摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性，擺正自己的位置，不期待答案，讓學(xué)生通過個性化的自主學(xué)習(xí)、個性化的提問、個性化的閱讀積累、個性化的思考表達(dá)使“個性”在閱讀教學(xué)中閃光！
關(guān)鍵詞：個性、自主學(xué)習(xí)、提問、積累、表達(dá)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達(dá)使“個性”在閱讀教學(xué)中閃光。
一、不期待答案
曾經(jīng)有一個美國教育考察團(tuán)來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢？
其實(shí)，真正沉下心對我們的課堂教學(xué)來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。
比如筆者曾聽過這樣一節(jié)課：一位教師在教《秋游景山》一課時，問學(xué)生：哪個詞語最能概括故宮的特點(diǎn)？學(xué)生回答：“雄偉的故宮”、“偉大的故宮”，老師都說是錯的。叫了好多個學(xué)生，最后有一個學(xué)生回答出老師所期望的書上所寫的：“莊嚴(yán)”的故宮。老師才如釋重負(fù)地把這個詞語寫下去。還有的老師，常常局限于教學(xué)參考書，把一些可以有多種分段方法的課文“定死”為一種標(biāo)準(zhǔn)答案，考試中的閱讀也是如此。在這樣的例子中，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個性的理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個性化閱讀，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應(yīng)該注意到對中下等生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。
二、個性化的自主學(xué)習(xí)
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者�！毙睦韺W(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7-14歲的少年兒童，自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級后，更是什么都想自己獨(dú)立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機(jī)。
一節(jié)課，如果你多問問學(xué)生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。
如在教學(xué)聽說訓(xùn)練《一缸金魚》時，我只要求學(xué)生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我采取了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好！經(jīng)過幾個學(xué)生的表演之后，全體同學(xué)都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。
有時當(dāng)同學(xué)們發(fā)言不是很積極的時候，同學(xué)們又提議進(jìn)行組際競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來。我不禁概嘆：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。
除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學(xué)生每個個體間的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)的差異是客觀存在的。要讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式，重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。
如學(xué)習(xí)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》這一課。教師課前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點(diǎn)進(jìn)行：查找有關(guān)資料、參觀動物園、畫熊貓圖、捏塑像等活動。在課堂上朗讀、背誦課文，學(xué)生自己喜歡哪一節(jié)，就可以自由選擇哪一節(jié)。這樣，學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。
三、個性化的提問
中國的許多教師認(rèn)為：把學(xué)生教得沒了任何問題是教學(xué)效果好。而美國教師則認(rèn)為：把學(xué)生教得有許多問題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實(shí)證明：美國學(xué)生比中國學(xué)生更具個性，創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學(xué)生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币寣W(xué)生學(xué)會自己提出問題，并自己解決問題。
學(xué)生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點(diǎn)子上，起到“牽一發(fā)而動全身”的目的。如：在學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》時，在初步了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生自己提問題。學(xué)生提出了這樣的問題：為什么第8自然段中：“我聽見媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應(yīng)……”最末一句后的標(biāo)點(diǎn)為什么不是用句號而是用省略號？經(jīng)過討論之后，同學(xué)們得出：這里應(yīng)該還有很多接下來發(fā)生的事情沒有寫出來，如作者可能在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖，縮成一團(tuán)在曠野上走來走去；在夜里都沒敢回家，一人獨(dú)自凄涼、孤寂地坐在田埂上等等。正是通過這個省略號的討論，
同學(xué)們深刻體會到了作者當(dāng)時“有家不能回”悲哀、孤寂的心情。正是“質(zhì)疑問難”使個性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學(xué)效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學(xué)生這樣質(zhì)疑問難的機(jī)會，怎能看到學(xué)生個性思考的閃光點(diǎn)呢？
讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到發(fā)展。
四、讓閱讀積累更富個性化
隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學(xué)生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強(qiáng)行填充，這著實(shí)是對學(xué)生個性的傷害。
教師要深入研究每個學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生對科普類課文感興趣、凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物。一些學(xué)生對故事特別喜愛就可以向他介紹一些童話名著。一些學(xué)生寫作水平較佳，在鼓勵的同時，可以向他推薦一些同齡人的優(yōu)秀作文選，使他有個比較、學(xué)習(xí)的機(jī)會。
這樣尊重個性、選擇性的閱讀，促使學(xué)生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進(jìn)學(xué)生裝的全面發(fā)展。
五、讓個性化的表達(dá)更盡興
有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生在獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
浙教版第七冊《登山》一課主要講述了：列寧在登山看日出時為了鍛煉自己的意志而走一條靠近深淵、非常危險的小路。我原本希望學(xué)生能有這樣的認(rèn)識：列寧作為革命導(dǎo)師時時刻刻不忘鍛煉自己的意志。但是有一位學(xué)生提出不贊同列寧的做法。他認(rèn)為：“列寧是個對全國人民來說都非常重要的人，沒有了他全國的的革命將失去領(lǐng)袖。他又不是個登山運(yùn)動員也不習(xí)慣走山路，很可能會有失足的危險。他不應(yīng)該拿自己的生命開玩笑。萬一發(fā)生了不幸的事，那損失將是不可彌補(bǔ)的。偉大的生命絕不應(yīng)該浪費(fèi)在無謂的犧牲上�！蔽蚁肓艘幌拢X得他說得很有道理，就表揚(yáng)了他。其他同學(xué)也為他鼓掌。語文上的很多東西其實(shí)是說不準(zhǔn)、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨(dú)特的想法。
個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個教師都應(yīng)該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學(xué)中閃光！
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