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一個詞語引發(fā)的關(guān)于活的思考(網(wǎng)友來稿) 教案教學設(shè)計

發(fā)布時間:2017-1-23 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  一個詞語引發(fā)的關(guān)于“活”的思考

師:誰能講一下“浩浩蕩蕩”?

生:“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數(shù)多,氣勢浩大。

師:人數(shù)眾多,氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課,人數(shù)很多,氣勢也挺大!昂坪剖幨帯钡刈藵M屋子的老師。行不行?

生:不行。

師:為什么不行?這不是人數(shù)多,氣勢很大嗎?(對剛才發(fā)言的同學)你的錯出在哪兒自己糾正吧!

生:“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。

師:還得是行動著的。這點補充得對不對?

生:對。

師:對是對了,不太準確。我再舉個例子:自由市場上人多不多?

生:多。

師:自由市場上人來人往,熙熙攘攘,浩浩蕩蕩。行不行?

生:不行。

師:錯誤出在哪兒了?

生:還得是行走著的。

師:自由市場上的人也沒有躺下呀?

(笑聲)

生:還得是整齊的。

師:不一定是整齊的。

生:還得是形成隊伍的。

師:有點道理了。

生:還得是向同一目標去的。

師:對,有方向性。大家行動一致向一個方向,這才叫“浩浩蕩蕩”呢。

那么我再舉個例子,長江之水,浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊,行不行?

生:行。

師:誰說行?你說為什么行?

生:因為長江是向東海流去的,是有一定目標的。

師:對,有一定目標。規(guī)模大不大?

生:大。

師:沒人行不行?

生:行。

師:其實這個詞原來就是形容水的!你看“浩”字有沒有三點水?

生:有。

師:“蕩”字有沒有三點水?

生:有。

師:對了,原來就是形容水勢浩大的,后來人們把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀,行走的隊伍呀,等等。

評 析:

教師在教學中連續(xù)運用反詰、歸謬的方法,將學生的思維導向活躍--不可謂不“活”;使學生不僅體會出詞語理解中的細微差別,而且通過提供的背景和例子,為學生準確地運用詞語打下堅實基礎(chǔ)--不可謂不“實”。

在課堂上讓學生活躍并不難,可往往活躍之后是亂而不實。難得的是活而有序,更難得的是活與實的統(tǒng)一。教師可以將學生的情緒調(diào)動到空前活躍的程度卻并不失控。學生的活躍是在教師引導下的學習內(nèi)容與范圍之內(nèi)的活躍,不是無目的、無秩序、無方向的亂“活”?倳小霸捰终f回來了”的時候,總會在盡情地發(fā)散之后,又巧妙地收回到教學內(nèi)容與目的上來,學生的思維與情感都在教師的啟發(fā)誘導之中盡情地、極大程度地得到發(fā)揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下,使老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓練,扎扎實實地落在每一個學生身上。

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