極主動性不強�？梢�，無論是開展實驗研究，還是平時工作，教師的積極主動性是保證其成敗的關鍵。基本對策是在平時管理工作中，積極建立合理的教師評價機制，以充分調(diào)動教師的工作積極性。
（二）教師教學經(jīng)驗成果過少
實驗工作開展至今，我校教師撰寫的經(jīng)驗論文只有兩篇在全國論文評比中獲獎，兩篇在縣級刊物《威信教育》刊出�？傮w上看，教師教學經(jīng)驗成果較少。主要是勤于動筆的教師還不多，還有待加強培訓。初步計劃于2005年秋季學期的實驗推廣階段，舉行一次“探究杯”課堂教學競賽（由各教研組推薦優(yōu)秀教師參加）和說課競賽（非課賽人員全部參加），以賽促學，推動教師群體素質(zhì)的提高。
附
主要參考文獻
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